Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى معرفة معلمي صعوبات التعلم بالممارسات المبنية على الأدلة وتطبيقهم لها، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، كما استخدمت أداة الاستبانة، وقد أجريت الدراسة في الفصل الدراسي الثالث من العام الدراسي 1443ه على معلمي صعوبات التعلم بمنطقه القصيم، واشتملت عينة الدراسة على 74 معلما ومعلمه، وأظهرت الدراسة عددا من النتائج، ومنها ارتفاع مستوى معرفة معلمي صعوبات التعلم بالممارسات المبنية على الأدلة وتطبيقهم لها، وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى معرفة معلمي صعوبات التعلم بالممارسات المبنية على الأدلة ترجع لاختلاف النوع، والفروق لصالح الإناث وفروق ترجع لاختلاف المؤهل العلمي، والفروق لصالح المعلمين أصحاب مؤهل الدراسات العليا. كما أظهرت النتائج وجد فروق دالة إحصائيا في مستوى تطبيق معلمي صعوبات التعلم للممارسات المبنية على الأدلة ترجع لاختلاف النوع، والفروق لصالح الإناث وفروق لاختلاف المؤهل العلمي، والفرق لصالح أصحاب المؤهل العلمي دراسات عليا. ونتائج الدراسة توكد في مجملها أثر المعرفة بالممارسات المبنية على الأدلة في تطبيقها لدى معلمي صعوبات التعلم، كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من المقترحات التي تسهم في تطوير معرفة وتطبيق معلمي صعوبات التعلم للممارسات المبنية على الأدلة.

هدف هذا البحث إلى التعرف على مستوى ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لأدوارهم في تنمية قيم المواطنة لدى طلبتهم من وجهة نظرهم، بلغ عدد أفراد العينة (١٦٠) طالبا وطالبة، اعتمد الباحث المنهج الوصفي، واستخدم مقياس تنمية قيم المواطنة الذي قام بإعداده والذي يتكون من (٣٢) فقرة، واستخدم برنامج (SPSS) الإحصائي في معالجة البيانات وكان من أهم نتائج البحث: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات أفراد العينة ومتوسط المجتمع لصالح العينة. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لأدوارهم في تنمية قيم المواطنة لدى الطلبة تبعا لمتغير الجنس (ذكور، إناث) في الدرجة الكلية للمقياس وللمجالات: الانتماء، المشاركة، الحقوق، والواجبات وكانت الفروق لصالح الإناث. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لأدوارهم في تنمية قيم المواطنة لدى الطلبة تبعا لمتغير الصف الدراسي (الأول الثانوي، الثاني الثانوي) في الدرجة الكلية للمقياس وللمجالين: الانتماء، الحقوق وكانت الفروق لصالح الصف الثاني الثانوي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لأدوارهم في تنمية قيم المواطنة تبعا لمتغير الصف الدراسي (الأول الثانوي، الثاني الثانوي) في الدرجة الكلية للمقياس وللمجالين: المشاركة، الواجبات.

كشفت الورقة عن الاتجاهات الحديثة في تعليم وممارسة مهنة الخدمة الاجتماعية. إن مهنة الخدمة الاجتماعية هي مهنة تستجيب لاحتياجات ومشكلات عملاء الخدمة الاجتماعية المتغيرة والمتجددة والمتنوعة، وهي مهنة تعمل جاهدة على تلبية مطالب واحتياجات المنظمات التي تعمل بها، تلك المطالب والاحتياجات المتغيرة والمتجددة والمتنوعة، بما يساهم في تقديم البرامج والخدمات التي يحتاج إليها عملاء هذه المنظمات. وأشارت الورقة إلى الاتجاهات الحديثة في مهنة الخدمة الاجتماعية حيث تطبيق أسلوب الممارسة العامة في الخدمة الاجتماعية، والاهتمام بالاتجاه الوقائي في مهنة الخدمة الاجتماعية وظهور الخدمة الاجتماعية الوقائية، وتطبيق فكر وثقافة إدارة الجودة الشاملة، وبناء وتطوير نماذج حديثة، وتطبيق فكر وثقافة التسويق الاجتماعي، وتطبيق مبادئ وتكنيكات العمل الفريقي، والاستفادة من الأنماط الإدارية الحديثة في مهنة الإدارة في إدارة مؤسسات الخدمة الاجتماعية، والمدخل الروحي، ومراعاة قيم وأخلاقيات مهنة الخدمة الاجتماعية، ومحاولة تطبيق المواصفة القياسية ISO 26000، وزيادة الاهتمام بتعليم وممارسة الخدمة الاجتماعية الدولية، وظهور نمط الخدمة الاجتماعية الخضراء، وظهور نمط حديث من الممارسة تحت مسمى الخدمة الاجتماعية النسائية. وتطرقت الورقة إلى الخدمة الاجتماعية وريادة الأعمال، والخدمة الاجتماعية والابتكار، وزيادة الاهتمام بتكنولوجيا المعلومات. واختتمت الورقة بالتأكيد على ضرورة الاستفادة من الاتجاهات الحديثة سواء في تعليم أو ممارسة مهنة الخدمة الاجتماعية بما يساهم في مسايرة هذه المهنة لكل تطور وتغيير إيجابي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024