Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى استكشاف تصورات معلمي صعوبات التعلم نحو واقع الممارسات المبنية على الأدلة في برامج صعوبات التعلم. واعتمدت الدراسة على المنهج النوعي التفسيري الأساسي (Basic Qualitative Research Design)، وذلك بإجراء مقابلات فردية شبه منظمة مع سبعة من معلمي صعوبات التعلم. وتم تحليل البيانات النوعية باستخدام التحليل الموضوعي (Thematic Analysis). وقد اقتصرت هذه الدراسة على جميع المدارس الحكومية الابتدائية الملحق بها برامج صعوبات التعلم التابعة للإدارة العامة للتعليم في (شمال، وسط غرب) المملكة العربية السعودية، في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1445هـ، وتشمل جميع معلمي صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية، الحاصلين/ات على درجة البكالوريوس أو دبلوم عال أو الماجستير في صعوبات التعلم. وتوصلت الدراسة إلى أربعة موضوعات رئيسة، تمثلت في: التصورات المعرفية التصورات التطبيقية، التصورات البحثية والمهنية، وأخيرا التصورات الإدارية وأدرج تحت كل موضوع رئيس عدد من الموضوعات الفرعية. وتم استقراء تلك النتائج من وجهة نظر المشاركين لتفسير واقع تلك الممارسات بصورة شاملة ومتنوعة. وفي ضوء ذلك، قدمت الدراسة عددًا من التوصيات والمقترحات لتطوير ممارسات المعلمين التدريسية.

يهدف البحث إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس مهارات تقرير المصير للأطفال ذوي صعوبات التعلم، حيث تكون المقياس في صورته النهائية من (27) مفردة موزعة على أربعة مكونات هي (التنظيم الذاتي، الاستقلالية، التمكين النفسي وتحقيق الذات)، وتألفت العينة من (37) تلميذ وتلميذة من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الصفوف الرابع، الخامس والسادس. الابتدائي تراوحت أعمارهم بين (9: 12) سنوات.

هدف البحث إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس المفاهيم الاجتماعية والخلقية للأطفال ذوى صعوبات التعلم، حيث تكون المقياس في صورته النهائية من (49) مفردة موزعة على ستة مكونات هي (التعاون- التسامح- الصداقة- الصدق- الأمانة- الرحمة)، وتكونت العينة من (30) من الأطفال ذوى صعوبات التعلم، وقد تم التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس بحساب معاملات الثبات بعدة طرق وهي، التجزئة النصفية وبلغت (0.92)، وألفا لكرونباخ وبلغت (0.95)، كما تم التحقق من صدق المقياس باستخدام صدق المحتوى بعرضه على عدد من المحكمين، والصدق التمييزي، وصدق الاتساق الداخلي بحساب معاملات الارتباط بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية للمقياس.

هدف البحث الحالي التعرف إلى الفاقد التعليمي للطالبات ذوات صعوبات التعلم بعد انتهاء فترة التعليم الطارئ عن بعد، من وجهة نظر معلماتهن، واعتمد البحث على المنهج النوعي باستخدام المقابلات شبه المنظمة، وكان عدد المشاركات في البحث (7) معلمات لذوات صعوبات تعلم من المرحلة الابتدائية بمنطقة عسير، وتوصل البحث إلى نتائج جديرة بالاهتمام، تركزت على ثلاثة جوانب رئيسية، أولها: الفاقد التعليمي المعرفي، والمتمثل في المهارات المعرفية المتدنية، ودور الأهل في تفاقم الفاقد التعليمي المعرفي بالمقابل تطور المهارات المعرفي التكنولوجية، وثانيها: الفاقد التعليمي السلوكي، والذي تمثل في زيادة الاعتمادية على الغير، وتدني الثقة بالنفس، والغياب المتكرر، أما ثالث الجوانب فقد كان متمثلا في: الفاقد التعليمي الاجتماعي، وتمثل في التدني الواضح في مهارات التواصل. وفي ضوء تلك النتائج، ظهرت مجموعة من التوصيات والمقترحات التي قد تفيد المسؤولين، ومعلمي صعوبات التعلم في مواجهة الفاقد التعليمي، كما تتيح الفرصة للباحثين الاستفادة منها في البحوث المستقبلية.

وهدفت الدراسة إلى التحقق من فعالية بيئة تعلم إلكتروني لتحسين دافعية للتعلم لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم. وقد تكونت عينة الدراسة الاستطلاعية (١٥٣) طالبة من الطالبات الموهوبات بالمرحلة الثانوية، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (٤٠) طالبة من الطالبات الموهوبات ذوات صعوبات التعلم بالمرحلة الثانوية. وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس دافعية التعلم (إعداد الباحثة)، وبيئة تعلم إلكتروني (إعداد الباحثة)، كما توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (۰,۰۱). ويوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لدافعية التعلم لدى الطالبات الموهوبات ذوات صعوبات التعلم، لصالح القياس البعدي عند مستوى دلالة (۰٫۰۱). بالإضافة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتابعي لدافعية التعلم لدى الطالبات الموهوبات ذوات صعوبات التعلم.

هدف البحث: وصف خصائص البحوث العربية في مجال المعايير الدولية لمعلمي ذوي صعوبات التعلم في بعض الدول العربية في الفترة ما بين ۲۰۱۰- ۲۰۲۳، وتحديد المعايير التي أسست عليها تلك الدراسات ومعرفة نسب تكرار المتغيرات والأهداف والعينات والمنهج العلمي، والنتائج والأدوات. عينة البحث: تألفت عينة البحث من (۲۱) دراسة علمية محكمة سواء رسالة ماجستير أو دكتوراه أو بحث منشور في مجلة علمية أو مؤتمر علمي محكم. المنهج العلمي: تم استخدام المنهج الوصفي بأسلوب التحليل البعدي Analysis-Meta نتائج الدراسة: أظهرت النتائج أن أعلى نسبة انتشار للمعايير كانت لمعايير مجلس الأطفال غير العاديين (cec)

هدف البحث إلى خفض الأبراكسيا لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم من خلال البرنامج التدريبي باستخدام نموذج الاستجابة للتدخل، وتكونت عينة البحث من (۲۰) تلميذا من ذوي صعوبات التعلم، انحصرت أعمارهم الزمنية بين (۹ (۱۲) عاما، بمتوسط حسابي قدره (10.85)، وانحراف معياري (۰.۹۹)، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين متساويتين الأولى تجريبية، والثانية ضابطة؛ قوام كل منهما (۱۰) تلاميذ، وتكونت أدوات البحث من اختبار المصفوفات المتتابعة لقياس الذكاء (ترجمة: عماد أحمد حسن، ٢٠١٦)، اختبار المسح النيورولوجي (تقنين: إعداد عبد الوهاب كامل، ۲۰۰۷)، مقياس الأبراكسيا، البرنامج التدريبي باستخدام نموذج الاستجابة للتدخل (إعداد الباحثة)، وأسفرت النتائج عن فعالية البرنامج التدريبي باستخدام نموذج الاستجابة للتدخل في خفض الأبراكسيا لدى المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة، وفي القياس البعدي لدى المجموعة التجريبية مقارنة بالقياس القبلي، كما أسفرت عن فعالية البرنامج التدريبي باستخدام نموذج الاستجابة للتدخل، وكان ذلك واضحا في القياس التتبعي حيث أنه لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا بين القياسين البعدي والتتبعي.

هدف البحث الحالي إلى تعرف التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين الصبر (متغير وسيط)، وأساليب المواجهة (متغير مستقل)، والمرونة (متغير تابع) لدى القائمين برعاية ذوي صعوبات التعلم النمائية، ومدى اختلاف كل من: الصبر، وأساليب المواجهة، والمرونة لدى القائمين برعاية ذوي صعوبات التعلم النمائية باختلاف متغيري: النوع (ذكر/ أنثى)، وسنوات الخبرة (أقل - أعلى)، والتفاعل بينهما، وتكونت العينة من (ن = 98) أخصائي (ذوي صعوبات التعلم النمائية)، ممن تراوحت أعمارهم ما بين (23- 45) سنة، بمتوسط عمري قدره (27,60) سنة، وانحراف معياري (±5,99)، وتنقسم العينة وفقا لمتغير النوع (31 ذكر/ 67 أنثى)، ووفقا لسنوات الخبرة (53 أقل من خمس سنوات - 45 أعلى من خمس سنوات). وقد تم استخدام مقياس الصبر (إعداد: Schnitker, 2012، ترجمة: الباحثتان)، ومقياس أساليب المواجهة (إعداد: Carver, 1997، ترجمة: الباحثتان)، ومقياس المرونة المختصر (إعداد: Smith et al., 2008، ترجمة: الباحثتان). وأوضحت النتائج: وجود تأثيرات مباشرة إيجابية بين الأساليب الثلاثة (المواجهة الفعالة، واستخدام الدعم الملموس، وإعادة التفسير الإيجابي) والصبر، ووجود تأثير مباشر سلبي بين أسلوب التأقلم مع الضغوط والصبر، ووجود تأثير مباشر إيجابي بين أسلوب المواجهة الفعالة والمرونة، في حين لم يوجد تأثيرات مباشرة بين كل من أساليب المواجهة الثلاثة (التأقلم مع الضغوط، واستخدام الدعم الملموس، وإعادة التفسير الإيجابي) والمرونة، كما وجد تأثير مباشر إيجابي بين الصبر والمرونة، كما وجد تأثيرات غير مباشرة إيجابية بين الأساليب الثلاثة (المواجهة الفعالة، واستخدام الدعم الملموس، وإعادة التفسير الإيجابي) والمرونة، ووجود تأثير غير مباشر سلبي بين أسلوب التأقلم مع الضغوط والمرونة. كما أوضحت النتائج أن كل من: الصبر، وأساليب المواجهة، والمرونة لدى القائمين برعاية ذوي صعوبات التعلم النمائية لا تختلف باختلاف متغيري: النوع (ذكر/ أنثى)، وسنوات الخبرة (أقل - أعلى)، والتفاعل بينهما، فيما عدا أسلوب المواجهة الفعالة؛ حيث وجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في تجاه الإناث.

هدف البحث إلى خفض الإليكسيثميا وتحسين بعض المهارات اللغوية لدى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم من خلال البرنامج التدريبي القائم على نظرية العقل، وتكونت عينة البحث من (١٦) تلميذا من ذوي صعوبات التعلم، انحصرت أعمارهم الزمنية بين (۹- ۱۲) عاما، بمتوسط حسابي قدره (۱۰۰٦٣)، وانحراف معياري (٠٠٩٦)، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين متساويتين الأولى تجريبية، والثانية ضابطة؛ قوام كل منهما (٦) تلاميذ، وتكونت أدوات البحث من اختبار المصفوفات المتتابعة لقياس الذكاء (ترجمة: عماد أحمد حسن، ٢٠١٦)، اختبار المسح النيورولوجي (تقنين: إعداد عبد الوهاب كامل، ۲۰۰۷)، مقياسي الإليكسيثميا، والمهارات اللغوية، البرنامج التدريبي القائم على نظرية العقل (إعداد الباحثة)، وأسفرت النتائج عن فعالية البرنامج التدريبي القائم على نظرية العقل في خفض الإليكسيثميا، وتحسين المهارات اللغوية لدى المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة، وفي القياس البعدي لدى المجموعة التجريبية مقارنة بالقياس القبلي، كما أسفرت عن فعالية البرنامج التدريبي القائم على نظرية العقل، وكان ذلك واضحا في القياس التتبعي حيث أنه لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا بين القياسين البعدي والتتبعي.