Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة استخدام أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في جامعة الملك سعود للتعليم المدمج في تعليم الراشدين، والتعرف على أبرز الصعوبات التي تواجههم. كما هدفت الدراسة إلى التعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية في استجابة أفراد عينة الدراسة حول استخدامهم للتعليم المدمج في تعليم الراشدين والتي تعزى إلى متغيرات الجنس، والرتبة العلمية، وسنوات الخبرة التعليمية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي من خلال استبانة، وتم اختيار عينة عشوائية من أعضاء وعضوات هيئة التدريس بكلية التربية وبلغ عدد أفرادها (٧٢). وتوصلت الدراسة إلى أن أعضاء هيئة التدريس يستخدمون التعليم المدمج في تعليم الراشدين بدرجة متوسطة، وكانت أكثر العبارات استخداما: استخدام نظام العروض مثل: Power Point، استخدام البريد الإلكتروني، واستخدام شبكة الإنترنت. وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر الصعوبات: ندرة الحوافز المقترنة باستخدام عضو هيئة التدريس للتعليم المدمج، التعليم المدمج يتطلب استخدام وقتا كبيرا من عضو هيئة التدريس لاستخدامه، معظم البرمجيات التعليمية متوافرة باللغة الإنجليزية، زيادة أعداد الطلاب في الصف الواحد، التكلفة المالية العالية لتجهيزات بيئة التعليم المدمج، قلة أجهزة الحاسوب في الجامعة مقارنة بعدد الطلاب، كما توصلت الدراسة إلى أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابة أفراد عينة الدراسة حول استخدام أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في جامعة الملك سعود للتعليم المدمج في تعليم الراشدين والتي تعزى إلى متغيرات الجنس، الرتبة العلمية، سنوات الخبرة التعليمية.

يهدف البحث الحالي إلى تطوير إدارة المدارس الدامجة بمصر في ضوء خبرة بريطانيا، كما يهدف إلى الدراسة التحليلية المقارنة لإدارة المدارس الدامجة بين كل من بريطانيا ومصر، والتوصل إلى أوجه التشابه والاختلاف بين إدارة المدارس الدامجة بين كل من بريطانيا ومصر وتفسير ذلك في ضوء مجموعة من مفاهيم العلوم الاجتماعية ذات الصلة، في سبيل تكوين رؤية متكاملة تساهم في تطوير إدارة المدارس الدامجة في ضوء خبرة بريطانيا، كما يهدف بضروه الوقوف على الدور الفعال لإدارة المدارس الدامجة وتجويد أدوراها في دمج ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام، وكذا يتطلع البحث إلى تقديم آليات لتطوير وتحسين إدارة المدارس الدامجة بمصر في ضوء خبرة بريطانيا. واستخدم البحث المنهج المقارن للتوصل إلى أوجه التشابه والاختلاف بين إدارة المدارس الدامجة بين كل من بريطانيا ومصر وتفسير ذلك في ضوء مجموعة من مفاهيم العلوم الاجتماعية ذات الصلة، كما توصل البحث إلى مجموعة من الآليات لتطوير وتحسين إدارة المدارس الدامجة بمصر في ضوء خبرة بريطانيا.

إن تنفيذ فلسفة الدمج يتطلب أدواراً جديدة يقوم بها معلم الفصل العادي، ولكي يتمكن المعلم من القيام بهذه الأدوار لابد وأن يخضع للتدريب أثناء الخدمة ليتمكن من المهارات والكفايات اللازمة لذلك، فينبغي أن يعرف المعلم طرق التعامل مع العاديين وغير العاديين وكيفية إجراء ما يلزم من تعديلات على طرق التدريس، وأنشطة التعلم، ووسائل التدريس لمواجهة الحاجات الخاصة للتلاميذ، لذا استهدفت الدراسة الحالية التحقق من فعالية التدريب على استراتيجيات التدريس التبادلي في تحسين بعض الكفايات التدريسية لمعلمات التعليم العام بمدارس دمج ذوي صعوبات التعلم، أجريت الدراسة على عينة تكونت من (٢٠) معلمة من معلمات التعليم العام بمدارس ابتدائية ملحق بها برنامجاً لصعوبات التعلم. تم تطبيق أداة الدراسة المتمثلة في بطاقة ملاحظة الكفايات التدريسية لمعلمات التعليم العام في مدارس دمج ذوي صعوبات التعلم (إعداد الباحثة) تطبيقاً قبلياً ثم تطبيق البرنامج التدريبي ثم القياس البعدي للمقياس وباستخدام اختبار ويلكوكسون للمعالجة الإحصائية للبيانات أسفرت النتائج عن وجود فروق دالة احصائيا في الكفايات الخمس (التخطيط، التنفيذ، إدارة الصف، الوسائل التعليمية، التقويم) لدى عينة الدراسة بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.

يواجه العديد من الطلبة في مرحلة الطفولة المبكرة والمرحلة الأساسية تحديات في تعلم القراءة. هدفت الدراسة إلى تقييم فاعلية دمج التكنولوجيا والأساليب الإبداعية في تحسين مهارات القراءة لدى طلاب الصف الثاني الأساسي ذوي صعوبات القراءة في فلسطين. وقد أجريت الدراسة على ۲۰ طالبا، تم تقسيمهم إلى مجموعتين مجموعة تجريبية تستخدم التقنيات الرقمية والوسائط والألعاب التعليمية، ومجموعة ضابطة تستخدم الطرق التقليدية. وتم استخدام منهج الأساليب المختلطة، وجمع البيانات الكمية والنوعية من خلال مقابلات المعلمين وتحليل درجة الإتقان لمهارات القراءة. وأظهرت النتائج أن دمج التكنولوجيا والأساليب الإبداعية أدى إلى تحسن ملحوظ في مهارات القراءة لدى المجموعة التجريبية مقارنة بتلك التي يتم تدريسها باستخدام الطرق التقليدية. وأوصت الدراسة بدمج التكنولوجيا والأساليب الإبداعية في تدريس مهارات اللغة في مختلف المستويات الأساسية، وأكدت على أهمية التعاون بين معلمي صعوبات القراءة وخبراء التكنولوجيا التعليمية لتصميم ألعاب وتقنيات تعليمية رقمية حديثة وهادفة مبنية على معايير تربوية وعلمية.

هدفت الدراسة للكشف عن اتجاهات أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الأردنية نحو تطبيق التعليم المدمج, والصعوبات التي تواجههم في ذلك, وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي, ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير استبانة لغرض جمع البيانات من أفراد عينة الدراسة البالغ عددهم (130) عضوا من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الأردنية الحكومية الأردنية, وأظهرت نتائج الدراسة الآتي ذكره: إن الاتجاه العام كان مرتفعا؛ مما يعد مؤشرا على أن اتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو التعلم المدمج إيجابية ومرتفعة, حيث بلغ المتوسط العام لهذا الاتجاه (3.70) بانحراف معياري (0.54). كما تشير النتائج إلى أن هنالك صعوبات تواجه استخدام التقنيات في التعلم المدمج, حيث بلغ المتوسط الحسابي العام لهذا الاتجاه (3.72)، بانحراف معياري (0.52).

أصبح التعليم علما متشعب الفروع متنوع الاتجاهات، فلم يعد التعليم ذلك الكائن المتجمد الذي يعتمد على التأديب والتلقين، واقتصار على الكتاب في نقل المعرفة إلى المتعلم مما يجعله متلقيا للمعلومات دون فهمها، واستخدامه لأساليب التفكير العلمي والمنطقي، فعصر الثورة التكنولوجية فرض التركيز على استخدام الوسائل التعليمية، التي تساعد على اكتساب المتعلم الكثير من المعارف، وتجدر الإشارة إلى أن الوسائل التكنولوجيا تلعب دورا كبيرا ومهما في تعليم الطالب، وذلك من خلال العمل على إثارة انتباه الطالب وتشجيعه على التعليم الذاتي، ومن هذا المنطلق نطرح الإشكال الآتي: ما الذي أضافته الطرق الحديثة في تطوير العملية التعليمية؟ وهل هناك فرق بين التعليم التقليدي والتعليم المعاصر في ظل توفر الوسائل التكنولوجيا الحديثة؟.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع توظيف التعليم الإلكتروني في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان من وجهة نظر المعلمين. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي حيث قاما بإعداد أداة الاستبانة، وبعد التحقق من صدق الأدوات وثابتها تم تطبيقها على عينة بلغت (379) معلم ومعلمة. وقد كشفت نتائج الدراسة أن واقع توظيف التعليم الإلكتروني في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان جاء بدرجة كبيرة بمتوسط حسابي (3.88)، كما أشارت النتائج إلى مدى توظيف المعلمين للتعليم الإلكتروني جاء بدرجة كبيرة وبمتوسط حسابي (3.86). كما كشفت النتائج أن تصورات المعلمين عن أهمية التعليم الإلكتروني جاءت بدرجة كبيرة وبمتوسط حسابي (3.66). وقد كشفت نتائج الدراسة أن مستوى التحديات التي تواجه التعليم الإلكتروني في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين في مدارس التعليم الأساسي جاءت بدرجة كبيرة وبمتوسط حسابي (4.06). وقد أشارت النتائج إلى وجود علاقة عكسية دالة إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين مستوى توظيف المعلمين المهارات التعليم الإلكتروني والتحديات التي تواجههم. في حين كشفت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات توظيف المعلمين للتعليم الإلكتروني تعود متغيرات الجنس والمرحلة التعليمية. وأوصى الباحثان بضرورة تبني استراتيجية لتوظيف التعليم الإلكتروني، والعمل على رفع مستوى وعي المعلمين بمهارات القرن الحادي والعشرين.

هدفت الدراسة الحالية علاج صعوبات تعلم القراءة لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي وذلك من خلال برنامج قائم على التعلم المدمج ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد قائمة بصعوبات تعلم القراءة وإعداد اختبار تشخيصي بصعوبات تعلم القراءة وقد تم تطبيق أدوات الدراسة قبليا على مجموعة الدراسة (المجموعة الواحدة) والتي تكونت من (17) تلميذا وتلميذة وتم التدريس لهم باستخدام التعلم المدمج من خلال البرنامج القائم على التعلم المدمج، وأظهرت نتائج الدراسة أن هناك وجود فرق دال إحصائيا (عند مستوى 0.01) بين متوسطي رتب درجات مجموعة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي في اختبار صعوبات تعلم القراءة ككل، لصالح متوسط رتب درجات القياس البعدي. أي أن متوسط مجموعة الدراسة في التطبيق البعدي في اختبار صعوبات تعلم القراءة أعلى بدلالة إحصائية عن نظيرة في القياس القبلي.

The tremendous growth in blended and fully online learning in the K-12 classroom offers opportunities to personalize learning for all learners, especially for those with learning disabilities (LD). Using a mixed-methods design, the purpose of this study was to examine the impact of an interactive visual map on 14 students' with LD reading comprehension and learning perspectives within a blended learning environment. Findings from this study revealed a significant difference in pre and posttest responses as well as overall positive perspectives in students' responses to the interactive reading experience. Limitations and future recommendations for research and practice are provided.