Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى دراسة الصورة الحركية في شعر محمد جبر الحربي؛ لما لها من أهمية في الدراسات النقدية الحديثة، ولقدرتها على التعبير بشكل أدق عن مراد الشاعر، فهي تجعل الذات في حالة من التفاعل الدائم مع ما حولها من الذوات والأشياء والأحداث، من هنا جاء الاختيار لهذه الدراسة التي تسعى إلى إبراز كل ما له علاقة بالحركة سواء أكان ذلك بشكل مباشر، أم غير مباشر، وكذلك الأسباب التي أدت إلى حضور الصورة الحركية عند الحربي، وأبرز الطرق التي يسعى الشاعر من خلالها إلى توظيف عنصر الحركة، ثم إيضاح نوعية الصور، وبيان الدلالات التي تضمنتها صور الشاعر الحركية، ثم بيان مكونات الصورة الحركية في جانبها اللغوي، وكيف أنها تتنوّع وتتعدد، وأن الغموض يكاد يكون طابعها العام، وقد خلصت إلى أن الشاعر يعتمد في توظيف عنصر الحركة- على طريقين اثنين: الأول عن طريق حركة مستمدة من أفعال اللغة، والثاني عن طريق الحركة الممزوجة بالصوت الصادر عن بعض مكونات الطبيعة، وأنه يزاوج في الأفعال الحركية بين الحسي والمعنوي، كما أن دلالات الأفعال الحركية تتنوّع في نصوص الحربي فمنها ما يتصل بالانتقال والتحول، ومنها يرتبط بالاستمرار والمواصلة، ومنها ما له علاقة بالقوة الشدة، وغير ذلك.

هدفت الدراسة الكشف عن ملامح الخطاب التربوي في العالم العربي وتقديم رؤية مقترحة للحد من مشكلاته، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الدراسة المنهج الوصفي بأسلوبه التحليلي الوثائقي، وجاءت مكونة من إطار عام شمل مقدمتها ومشكلتها وأسئلتها وأهدافها وأهميتها ومنهجها ومصطلحاتها والدراسات السابقة، ثم ثلاثة محاور، عرض المحور الأول الإطار الفكري للخطاب التربوي، وكشف المحور الثاني عن واقع الخطاب التربوي العربي المعاصر وأبرز مشكلاته، ووضح المحور الثالث ملامح الرؤية المقترحة للتغلب على مشكلات الخطاب التربوي المعاصر، وكان من أبرز نتائج الدراسة ما يلي: الخطاب التربوي العربي المعاصر لم يزل حتى الآن خطابا داخليا لم يصل للمستوى العالمي، ينقسم الخطاب التربوي إلى عدة أقسام هي: الخطاب الرافض الخطاب المجدد، الخطاب الوظيفي، الخطاب الإنساني، الخطاب الرسمي، من أبرز مشكلات الخطاب التربوي عربيا هي الحديث المتواصل عن هذه المشكلات وعن إصلاحها والأهم من ذلك أن خطاب الإصلاح يعاملها على أنها مشكلة طارئة شكلية ذات ماهية تقنية ويعد هذا النوع من الخطاب جزء من المشكلة كونه يحجب حقيقتها ولا يتعامل معها على أنها أزمة جوهرية لها جذور في جميع البنى التربوية، يمكن التغلب على المشكلات التي تواجه الخطاب التربوي العربي المعاصر من خلال ما يلي: تفعيل الخصائص المرغوبة في الخطاب التربوي العربي، تفعيل الإجراءات المتطلبة لتطوير الخطاب التربوي العربي المعاصر والتغلب على مشكلاته، تفعيل مسارات الإصلاح التربوي للتغلب على مشكلات الخطاب التربوي العربي المعاصر، التزام القواعد اللازمة لإنجاح الخطاب التربوي العربي المعاصر والتغلب على مشكلاته.

يسعى البحث إلى دراسة توظيف التركيب القرآني ضمن ألفاظ الحديث الشريف وصياغاته، في مبحثين: الأول: ما اتفق فيه الحديث الشريف مع القرآن الكريم (موافقة الأصل)، والثاني: ما كان فيه اختلاف الحديث الشريف عن القرآن الكريم (مخالفة الأصل). وقد توصل البحث إلى أن الحديث الشريف يعمد إلى توظيف التركيب القرآني مع مراعاة الخطاب الشفوي المباشر الذي يتجه إلى الصحابة لمطابقة أحوالهم وحاجاتهم، فقد ظهر الحرص على صياغة التركيب القرآني وفقا لذلك، كما تبين أن البيان النبوي لم يستخدم التركيب القرآني لغرض التزيين والتحسين، وإنما جاء توظيف التركيب القرآني في الحديث الشريف لوظائف دلالية، أو شرعية يتطلبها الكلام. كما جاء توظيف التركيب القرآني لوظيفة حجاجية أحيانا، وذلك من أجل التأكيد على الموقف الرباني والقرآني من الأمر المطروح، وبيان أن القضية هي موقف ديني قد ورد الأمر به في القرآن أيضا.

هدف البحث إلى: وضع تصور مقترح لبرنامج تدريبي قائم على مهارات القرن الحادي والعشرين؛ لتنمية مهارات توظيف التقانة في التدريس لدى معلمي اللغة العربية، من خلال تحديد هذه المهارات وتمكين المعلمين منها؛ ولتحقيق هدف البحث استخدم المنهج شبه التجريبي مطبقًا أداة البحث المتمثلة في استبانة مهارات القرن الحادي والعشرين أسفرت عن قائمة، وتصور البرنامج التدريبي المقترح على عينة البحث البالغ عددها ٣٥ معلمًا ومعلمة بإدارة ٦ أكتوبر التعليمية، محافظة الجيزة. ومن ثم عولجت البيانات إحصائيا، وأسفرت عن قائمة نهائية بمهارات القرن الحادي والعشرين المرتبطة بالتقانة في التدريس لدى معلمي اللغة العربية، (٥) خمس مهارات أساسية، من (۷) مهارات وعدم تمكن معلمي اللغة العربية لتدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية من مهارات القرن الحادي والعشرين المرتبطة بالتقانة. مما حدا بالبحث الحالي إلى وضع التصور المقترح لبرنامج تدريبي قائم على مهارات القرن الحادي والعشرين؛ لتنمية مهارات توظيف التقانة في التدريس لدى معلمي اللغة العربية، اشتمل التصور المقترح على (٤) وحدات تدريبية، كل مهارة تنقسم إلى (۲) جلستين تدريبيتين، وبواقع جلسة ونصف لكل جلسة يخصص لها (نصف ساعة- نظري) + (ساعة- تطبيقات عملية).

يستعرض هذا البحث أهمية توظيف استراتيجيات القراءة لتحقيق الفهم وضمان استيعاب الطلبة للمادة المدروسة والمطروحة في مواد التعلم ضمن مراحل القراءة الثلاثة؛ ما قبل القراءة، أثناء القراءة، وما بعد القراءة في المرحلة الابتدائية العليا، أي من الصف الثالث إلى الصف الخامس. تلك الاستراتيجيات تعمق الفهم القرائي، وتتيح للطلبة فرصا قيمة تحقق تعلما طويل الأمد، فالاستراتيجيات الداعمة للفهم القرائي تعزز مهارات التفكير العليا وتجعل الطلبة منغمسين أكثر في عملية التعلم، فالقيمة النوعية المضافة في التعليم تزداد من خلال اجتماع ما يعمق مهارات الفهم والاستيعاب ويحقق المتعة معا، فالتوظيف الجيد والمستمر للاستراتيجيات النافعة يؤدي كذلك إلى تطوير مهارات الطلبة ليتمكنوا من سبر أغوار أي نص، وتعينهم في مراحل التعلم اللاحقة لما بعد المرحلة الابتدائية، فيستقلون في عملهم ويكتسبون مهارات تواصلية وظيفية وهذا لب عملية التعلم والتعليم.

هدفت الدراسة الكشف عن أثر توظيف (اليوتيوب، شاشة تلفاز، برمجيات محوسبة) في تدريس منهاج اللغة العربية على تنمية المهارات اللغوية لدى طلاب الصف التاسع الأساسي. ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الدراسة المنهجين الوصفي التحليلي، والمنهج شبه التجريبي، وتم بناء أربع أدوات لجمع البيانات وتحليلها؛ للإجابة عن أسئلة الدراسة وفرضياتها وتمثلت في بطاقة ملاحظة المهارات القرائية، واختبار المهارات الاستماعية، وبطاقة ملاحظة مهارات التعبير الشفوي، واختبار المهارات الكتابية، تم تنفيذ تلك الأدوات على عينة الدراسة والتي بلغت (76) طالبا من طلاب الصف التاسع الأساسي، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة. وقد توصلت الدراسة إلى نتائج من أهمها: تحديد قائمة بالمهارات اللغوية المناسبة لطلاب الصف التاسع الأساسي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يتعلمون من خلال (اليوتيوب، شاشة تلفاز، برمجيات تعليمية)، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يتعلمون بالطريقة الاعتيادية في أدوات الدراسة الأربع في التطبيق البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية، ومن أهم توصيات الدراسة: الاهتمام بتعليم المهارات اللغوية للطلاب بمختلف مراحلهم التعليمية، وتفعيل استخدام مقاطع اليوتيوب المرئية، والصوتية في تدريس مناهج اللغة العربية؛ نظرا لفاعليتها في العملية التعليمية، وتوفير الأدوات والمستلزمات والتقنيات اللازمة في المدارس للاستفادة من المستحدثات والبرامج التكنولوجية.\"

يسعى البحث إلى تقديم قراءة جديدة للفكر الحاسوبي المعاصر من خلال منظومته التقنية التي يعول عليها في تحديد ملامحه وطبيعة معالجاته للظواهر المعرفية خصوصا ما يتعلق باللغة بوصفها وسيلة المرء في التعبير عن المعاني والأفكار، ويتطلع البحث في ضوء ذلك إلى الإسهام في الوصول إلى رؤية علمية واضحة تمهد الطريق إلى وضع إطار تنظيمي سليم يسهم في معالجة أفضل للغة العربية تقوم على الإلمام بالاحتياجات اللغوية المطلوب إنجازها حاسوبيا ومدى قدرة الحواسيب الآلية على تنفيذها، وبتلك الرؤية يتم تناول مخرجات المعالجة الآلية للغة العربية وتتبع توظيفها المعرفي وتقييم وضعها الراهن انطلاقا من تصنيف مسارات المعالجة الحاسوبية للمستويات اللغوية وحصر مجالات التوظيف المعرفي لكل منها بالإضافة إلى اقتراح مجالات توظيفية جديدة.

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة توظيف معلمي اللغة الإنجليزية للتعلم الإلكتروني من وجهة نظرهم في محافظة القنفذة، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة الإنجليزية في محافظة القنفذة وعددهم (227) معلم، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد استبيان مكون من (23) فقرة، وكشفت نتائج الدراسة أن دور معلمي اللغة الإنجليزية في توظيف التعلم الإلكتروني كانت متوسطة، وكذلك أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في دور معلمي اللغة الإنجليزية في توظيف التعلم الإلكتروني تعزى للمؤهل العلمي.