Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلى تقييم واقع برامج رعاية الطلبة المتفوقين في الأردن من خلال التعرف على طبيعة البرامج المقدمة ومستوى أدائها. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، وشمل مجتمع الدراسة جميع الطلبة الموهوبين الملتحقين بالمدارس الخاصة، والمراكز الريادية، وغرف الموهوبين، بالإضافة إلى معلميهم ومديريهم وأولياء أمورهم. تمثلت أدوات الدراسة في أربع استبيانات موجهة للأطراف الفاعلة. توصلت الدراسة إلى أن معايير اختيار الطلبة تتباين بين البرامج، حيث يركز المعلمون في المراكز الريادية على علامات المدرسة، بينما يفضلون ترشيح الطلاب في الغرف. كما أن هناك وعياً محدوداً بأهداف البرامج ومعايير الاختيار لدى جميع الأطراف. فيما يتعلق بطبيعة البرامج، يرى المعلمون أن الهدف الرئيسي هو إثراء المواضيع وتنمية مهارات البحث العلمي والإبداع. أما الخدمات الإرشادية، فتؤكد الغالبية على أهميتها وحاجات الطلبة لها، مع وجود تباين في مدى تخصص العاملين بها. خلصت الدراسة إلى ضرورة تعميم تعريف وطني للموهبة، وتحديد أهداف واضحة للبرامج، واعتماد أسس اختيار موحدة، وتدريب المعلمين، وتوفير التجهيزات اللازمة. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة، 2026، باستخدام .AI

هدفت الدراسة إلى تشخيص واقع تطبيق ممارسات معيار التعليم والتعلم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية، وقد أجريت في عام 1439ه - 2018م، واستخدمت المنهج الوصفي لملاءمته لموضوع الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من (١٢٥) وعينتها من (١١٤) عضوا منها (٩٥) من الذكور، و (١٩) من الإناث. واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، وخلصت الدراسة إلى أن أعضاء هيئة التدريس بجامعة نايف العربية للعلوم الأمنية يمارسون تطبيقات معايير الجودة في التدريس وتقويم الطلاب بصورة عالية، وأقل فيما يتعلق بالتحسين المستمر في عملية التعليم والتعلم. وقدمت الدراسة بناء على نتائجها عددا من التوصيات.

هدفت الدراسة التعرف إلى أثر استخدام البدائل المركبة في تقدير معالم فقرات ودالة معلومات الاختبار بالاعتماد على النموذج ثلاثي المعلمة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء اختبار تحصيلي تكون بصورته النهائية من (36) فقرة، وبالاعتماد على هذا الاختبار تم اشتقاق صورة أخرى من الاختبار تضمنت بدائل مركبة ضمن بدائل فقرات الاختبار، طبقت صورتي الاختبار على عينة تكونت من (450) معلما ومعلمة من معلمي محافظة معان ولواء وادي السير اختيروا عشوائيا بالاعتماد على طريقة العينة العشوائية البسيطة. وبعد التأكد من الخصائص السيكومترية للاختبار والفقرات تم الاعتماد على برنامج (Bilog-MG3) لمطابقة الأفراد والفقرات للنموذج الثلاثي المعلمة وإيجاد دالة المعلومات لفقرات صورتي الاختبار. توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق بين المتوسطات الحسابية لمعالم الفقرات تبعا لنوع البديل (البدائل التقليدية، البدائل المركبة) ودالة معلومات الاختبار ولصالح صورة الاختبار ذي البدائل التقليدية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى الأهمية والفاعلية للائحة تقويم الطلاب ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، والتعرف على الفروق بينهم وفقا لمتغير، (الجنس، التخصص، سنوات الخبرة)، والتعرف على أهم المقترحات لتطويرها من وجهة نظرهم، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، واشتملت عينة الدراسة على (454) معلما ومعلمة: (214) معلما ومعلمة من التعليم العام، و (240) معلما ومعلمة لذوي صعوبات التعلم في المدارس الملحق بها برامج صعوبات التعلم التابعة لوزارة التعليم، وتوصلت الدراسة إلى أن الأهمية والفاعلية للائحة تقويم الطلاب ذوي صعوبات التعلم جاءت بدرجة عالية، مع وجود فروق بين استجابات أفراد الدراسة تعود لاختلاف الجنس لصالح المعلمات، وكذلك لاختلاف التخصص لصالح معلمي ذوي صعوبات التعلم، في حين لا توجد فروق بين استجابات أفراد الدراسة تعزى لسنوات الخبرة. كذلك أسفرت النتائج عن درجات موافقة عالية للعديد من المقترحات لتطوير اللائحة، ومن أهمها توفير دورات تدريبية للمعلمين لتوضيح آلية التقويم للطلاب ذوي صعوبات التعلم، والتأكيد على استخدام طرائق وأدوات وإستراتيجيات متنوعة مع الطلاب ذوي صعوبات التعلم لتسهيل عملية التقويم، ومشاركة خبراء متخصصين من مجالات متعددة في إعداد لائحة التقويم للطلاب ذوي صعوبات التعلم، وفي ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة عددا من التوصيات والمقترحات التي يمكن أن تسهم في تطوير لائحة تقويم الطلاب ذوي صعوبات التعلم.

الخطاب الوعظي هو أحد أهم الخطابات المؤثرة في التكوين الثقافي لإنسان المنطقة، فهو خطاب كامن في الثقافة نفسها. وهو خطاب منبثق عن الدين الإسلامي الحنيف ولا يمكن إلغاؤه أو مصادرته، ولكن يمكن كشف عيوبه بغية إصلاحها. واللافت أن الكثير من علماء السلف كشف بعض مظاهر الخلل الكامنة في هذا الخطاب، ودعا إلى وضعه في إطاره. ويفترض هذا البحث - بسبب قراءة أولية للمناهج الدراسية السعودية - أن الخطاب الوعظي كامن في المنهج المدرسي السعودي، وهذا الأمر مقبول في مجتمع مسلم، ولكنه خطر إن لم يقوم هذا الخطاب بشكل تربوي وثقافي يكشف مظاهر خلله. إن الأبعاد السامية التي يبتغي الخطاب الوعظي تحقيقها قد تضمر أخطاء سلوكية لا مناص عن كشفها، مما يجعل غاية البحث تبيان مواطن الضعف في هذا الخطاب (الذي لا غنى للفرد المسلم عنه)، ليعاد صوغه - إن استلزم الأمر ذلك - في ظل نتائج هذا البحث، ولتعيد المناهج تقويم خطابها التربوي مراعية سمات ما هو وعظي، وأن تدرك الحدود التي تفصل بين ما هو علمي وما هو تربوي وما هو وعظي دون أن يطغى أحدها على الآخر.

هدفت هذه الدراسة إلى بناء أداة لتقويم الطالب المعلم في كلية التربية -عدن، وقد سارت عملية بناء الأداة وفقا للخطوات التالية:- ١- تحديد مجالات الأداة وذلك بتوجيه استبانة استطلاعية إلى عينة من أفراد الهيئة التدريسية والمشمولين بالإشراف على التربية العملية بالتخصصين العلمي والأدبي. وفي ضوء المعلومات والدراسات السابقة بالإضافة إلى خبرة الباحثين العلمية والتطبيقية حددت المجالات التالية: (الإعداد للدروس، عرض الموضوع (التدريس)، شخصية الطالب المعلم، الكفاية العلمية، أساليب التقويم. 2- تمت تحديد الأهمية النسبية للمجالات وتقدير الدرجة وذلك عرض الأداة على مجموعة من الخبراء المتخصصين ورتبت المجالات حسب أهميتها النسبية وقيمتها التقديرية. 3- تمت إعداد فقرات الأداة بصيغتها الأولية وعددها (60) فقرة موزعة على المجالات الخمسة ولغرض مدى وضوح التعليمات وفهم الفقرات طبقت على مجموعة من أعضاء هيئة التدريس المتخصصين عددهم (10). 4- طبقت الأداة على عينة عشوائية طبقية من المجتمع الأصلي الأعضاء الهيئة التدريسية المتخصصة بالمواضيع الأكاديمية والبالغ عددها (70) مدرس ومدرسة. 5- تمت إجراء التحليل الإحصائي لفقرات الاختيار من حيث معامل الصعوبة ومعامل التمييز وأخذت الفقرات التي كانت معامل صعوبتها بين (0.20 - 0.80) ومعامل التمييز ما بين (20 فيما فوق). وبذلك ألغيت عدد من الفقرات وأصبحت الأداة بشكلها النهائي (58) فقرة موزعة على مجالات الأداة. 6- اعتمد في صدق الأداة على الصدق الظاهري وذلك بعرضه على مجموعة من الخبراء المتخصصين، كما اعتمد على الصدق البنائي وقد تم إيجاد صدق البناء من خلال أن جميع الفقرات لها قدرة تمييز به بين الأفراد. 7- تم إجراء إعادة تطبيق الأداة لمعرفة ثبات الأداة حيث تم تطبيق الأداة على مجموعة من أعضاء هيئة التدريس المتخصصين بفارق زمني أسبوعين وكان معامل الثبات (0.87) وبهذا تكون أداة تقويم الطالب المعلم تتسم بالصدق والثبات.

بدأت كليات التربية النوعية العمل في نهاية الثمانينات وبداية التسعينات من القرن الماضي، وبدأت الدراسات العليا بأقسام الإعلام التربوي في بعض كليات التربية النوعية في منتصف العقد الأول من الألفية الثالثة، وإن برامج الدراسات العليا بأقسام الإعلام التربوي منذ فتح الالتحاق بها لم يتم إجراء أي دراسة بحثية حولها من أجل الوقوف على نقاط الضعف لتحسينها ونقاط القوة لتعزيزها، حيث أصبح دور هذه الأقسام منح الدرجات العلمية في الدبلوم الخاص والماجستير والدكتوراه دون دراسة علمية حول تقويم برامجها أو دراسة كفاءة مخرجات برامج الدراسات العليا، حيث هدفت الدراسة إلى تقويم برامج الدراسات بأقسام الإعلام التربوي بكليات التربية النوعية في ضوء تحليل اللوائح الداخلية للدراسات العليا بكليات التربية النوعية، ورؤية أعضاء هيئة التدريس بأقسام الإعلام التربوي ومعاونيهم وطلاب الدراسات العليا، ومتطلبات تطويرها ودراسة تأثير متغيرات النوع والتخصص والدرجة العلمية، واعتمدت الدراسة على المنهجين الوصفي التحليلي والمقارن، وتم إعداد أداتين: الأولى لتحليل برامج الإعلام التربوي والثانية استبيان لتقويم برامج الدراسات العليا بأقسام الإعلام التربوي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وطلاب الدراسات العليا، وتضمن الاستبيان سبعة أبعاد (برنامج الإعلام التربوي وأهدافه، نظام القيد والقبول، المقررات الدراسية، استراتيجيات التعليم والتعلم، أساليب التقويم، أعضاء هيئة التدريس، البحث العلمي والإشراف). وتوصلت الدراسة لعدد من النتائج أهمها: كشفت نتائج الدراسة عن وجود نقاط قوة في أبعاد الاستبيان السبعة وتحتاج إلى دعم وتطوير مستمر، ونقاط ضعف تحتاج إلى تحسين في كل أبعاد ومحاور الاستبيان.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على ممارسة الأستاذ الجامعي للعلاقات الإنسانية من وجهة نظر طلاب كلية التربية بجامعة الملك سعود. ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بتصميم استبانة، وتم التحقق من صدقها وثباتها. وطبقها على عينة الدراسة من طلاب كلية التربية بجامعة الملك سعود. وقد بلغ عددهم (417) طالباً. واستخدم الباحث عدداً من الأساليب الإحصائية المناسبة لطبيعة هذه الدراسة. وكان من أهم نتائج هذه الدراسة ما يلي: 1. أن درجة ممارسة الأستاذ الجامعي للعلاقات الإنسانية مع طلابه، بشكل عام متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام (2،82) من أصل (4). 2. تراوح المتوسط الحسابي بين (1.92)، وبين (3.58)، لممارسة الأستاذ الجامعي للعلاقات الإنسانية مع طلابه. أي تراوحت بين درجة منخفضة، ودرجة عالية. 3. أن العبارة\" يبدأ بتحية الإسلام عندما يلتقي مع طلابه\" جاءت بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3،58). 4. وجاءت العبارة \"يشارك الطلاب في بعض الأنشطة غير الصفية\" بالمرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (1.92). 5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بالنسبة لمتغيرات الدراسة (القسم، المستوى الدراسي، المعدل التراكمي). وفي ضوء نتائج الدراسة، وضع الباحث عدداً من التوصيات.

استهدفت الدراسة قياس فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية، وتحديد الصعوبات التي تواجه فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية، وتحديد مقترحات لزيادة فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية، وصولا إلى وضع خطه مقترحه لزيادة فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي. وتعد هذه الدراسة من الدراسات التقويمية. واعتمدت الدراسة على استخدام منهج المسح الاجتماعي بالعينة للطلاب وعددهم (۳۷۹) مفردة. وكذلك منهج المسح الاجتماعي الشامل للمسئولين بالمركز القياس والتقويم الطلابي بجامعة حلوان وعددهم (۷) مفردات، وتمثلت أداة الدراسة في استبيان للطلاب، ودليل مقابلة مفتوحة للمسئولين، وتوصلت نتائج الدراسة أن مستوى فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية ككل مرتفع، وأثبتت الدراسة قبول الفرض الأول والذي مؤداه \"من المتوقع أن يكون مستوى فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية مرتفعا، وأثبتت رفض الفرض الثاني والذي مؤداه\" توجد فروق جوهرية دالة إحصائيا بين استجابات الطلاب وفقا للنوع بالنسبة لتحديدهم لمستوى فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية، وأثبتت قبول الفرض الثالث جزئيا والذي مؤداه \"توجد فروق جوهرية دالة إحصائيا بين استجابات الطلاب وفقا لطبيعة الدراسة بالنسبة لتحديدهم لمستوى فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية، ورفض الفرض الرابع والذي مؤداه \"يوجد تباين دال إحصائيا بين استجابات الطلاب وفقا للفرقة الدراسية بالنسبة لتحديدهم لمستوى فعالية برامج مركز القياس والتقويم الطلابي في تطوير الاختبارات التحصيلية\".