Explore the vast range of titles available.

إن فن تصميم الشخصيات الكرتونية، مثله كسائر فروع الفنون، له مقومات فنية تتمثل في المهارات الإدراكية، والمهارات الإنشائية، بالإضافة إلى المهارات الإبداعية. ولا نغفل دور التكامل المعرفي الذي يغذي فكر ووجدان الفنان ليصبح قادرا على إنتاج أعمال فنية راقية تمتاز بالأصالة وتتسم بتفردها وتميزها. ولطالما كان التراث الثقافي للأمم منبعا للإلهام المباشر وغير المباشر، ومصدرا حيويا للإبداع ينهل منه فنناوها وأدباؤها وشعراؤها، لتأخذ الإبداعات الجديدة موقعها في خارطة التراث الثقافي، وتتحول هي ذاتها إلى تراثا يربط حاضر الأمة بماضيها، ويعزز هويتها في الساحة الثقافية العالمية. تتناول الدراسة مفهوم التكامل المعرفي باعتباره قضية فكرية منهجية مرتبطة بالنشاط الفكري، والممارسة البحثية وطرق التعامل مع الأفكار، وانعكاساتها التطبيقية في تنمية المهارات الإبداعية لدى مصمم الشخصيات الكرتونية، تسعى الدراسة لتبين مدى الحاجة إلى الربط بين الموضوعات الدراسية المختلفة، التي تقدم للطلاب في شكل مترابط ومتكامل، وتنظم تنظيما دقيقا، يسهم في تخطي الحواجز بين المواد الدراسية المختلفة، وطرح المحتوى المراد تدريسه ومعالجته بطريقة تتكامل فيها المعرفة. يعتمد البحث على الإلهام من التراث الثقافي باعتباره سجلا لإبداع الأمم على مر الزمن، ورمزا لعبقريتها، وذاكرة حافظة لقيمها، وأيضا أحد مقومات هويتها الحضارية وخصوصيتها التي تتفرد بها بين الثقافات والحضارات المختلفة. الأمر الذي يستوجب ضرورة دراسة وتحليل العناصر التراثية المستمدة من الماضي واستيعاب قيمها الفنية كحقائق تحمل خصوبة الثقافة الإنسانية على امتداد الزمن. تؤكد الدراسة على أهمية الإدراك الفني وسبل تنمية القدرات الإدراكية لدى طلبة الفنون وبالأخص عند تدريس مادة تصميم الشخصيات الكرتونية. فإن التأمل في تكوينات الطبيعة المختلفة والتراث الثقافي يوقد المهارات الفنية للفنان، وتجعلها تتفتح على حلول وتصورات جديدة. لذا فأن الشخص الذي بلغ درجة عالية من إدراك القيم الجمالية فيما حوله من موجودات وعلاقات، هو ذلك الفنان القادر على إنتاج أعمال مبتكرة تمتاز بالمهارة الإنشائية والتعبيرية.

The aim of the present study was to examine Culture and sexual differences in impulsivity among university students using The Barratt Impulsiveness Scale (BIS-11). In this study we used two samples, one from Egyptian (N = 450) and one from Saudi Arabian (N = 396) university students, to close this gap and to observe differences between sexes and cultures. Cultural differences were found with on average impulsivity in Saudi Arabia than in Egypt. Sex differences differed not only in magnitude but also in direction. Males showed on average higher impulsivity in Saudi Arabia but females in Egypt. Differences were larger between cultures than between sexes. Indications for further research are discussed.

هدف البحث الحالي إلى تحديد أثر استخدام برنامج قائم على الوسائط المتعددة لتنمية بعض مهارات الإدراك السمعي والبصري لدى أطفال الروضة المعرضين لخطر صعوبات التعلم في محافظة أسيوط. واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (٢٠) طفل وطفلة من أطفال الروضة المعرضين لخطر صعوبات التعلم، تم تقسيمهم إلى مجموعتين المجموعة التجريبية (١٠) أطفال تعرضوا لبرنامج تنمية الإدراك السمعي والبصري القائم على الوسائط المتعددة، والمجموعة الضابطة (١٠) أطفال لم يتعرضوا للبرنامج تتراوح أعمارهم ما بين (5- ٦) سنوات. وتم تطبيق مقياس استانفورد بينه (الصورة الخامسة)، ومقياس مهارات الإدراك السمعي والبصري الإلكتروني (إعداد الباحثة)، وبرنامج قائم على الوسائط المتعددة لتنمية الإدراك السمعي والبصري (إعداد الباحثة). وتوصلت نتائج البحث إلى فاعلية البرنامج في تحسن مهارات الإدراك السمعي والبصري لدى هؤلاء الأطفال، حيث توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات أطفال المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في مقياس الإدراك السمعي والبصري بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية. كما أوضح البحث عدم وجود فروق بين الذكور والإناث في مقياس الإدراك السمعي والبصري.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج تدريبي لتنمية مهارات الإدراك الحسي حركي لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية بمدينة الرياض، وتكونت العينة من (۱۲) طالبا من طلاب الصف الرابع ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية بمدينة الرياض، مقسمين إلى مجموعتين تجريبية وضابطة قوام كلا منها (٦) طلاب، واعتمدت الدراسة على مقياس مهارات الإدراك الحسي حركي، والبرنامج التدريبي إعداد الباحث، واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستويي دلالة (0.05، 0.01) بين متوسطي رتب درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لمقياس مهارات الإدراك الحسى الحركي وأبعاده الفرعية، كذلك وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للدرجة الكلية لمقياس مهارات الإدراك الحسي الحركي وأبعاده الفرعية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة في القياسين القبلي والبعدي لمقياس مهارات الإدراك الحسي الحركي وأبعاده الفرعية، أيضا عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس مهارات الإدراك الحسي الحركي وأبعاده الفرعية، وتوصي الدراسة بإعداد برامج تدريبية لأولياء أمور الطلاب ذوي صعوبات التعلم لمساعدتهم حول كيفية تنمية مهارات الإدراك الحسي حركي لأبنائهم ذوي صعوبات التعلم.

تعد أهمية اكتساب اللغة للأطفال بوصفها العامل الحيوي والمهم لعملية التفاعل والتواصل مع الآخرين، وباكتسابها يحدث تغير كبير في عالم الطفل. كما يلعب الإدراك البصري دورا مهما في السنوات الأولى من حياة الطفل. ومن هنا نبعت مشكلة البحث الحالي للتغلب على ضعف المهارات الإدراكية البصرية واللغوية لدى أطفال الروضة. حيث هدف البحث إلى تقصي المهارات الإدراكية البصرية واللغوية لدى أطفال الروضة والعمل على تنميتها واستخدام تقنية الإنفوجرافيك بوصفها إحدى الوسائل الفعالة والمهمة وأكثرها جاذبية لعرض المعلومات. تكونت عينة البحث من ٧٢ طفلا وطفلة من أطفال المستوى الثاني والتي تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي لمناسبته لطبيعة البحث. اعتمد البحث على قائمة بالمهارات الإدراكية البصرية وأخرى للمهارات اللغوية المناسبة لطفل الروضة، وكذلك استخدم اختبار المهارات الإدراكية البصرية واللغوية المصور للتحقق من فروض البحث. وجاءت نتائج البحث الحالي متفقة مع نتائج البحوث والدراسات السابقة؛ حيث برهن على التحسن في المهارات الإدراكية البصرية واللغوية لدى أطفال المجموعة التجريبية لتأثرهم بالبرنامج المعد القائم على استخدام الانفوجرافيك. وتضمينا لذلك أوصى البحث بضرورة تصميم مناهج رياض الأطفال متضمنة نصوصا إنفوجرافية وتدريب المعلمات على استخدامه.

ناقش المقال موضوع حول كيفية التعامل مع أسئلة الطفل الكثيرة والمتكررة. أشار إلى أن الطفل يبدأ بطرح الأسئلة على المحيطين به بمجرد تعلمه الكلام وتسمى هذه المرحلة بسن السؤال؛ لكثرة الأسئلة التي يطرحها الطفل، وتصل هذه المرحلة إلى ذروتها في السادسة، وتهدف الأسئلة إلى اتباع روح الاستطلاع المتأصلة لدى الطفل، مؤكدًا على ضرورة الإجابة على أسئلة الطفل، وقد بين أن هناك عدد من الآباء والأمهات يتبرم من أسئلة الطفل ويتهرب منها للعديد من الأسباب منها: كون هذه الأسئلة محرجة، وأشار إلى وجود نوعين من الأسئلة التي يوجهها الأطفال للمربين والمعلمين وهما: نوع عقلي لغوي ونوع نفسي. واختتم المقال بالتأكيد على أهمية عملية الإصغاء إلى أسئلة الطفل من أجل مشاركته همومه وكسر حاجة القلق لديه وإطلاق طاقاته الكامنة وتوسيع آفاقه المعرفية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

إن هذا البحث يستكشف تأثير برنامج تعليمي مبني على الوعي الفونولوجي في تحسين مهارة القراءة لدى المتعلمين المصابين بعسر القراءة في الصف الثاني الأساسي. تعدُّ مشكلة عسر القراءة واحدة من المشكلات الشائعة التي يواجهها المتعلمين في مرحلة التعليم الأساسي. إذ يعاني هؤلاء المتعلمين من صعوبات في تحليل الكلمات وتفكيكها إلى وحدات صوتية أصغر، مما يؤثر على قدرتهم في قراءة النصوص بطلاقة وفهمها. كما تقدم العديد من الدراسات السابقة دلائل على أن تدريب الوعي الفونولوجي، - وهو القدرة على التفكير في وحدات الأصوات الصوتية المكونة للكلمات-، يمكن أن يكون فعالا في تحسين قدرات القراءة لدى هؤلاء المتعلمين. قمنا في هذا البحث بتنفيذ برنامج تعليمي مكثف لتنمية الوعي الفونولوجي لدى متعلمي عسر القراءة في الصف الثاني الأساسي. كان قياس مهارات القراءة لدى المتعلمين قبل وبعد تنفيذ البرنامج، باستخدام اختبارات موحدة لتقييم قدرات القراءة، مثل قراءة الكلمات وفهم النصوص. وبعد انتهاء البرنامج التعليمي، تبين أن المجموعة التي تلقت البرنامج قد أظهرت تحسنا ملحوظا في مهارات القراءة. وهذا يشير إلى أن البرنامج التعليمي القائم على الوعي الفونولوجي قد أثر إيجابيا في تحسين قدرات القراءة لدى المتعلمين المصابين بعسر القراءة. بناء على نتائج هذا البحث، نُعزز ونؤكد أهمية تضمين برامج التعليم في المدارس الابتدائية تدريبا مكثفا على الوعي الفونولوجي للمتعلمين المصابين بعسر القراءة. وقد يكون هذا البرنامج فعالا في تعزيز مهارات القراءة لديهم وتحسين فهمهم للنصوص، ما يساهم في تعزيز تحصيلهم الأكاديمي ورفع مستوى ثقتهم في قدراتهم كقراء.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر تطبيق تقنية الواقع الافتراضي في تنمية بعض المهارات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، وتم استخدام المنهج التجريبي لدراسة الحالة، وقد استخدم الباحث اختبار تحصيلي كأداة لجمع البيانات، تكونت عينة البحث من (۸) من طلبة ذوي الإعاقة السمعية في الصف الأول والثاني والثالث الابتدائي بمنطقة مكة، وقد أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي رتب درجات أطفال مجموعة الدراسة من ذوي الإعاقة السمعية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات المعرفية لصالح درجات التطبيق البعدي، كما بينت النتائج أن وجود أثر لتطبيق تقنية الواقع الافتراضي في تنمية بعض المهارات المعرفية حيث بلغ (1.000) وهو حجم تأثير قوى جدا. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) في التطبيقين البعدي لاختبار المهارات المعرفية وفقا لمتغير الصف الدراسي لكل منهم، حيث بلغت قيمة (Z) 0.467، وهي غير دالة عند مستوى معنوية (0.05).

The current study examined the importance of teaching FL culture in the Egyptian FL context. It investigated whether gender is statistically a significant contributor to the Egyptian EFL preservice teachers' perception of FL culture instruction. It discussed how the Egyptian EFL male and female pre-service teachers might vary in their perception of teaching FL culture to the Egyptian EFL learners. As for the participants, one hundred Egyptian EFL pre-service teachers participated in the present study. They were enrolled at the faculty of Education at two Egyptian universities: Matrouh University and October 6 University. They were divided into two groups with 50 participants each based on gender. Data were collected through a 20-item questionnaire that was divided into four sections. Data were analyzed according to the descriptive statistics and one-way analysis of variance (ANOVA). Findings indicated that gender significantly contributed to the perception of Egyptian EFL preservice of FL culture instruction.