Explore the vast range of titles available.

يعتبر التعليم المتمازج نموذجا تعليميا يجمع بين الطريقة التقليدية في التعليم واستعمال التقنية الحديثة. يهدف إلى التعرف على تأثير برنامج تعليمي باستخدام التعلم المتمازج على مستوى الأداء الفني لرفعتي الخطف، والكلين والنطر وعلاقته بدافعية التعلم لطلاب كلية التربية الرياضية. استخدم الباحثان المنهج التجريبي باستخدام التصميم التجريبي للمجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة بواسطة القياس القبلي والبعدي لكل مجموعة، وبلغ حجم العينة (54) طالب تم اختيارهم عشوائيا من مجتمع البحث لتحقيق التجانس بينهم، وتم تقسيمهم بشكل متكافئ إلى مجموعتين قوام كل منها (27) طالب وتم جمع البيانات والمعلومات المرتبطة بالبحث من المسح المرجعي والاختبارات والقياسات المقننة والدراسات الاستطلاعية. أشارت النتائج إلى تفوق المجموعة التجريبية التي استخدمت التعلم المتمازج على المجموعة الضابطة التي استخدمت التعلم التقليدي في مستوى الدافعية ومستوى الأداء الفني لرفعتي الخطف والكلين والنطر، كما ظهرت علاقة ارتباطية بين الدافع نحو التعلم ومستوى الأداء الفني بما يشكل دليلا علميا على فعالية التعلم المتمازج في تحسين عملية تعلم المهارات الرياضية وزيادة الدافع نحو تعلمها ويوصي الباحثان باستخدام التعلم المتمازج في تدريس مقرر رفع الأثقال بكليات التربية الرياضية وإجراء المزيد من البحوث في هذا المجال

هدف البحث إلى: 1. التعرف على ظاهرة الاغتراب النفسي لدى طلبة الصفين الأول والرابع في كلية التربية الرياضية في جامعة الموصل 2. المقارنة بين طلبة الصفين الأول والرابع في الاغتراب النفسي. تم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية المنتظمة وذلك باختيار (10) طلبة من كل شعبة من الصفوف الأولى والرابعة ليبلغ المجموع الكلي للعينة (160) طالبا موزعين على(16) شعبة (8) شعب من الصف الأول و(8) شعب من الصف الرابع، ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام استبيان الاغتراب النفسي للضبع وآل سعود (2008) بعد تعديله بما يناسب عينة البحث والتحقق من صدقه وثباته. وتم معالجة البيانات إحصائيا باستخدام اختبار (ب) لعينة واحدة واختبار (ب) لعينتين مستقلتين والمتوسط الفرضي، واستنتج الباحثون ما يأتي: 1. تم تكييف مقياس الاغتراب النفسي ليلائم طلبة كلية التربية الرياضية في جامعة الموصل. 2. لا يعاني طلبة الصف الأول والصف الرابع في كلية التربية الرياضية من الاغتراب النفسي. 3. لا يوجد فروق معنوية بين طلبة الصف الأول وطلبة الصف الرابع في أبعاد الاغتراب(اللامعيارية، العجز، اللامعنى)، 4. يشعر طلبة الصف الرابع بالعزلة مقارنة مع طلبة الصف الأول وبفروق معنوية.

هدفت الدراسة الحالية إلى إيجاد درجات معيارية لتقويم دقة الأداء المـهاري للعبـة الريشة الطائرة لطلاب كلية التربية الرياضية بالجامعة الأردنية في مهارات الإرسال الأمـامي العـالي الطويل، الإرسال الخلفي القصير ، الضربة الأمامية ، الضربة الخلفية ، ضربة الإبعاد الأمامية من فوق الرأس. تكونت عينة الدراسة من (308) طالبا من طلاب الكليـة ، وقد اسـتخدم المـنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة الدراسة. تم إجراء اختبارات مهارية لقياس مستوى دقة الأداء المهاري لمهارات اللعبة، وقد تم التوصل إلى وضع درجات معيارية (رتب مئينية ) لتقـويم دقـة الأداء المهاري لمهارات اللعبة موضوع الدراسة، وتبين أن المستوى المعياري لإنجاز الطـلاب كان ضمن المستوى المتوسط في الاختبارات المهارية وضمن المنحى الطبيعي تقريبا وبالتالي يمكـن تطبيقها والاستعانة بها في عملية التقويم. وأوصت الدراسة بضرورة اعتماد جداول الدرجات والمستويات المعيارية في عملية تقـويم دقة الأداء المهاري لطلاب كلية التربية الرياضية بالجامعة الأردنية في لعبة الريشة الطائرة.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى قياس درجة ممارسة الاتصال الأكاديمي بين طلبة كليات التربية الرياضية في الجامعات الأردنية وأعضاء هيئة التدريس، وكذلك التعرف إلى الفروق في درجة ممارسة الاتصال الأكاديمي بين الطلبة تبعًا للمتغيرات (الجنس، ومكان الإقامة، والمستوى الدراسي للطالب، والمعدل التراكمي للطالب، والجامعة). وتكونت عينة الدراسة من (350) طالبًا وطالبة موزعين بالتساوي على سنوات الدراسة الأربع والمسجلين في الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي (2008/ 2009)، وهم يشكلون ما نسبته (10 %) من مجتمع الدراسة الكلي البالغ عددهم (3490) طالبًا وطالبة في كليات التربية الرياضية في الجامعات الأردنية. وقد أجاب الطلبة على الاستبانة الخاصة بالدراسة والمكونة من (52) فقرة موزعة على أربعة مجالات بعد إيجاد معاملات الصدق والثبات لها. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة الاتصال الأكاديمي لدى طلبة كليات التربية الرياضية في الجامعات الأردنية مع أعضاء هيئة التدريس جاءت متوسطة. وجاءت ممارسة الطلبة للاتصال الأكاديمي مع أعضاء هيئة التدريس على المجالين الثقة والاحترام منخفضة، فيما جاءت ممارسة الطلبة للاتصال الأكاديمي على المجالين الاهتمام والعدالة متوسطة. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعًا لمتغيرات (الجنس، ومكان الإقامة، والمستوى الدراسي للطالب، والمعدل التراكمي للطالب). في حين لم يظهر أثر لمتغير الجامعة في درجة ممارسة الاتصال الأكاديمي لدى طلبة كليات التربية الرياضية في الجامعات الأردنية مع أعضاء هيئة التدريس.

هدفت هذه الدراسة التعرف على أثر استخدام برمجيه وسائط متعددة في تعلم مهارة التصويب من الثبات في كرة السلة، باستخدام المنهج التجريبي. اختيرت العينة بالطريقة العمدية من طلبة كلية علوم الرياضة في جامعة مؤتة مـن مسـتوى السنة الدراسية الأولى، وبلغ عددهم 40 طالبا من طلبة مساق كرة السلة(1) قسموا عشوائيا إلـى مجموعتين متكافئتين. الأولى تجريبية تكونت من عشرين طالبا تتعلم مهارة التصويب من الثبات بطريقة التعلم المبرمج، والثانية ضابطة تكونت من عشرين طالبا تتعلم مهـارة التصـويب مـن الثبات بالطريقة التقليدية وقد تم تطبيق البرنامج لكلا المجموعتين لمدة أربع أسابيع بواقع ثـلاث مرات أسبوعيا، لمدة 50د في كل مرة (8 دقائق للإحماء، 35 دقيقة للجـزء الرئيسـي-تعليمـ ي وتطبيقي- و7 دقائق للتهدئة والمراجعة)، ولتحليل النتائج إحصائيا تم استخدام الوسط الحسـاب ي، الانحراف المعياري، اختبار (ت). خلص البحث إلى إن التعلم المبرمج(استخدام وسيلة وسائط متعددة) أفضل من التعلم التقليدي في تعلم مهارة التصويب من الثبات في كرة السلة لذا فقد تم التوصية باستخدام طريقة التعلم المبرمج في تعلم مهارة التصويب من الثبات فـي كرة السلة.

في حدود عينة البحث والمنهج المستخدم أمكن للباحث استخلاص ما يلي: 1- أثر التدريب المتقاطع تأثيرا إيجابيا على المجموعة التجريبية في تحسين القدرات البدنية والمتمثلة في (السرعة الانتقالية - القدرة العضلية للرجلين - مرونة العمود الفقري - الرشاقة- التوافق - التوازن الحركي - قوة عضلات الرجلين). 2- أثر التدريب المتقاطع تأثيرا إيجابيا على المجموعة التجريبية في تحسين محددات الصلابة النفسية والمتمثلة في (الثقة بالنفس - الطاقة السلبية - تحكم الانتباه - تحكم التصور البصري - مستوى الدافعية - الطاقة الإيجابية - تحكم الاتجاه). 3- أثر التدريب المتقاطع تأثيرا إيجابيا على المجموعة التجريبية في تحسين مستوى أداء مهارة الوثب الطويل. 4- توجد فروق في نسب التحسن بين المجموعتين التجريبية والضابطة في القدرات البدنية والصلابة النفسية ومستوى أداء مهارة الوثب الطويل لصالح المجموعة التجريبية.

في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث توصل الباحث إلى الاستخلاصات التالية: تم تحديد مبادئ إدارة الجودة الشاملة لتطوير العملية التعليمية بقسم التربية البدنية ووفقا لمعايير الجودة والاعتماد بجامعة أم القرى وهي:  المعرفة والفهم والمقدرة الشخصية.  النمو العلمي والكفاية المهنية.  صياغة وتخطيط درس التربية البدنية.  القدرة على تطبيق وإخراج درس التربية البدنية.  القدرة على تقويم وقياس درس التربية البدنية. تم تحديد مبادئ إدارة الجودة الشاملة التي تناسب طبيعة الكفايات التدريسية لطالب التربية البدنية المعلم بقسم التربية البدنية بجامعة أم القرى في النقاط التالية:  مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ.  بذل أقصى جهد أثناء فترة التدريب الميداني.  العمل على إعداد وتحضير الوحدات التعليمية.  اختيار الطريقة التي تتناسب بما هو متاح من إمكانات في المدرسة.  تقويم أداء التلاميذ أثناء وبعد التدريس.