Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى تمكين طلاب الجامعة من التربية الإعلامية، لمواجهة حروب الجيل الخامس، وتحقيق الأمن الإنساني، ولتحقيق أهداف البحث جرى اختيار عينة مكونة من (578) طالبا وطالبة من طلبة المرحلة الجامعية الأولي (البكالوريوس والليسانس (، ومرحلة الدراسات العليا، ممن يدرسون في جامعة القاهرة خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي (2021-2022 م (، تم اختيارهم بطريقة عرضية/ متاحة، من مجتمع الدراسة البالغ عددهم (207853) طالبا وطالبة. وقد استخدم البحث الحالي منهج دراسة الحالة، مستعينا بثلاث أدوات بحثية، وهي: الاستبانة، اختبار المواقف، المقابلة. حيث توصلت نتائج الدراسة إلى ضعف اهتمام الجامعة وأعضاء هيئة التدريس بنشر ثقافة التربية الإعلامية داخل الحرم الجامعي، وهو ما أدي إلى ضعف امتلاك طلاب وطالبات الجامعة لمهارات التربية الإعلامية، الأمر الذي أسفر عن ضعف وعيهم بممارسة تلك المهارات مع حروب الجيل الخامس الممتدة عبر وسائل الإعلام الجديد (فيسبوك، توتير، إنستغرام (، وهو ما أثر على تحقيق الأمن الإنساني بأبعاده المختلفة السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية، وبناء على ما تقدم تم وضع تصور مقترح لتحقيق أهداف البحث الحالي قائم على إعداد أعضاء هيئة التدريس/ والهيئة المعاونة، ووضع مجموعة من الأدوار الجديدة للجامعة ممثلة في إدارتها، والأنشطة الطلابية، والمقررات الدراسية، وطرائق التدريس، لنشر ثقافة التربية الإعلامية داخل الحرم الجامعي، وتمكين طلاب الجامعة منها ومن مهاراتها، بغرض ممارستها لمواجهة حروب الجيل الخامس القائمة على المعتقدات والاتجاهات والقيم والأفكار، وتحقيق أمن المجتمع الإنساني سياسيا واقتصاديا واجتماعيا وثقافيا، ويمكن إبراز أهم توصيات البحث الحالي في الآتي: * تبني الجامعة لفلسفة قائمة على نشر ثقافة التربية الإعلامية، من خلال: الندوات، والمؤتمرات، والأنشطة الطلابية، والمسابقات الجامعية. * القيام بوضع استراتيجية لتحقيق فلسفة الجامعة القائمة على نشر ثقافة التربية الإعلامية بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. * زيادة اهتمام عضو هيئة التدريس بقضايا المجتمع ومشكلاته المطروحة في وسائل الإعلام ومناقشتها مع طلابه وحثهم على إيجاد حلول لها. * تكثيف البرامج والدورات التدريبية بين الطلاب لتنمية ثقافة التربية الإعلامية. * تنمية مهارات الطلاب في التعامل مع مضامين الرسائل الإعلامية لوسائل الإعلام الجديد، وتمكينهم من إتقان تلك المهارات في التعامل مع حروب المعلومات والأفكار أو حروب الجيل الخامس. * استخدام طرائق التدريس الحديثة وتنويعها كالتعلم التعاوني، والتعلم النشط، وغيرها؛ بحيث تتيح الحوار والمناقشة بين أعضاء هيئة التدريس والطلاب، وتنمي التفكير الإبداعي والناقد لديهم.

تهدف الدراسة إلى التعرف على إمكانية توظيف منهج التربية الإعلامية بالمحتوي الأكاديمي بكليات ومعاهد الإعلام المصرية من منظور الأكاديميين لأهميته في تشكيل شخصية الطالب المتعلم وإكسابه المهارات الإعلامية النقدية والتحليلية للرسائل الإعلامية المتداولة بشكل مكثف في جميع وسائل الإعلام. إعتمدت الدراسة على المقابلة المتعمقة باتباع الإجراءات المنهجية في البحوث الكيفية مع عينة عمدية قوامها 30 أستاذا أكاديميا من العاملين في كليات ومعاهد الإعلام في الجامعات المصرية الحكومية والخاصة، وتوصلت إلى النتائج التالية: 1- هناك مفاهيم ومعايير محددة أجمعت عليها عينة الدراسة عندما عرضت لمعايير ومفهوم التربية الإعلامية والتي لم تخرج عن كونها مهارات تحليل ونقد وإنتاج وتفسير وفهم لمحتوي وسائل الإعلام والتعامل الواع معه. 2- تعرضت عينة الدراسة لتوظيف مفهوم التربية الإعلامية من جانبين مختلفين الأول عرض للواقع الفعلي للتوظيف في المؤسسات التعليمية، والثاني عرض للشكل الأمثل لهذا التوظيف. 3- كانت أهم مظاهر تواجد مفهوم التربية الإعلامية في محتوي المقررات لنشر المفهوم من خلال التدريب الميداني في المدارس والجامعات المختلفة ومن خلال عمل بعض اللقاءات والندوات مع الطلاب أي موجود في النقاشات وفي التدريب العملي. 4- تباينت إجابات المبحوثين حول أفضلية دمج التربية الإعلامية في المقررات الدراسية وفصلها في مقرر مستقل والجمع بين البديلين. 5- إن نمط التوعية الأفضل بالنسبة للطلاب بالتربية الإعلامية ودورها في نجاح نشاطات المجتمع المدني يتم من خلال: الجمع فيما بين المحاضرات والندوات والمنشورات والكتب العامة والدراسية، وأيضا من خلال ورش العمل. 6- لا يوجد فرق بين منهج التربية الإعلامية ونوع التعليمي حكومي وخاص.

تتناول هذه الدراسة واقع التربية الإعلامية لدى الطالبات بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس. وتهدف هذه الدراسة إلى التعرف على واقع التربية الإعلامية، والتعرف على أهم معوقات التربية الإعلامية. والتعرف على أهم المقترحات لتحقيق التربية الإعلامية. والتعرف كذلك على مدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة بما يتعلق بالتربية الإعلامية لدى الطالبات بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس تعزى للمؤهل العلمي، سنوات الخبرة، العمر، نوع الكلية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسطات الحسابية جاءت متوسطة ومنخفضة ضمن المجال الأول \"واقع التربية الإعلامية\"، وجاءت مرتفعة ومتوسطة ضمن المجال الثاني \"معوقات التربية الإعلامية\". وجاءت متوسطة ومنخفضة ضمن المجال الثالث \"المقترحات لتحقيق التربية الإعلامية\"، وأظهرت نتائج الدراسة أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجالات جميعها تبعا لمتغير المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة والعمر. كما أظهرت النتائج أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في المجال الأول \"واقع التربية الإعلامية\" بين فئة \"كلية التربية (جميع فروعها)\" وفئة \"كلية الآداب والعلوم\" وبالرجوع إلى قيم المتوسطات الحسابية ظهر أن الفروق كانت لصالح \"كلية التربية (جميع فروعها)\". كما أظهرت النتائج أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجالات جميعها تبعاً لمتغير الكليات العلمية وكليات الصحة وكليات المجتمع. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بالاستعانة بأصحاب الكفاءات في مجال التربية الإعلامية لعقد الدورات التدريبية لأعضاء هيئة التدريس في كيفية تحقيق التربية الإعلامية، وعقد اجتماعات لفريق من المتخصصين لتحديد أهداف التربية الإعلامية ومتطلباتها وموضوعاتها، والتخطيط لها من خلال تأسيس أقسام للتربية الإعلامية بكافة الكليات في الجامعة، ووضع آليات تواجه التدفق الإعلامي تستهدف مفاهيم وقيم المجتمع السعودي، وتفعيل دور الجامعات في الإسهام في التخطيط والتنفيذ والتقويم للبرامج الإعلامية التوعوية الهادفة. وأخيراً تمكين أعضاء هيئة التدريس من القيام بدورهم في توجيه الشباب نحو الأفكار السليمة في التربية الإعلامية.

جاءت الورقة البحثية بعنوان (نحو منهج نموذجي لتدريس الصحافة بالجامعات العربية.. دراسة تقويمه مقارنة لخطة قسمي الصحافة بجامعة السودان وجازان)، وتبرز أهمية الدراسة من عدة اعتبارات من بينها حداثة الموضوع، فقضايا تحليل مضمون الخطط التدريسية في مرحلة البكالوريوس ليست مطروقة كثيرا من قبل الباحثين، لذلك جاءت هذه الدراسة على أمل أن تفتح الباب أمام دراسات متقدمة للوقوف على واقع هذه الخطط والبرامج التدريسية بما يساعد على حسن استغلال الموارد البشرية والمادية للجامعات للوصول إلى أفضل المخرجات.nفيما هدفت الدراسة من وراء ذلك للوقوف عن قرب على واقع خطط أقسام الصحافة بالجامعات العربية، بما يمكن من دراسة هذه الخطط بصورة علمية تقييمية وتقويمية بدلا من تركها لمجرد التصورات، وكذلك الوقوف على درجات الارتباط بين هذه الخطط وأماني وتطلعات شعوب المنطقة العربية في السير باتجاه الوحدة ولو في حدها الأدنى.nولصعوبة دراسة وتحليل مضامين مجتمع البحث الكلي، أي الخطط التدريسية لأقسام الصحافة بالجامعات العربية ككل، قام الباحث باختيار عينة مصغرة ومعبرة في ذات الوقت تعبيرا حقيقيا عن هذا المجتمع الكلي، فوقع الاختيار على قسمي الصحافة بجامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا وجامعة جازان كعينة للبحث، لعدة أسباب من بينها التبعيات الإدارية المتباينة لهذين القسمين حيث أن قسم الصحافة بجامعة السودان يتبع لكلية أعلام فيما يتبع قسم الصحافة بجامعة جازان لكلية الآداب وهذا النوع من التبعية كثير التكرار في الجامعات العربية، كما أنه يلقي بظلاله على الخطط التدريسية لأقسام الصحافة، وثانيا لتبني القسمين لنهجين مختلفين في فلسفتهما التدريسية، حيث يهتم الأول بالتوسع النوعي والثاني بالتوسع الكمي على النحو الذي سيرد تفصيلا، أما السبب الثالث فهو قرب الباحث من هاتين الخطتين التدريسيتين سيما وأن الباحث عمل لفترات أستاذا بهاذين القسمين..nولقد أفضت الدراسة ببعديها النظري والتحليلي لواقع الخطة التدريسية لقسمي الصحافة - عينة الدراسة - إلى نتائج ملموسة على النحو التالي:n- أن هنالك أماني لدى شعوب وقيادات المنطقة العربية تتطلع للوحدة في النظم التعليمية الجامعية على الأقل، هذه الأماني تتضح من خلال تكوين اتحاد للجامعات العربية وكذلك من خلال أعمال الندوات والمؤتمرات العلمية التي كثيرا ما توصي بالتقارب العربي في مجال التعليم الجامعي كما جاء في متن الدراسة.n- أن هذا العصر يعتبر عصر التكتلات والتجمعات الكبيرة لمواجهة التحديات التي قد لا تقوى الجامعات العربية على مواجهتها منفردة، لذلك تكون هذه الوحدة ليست مطلوبة بل وضرورية، ونشير هنا إلى أهمية دمج ما هو تعليمي في التقنية الحديثة للإفادة من ثورة المعلومات ومواجهة تحديات العولمة بما تتطلبه من تجمع لنظم التعليم الجامعي سبقتنا إليه شعوب أوروبا وأمريكا على النحو الذي تم استعراضه في الدراسة.nأما واقع الدراسة الميدانية التحليلية للخطط التدريسية للجامعات العربية فيوضح التباين الشديد ليس فقط على مستوى الفروع بل وعلى مستوى الأصول، مما أدى لانعدام وجود مؤشرات لنظام عربي موحد للجامعات، بل وأن حدة الاختلاف تتضح في التباين الكبير في المضامين التدريسية التي تجعل هنالك معوقات تعيق طريق الوحدة بين نظم الجامعات العربية المتباينة أصلا، غير أن تطبيق أغلبية الجامعات العربية لنظام الساعات المعتمدة يعتبر بادرة أمل في طريق الوحدة، نظرا لما يتيحه هذا النظام من أرضية صالحة لحساب عدد الساعات للطلاب بمختلف الجامعات العربية، الشيء الذي يعد خطوة باتجاه تسهيل حركة انتقالهم داخل النظام العربي الموحد للجامعات المقترح.nفيما تفيد نتائج الدراسة أيضا بأن هنالك ضعف كبير في بعض محاور الخطط التدريسية لأقسام الصحافة بالجامعتين عينة الدراسة، مثل محور الصحافة الإلكترونية الذي تتراوح عدد ساعاته ما بين (20.9) و(19.4) كما يوضح متن الدراسة، مما يعني الحاجة المستمرة إلى إعادة تقويم هذه الخطط التدريسية التي يجب أن تسير وفقا لنسب مئوية محددة مسبقا ومؤشرات تصلح للقياس.nلنخلص من هذه النتائج المعممة إلى توصيات محددة على النحو التالي:n- ضرورة السير باتجاه بناء نظام عربي موحد للجامعات أسوة بالنظم الجامعية الأوربية والأمريكية، ليكون بديلا لمجموعة النظم الجامعية العربية التي تعاني أزمة الانتماء وربما غياب الرؤية العربية الموحدة، على أن يكون هذا النظام المقترح وثيق الصلة بمجتمعه وأن يراعي خصوصية الجامعات العربية منطلقين في ذلك من مبدأ أن الوحدة في التنوع تعد مصدر قوة.n- ولجعل النظام العربي المقترح أكثر واقعية وعملية، يجب ابتداع نظام موحد لحساب الدرجات بما من شأنه تسهيل حركة انتقال الطلاب بين الجامعات العربية، ويمكن الإفادة في ذلك من التجربة الأوربي في هذا المجال (ECTs).n- الإفادة من تجربة النظام الأمريكي الذي يتيح الحرية الواسعة في الاختيار منطلق في ذلك من تقسم برامجه التدريسية إلى مقررات ثانوية (اختيارية) يمكن إضافتها من قبل الطالب من أي قسم من الأقسام، ليستكمل الطالب عدد ساعاته اللازمة للحصول على درجة البكالوريوس، وتخص دقيق يستأثر بنصف عدد الساعات المعتمدة.n- العمل على ردم الهوة الواسعة بين عدد الساعات العملية والنظرية، وذلك وفق نسبة مساوية تكون كمرجعية ملزمة في الخطة التدريسية، وكذلك الحال في محور التصميم والإخراج الصحفي والصحافة الإلكترونية وغيرها من المحاور التدريسية التي تعاني الضمور كما كشفت عن ذلك دراسة تحليل مضمون الخطة التدريسية للعينة المختارة.nونسبة لطبيعة الدراسة الخاصة فقد لزم الأمر وضع تعريفات إجرائية لعدد من المصطلحات لتناسب طبيعة الدراسة وهي كالتالي:nالمقررات: يقصد بها من الناحية الإجرائية المقررات الدراسية أو التدريبية المعتمدة بالخطة التدريسية لقسمي الصحافة عينة الدراسة.

هدفت الورقة الحالية إلى إلقاء الضوء على شبكات التواصل الاجتماعي ودور المنهج في الحد من أضرارها، وذلك من خلال إثارة مجموعة من التساؤلات تدور حول (مفهوم شبكات التواصل الاجتماعي، نشأة شبكات التواصل الاجتماعي، خصائص شبكات التواصل الاجتماعي، بعض النماذج لأهم شبكات التواصل الاجتماعي، واقع استخدام شبكات التواصل الاجتماعي، أوجه استخدام شبكات التواصل الاجتماعي، الأثار الإيجابية والسلبية لشبكات التواصل الاجتماعي إضافة إلى أسباب سوء استخدام شبكات التواصل الاجتماعي، ودور المنهج في الحد من أضرار شبكات التواصل الاجتماعي) كما ختمت الورقة بعرض مجموعة من التوصيات التي يمكن الاستفادة منها في العملية التعليمية للحد من أضرار شبكات التواصل الاجتماعي والاستفادة من فوائدها.

هدفت الدراسة سبر غور التربية الإعلامية الجديدة بالمملكة العربية السعودية من خلال التعريف بكفاياتها، والممارسات العالمية حيالها، ومداخل تطويرها في المملكة العربية السعودية، وذلك باستعمال المنهج الوصفي التحليلي، من خلال مسح الأدبيات والوثائق التي تتضمن تجارب الدول. تتمثل كفايات التربية الإعلامية الأساسية في: الوصول، والتحليل والتقويم، والإبداع، والتأمل، والتطبيق، ويمكن تصنيفها وفق بعدين: بعد الاستهلاك-الإنتاج وبعد التوظيف- النقد، بحيث ينتج عن تقاطعهما أربعة مستويات: الاستهلاك-التوظيف، والاستهلاك- النقد، والإنتاج-التوظيف، والإنتاج- النقد. في المستوى الأول (الاستهلاك-التوظيف)، تكون كفايات التربية الإعلامية بسيطة، مثل: فهم دلالات الرموز شائعة الاستعمال في وسائل التواصل الاجتماعي، وفي المستوى الرابع، تكون كفايات التربية الإعلامية عميقة، مثل الإبداع في إنتاج محتوى إعلامي مع إعمال التفكير الناقد حيال ما ينطوي عليه ذلك المنتج من قيم اجتماعية وثقافية. ومن مراجعة تجارب الدول، اتضح أن التربية الإعلامية إما أن تدرس عبر المناهج أو كمادة مستقلة أو بالتكامل مع مواد أخرى، كان يخصم محتوى مادة اللغة في أحد مستويات المرحلة الثانوية للتربية الإعلامية، والطريقة التكاملية، أو كمادة مستقلة هي الأكثر فاعلية، كما يبدو في دول الاتحاد الأوربي. ويسمح الإطار الوطني لمعايير مناهج التعليم العام بإدراج التربية الإعلامية، لتغذية مجموعة المهارات (مثل: التفكير الناقد، والتفكير الإبداعي، والتواصل، واستعمال التقنية) ومجموعة القيم (مثل: الوسطية والاعتدال، وتقدير الذات، والشغف المعرفي، والمسؤولية)، بالتكامل مع المجالات المعرفية الإحدى عشرة، خصوصا مجالات: اللغة العربية، والدراسات الاجتماعية، والتقنية الرقمية، والتربية الفنية، بشرط الأخذ بالمدخل التمكيني في تدريسها، من خلال التفكير الناقد، وتجنب المدخل الوقائي والتدريس الإملائي المباشر.

تهدف الدراسة إلى التعرف على اتجاهات النخبة الأكاديمية نحو تطبيق التربية الإعلامية بالجامعات المصرية، وهي دراسة وصفية، تعتمد على منهج المسح، وتمثلت عينة الدراسة في عينة قوامها (200) مغردة من النخبة الأكاديمية بكليات الإعلام بالجامعات المصرية الحكومية والخاصة، وتمثلت أدوات البحث في أداة الاستبيان، وكانت أهم النتائج ما يلي: - جاءت أفضل طريقة لتدريس التربية الإعلامية للطلاب هي: ((ورش العمل))، والمناقشة والحوار، وتبادل وجهات النظريين الطلاب والمعلم))، والتجربة الفعلية من خلال إنتاج مواد إعلامية يشارك بها الطلاب، بينما جاءت طريقة ((الإلقاء من خلال محاضرات يلقيها المعلم للطلاب)) في مؤخرة طرق التدريس. - أشارت النتائج إلى أن أكثر المخاطر التي تراها النخبة الأكاديمية للتعامل غير الواعي للطلاب مع وسائل الإعلام هي: «تحفيز الغرائز الجنسية، وتحفيز الميول العدوانية، ((وانعزال الطلاب عن قضايا المجتمع))، ((والتأخر في الدراسة))، ((وهدم القيم الاجتماعية والدينية))، ((واللامبالاة السلبية)). - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طبيعة الدرجة العلمية للنخبة الأكاديمية (مدرس- أستاذ مساعد- أستاذ- أستاذ متفرغ) واتجاهاتهم نحو أساليب تفعيل مبادئ التربية الإعلامية لدى طلاب الجامعات.

The study aimed to reveal the impact of a proposed program in media education on developing the skills of static infographics production among secondary school students. The students had the research sample, and the study tools were (a list of objectives and content, an achievement test in media education and a static infographics, a list of static info graphics production skills, an evaluation card of static infographics production, evaluation card for the performance of static infographics production skills), and the study was applied to a sample of (50) A male and a female high school student, and the study reached several results, the most important of which are: There are statistically significant differences between the average scores of the study sample in the pre Test and the post- Test of the achievement test in media education and the static infographics in favor of the post- Test, It also found that there are statistically significant differences between the average scores of the study sample students in the pre and post- test of the static infographic production evaluation card and the observation card in favor of the post- test, which indicates that the size of the influence of the independent variable on the dependent variable is significant; This confirms the effectiveness of the experimental treatments that were performed on the experimental group the research sample.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى دور وسائل الإعلام الرياضي في رفع مستوي الثقافة الصحية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية الرياضية في الضفة الغربية إضافة إلى إيجاد الفروق في دور وسائل الإعلام الرياضي في رفع مستوي الثقافة الصحية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية الرياضية التي تعزي إلى متغير (الجامعة، عدد سنوات الخبرة، الجنس)، واستخدم الباحث المنهج الوصفي بصورته المسحية، وأجريت الدراسة على عينة من أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية الرياضية في الضفة الغربية، إذ تكونت العينة من (55) عضواً من الذكور والإناث، وقد اختيروا بالطريقة العمدية، واستخدمت الاستبانة أداةً لجمع البيانات، وقد أظهرت النتائج أن درجة دور وسائل الإعلام الرياضي في رفع مستوي الثقافة الصحية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية الرياضية جاءت بدرجة متوسطة. وأوصت الدراسة بضرورة إدخال مساق الإعلام الرياضي ضمن متطلبات التخصص في كليات التربية الرياضية لما له من دور أساسي في رفع مستوي الثقافة الصحية والرياضية لأفراد المجتمع الفلسطيني، وكذلك زيادة تقديم وسائل الإعلام الرياضي موضوعات تتعلق بالمهارات الصحية لأفراد المجتمع الفلسطيني لما لها من أهمية كبيرة في رفع مستوي الثقافة الصحية لهم.