Explore the vast range of titles available.

هدف الدراسة إلى التعرف على الاحتياجات التدريبية لأولياء أمور التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية؛ لتفعيل مشاركتهم في العملية التعليمية من وجهة نظر المعلمين، وتكونت عينة الدراسة من (180) معلما من معلمي التربية الفكرية الحاصلين على درجة البكالوريوس، أو الماجستير في الإعاقة الفكرية العاملين بمعاهد وبرامج التربية الفكرية للبنين في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض، وتم تطبيق استبانة مكونة من (31) عبارة، وخلصت الدراسة إلى النتائج التالية:n1-tأظهرت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون بشدة على المعارف التي يحتاج أولياء الأمور معرفتها؛ لتفعيل مشاركتهم في العملية التعليمية بمتوسط (4.30 من 5.00). ومن أهم هذه المعارف مرتبة ترتيبا تنازليا: معرفة اللوائح والأنظمة التعليمية، ومعرفة خصائص التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية، ومعرفة إجراءات تعديل السلوك، ومعرفة أنواع الخدمات المساندة ومصادرها، ومعرفة تأثير المشكلات التي يواجهها التلميذ ذو الإعاقة الفكرية على حياته في المستقبل.n2-tأظهرت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون على المهارات التي يحتاج أولياء الأمور التدريب عليها؛ لتفعيل مشاركتهم في العملية التعليمية بمتوسط (4.20 من 5.00). ومن أهم هذه المهارات مرتبة ترتيبا تنازليا: مهارة تدريب التلميذ ذي الإعاقة الفكرية على المهارات الاستقلالية ومهارات العناية اليومية، والمهارات الوالدية في التعامل مع التلميذ ذي الإعاقة الفكرية، ومهارة تدريب التلميذ ذي الإعاقة الفكرية على المهارات الاجتماعية.n3-tأظهرت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون على أن هناك عواملا تسهم في تلبية الاحتياجات التدريبية لأولياء أمور التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية بمتوسط (4.11 من 5.00). ومن أهم هذه العوامل مرتبة ترتيبا تنازليا: التواصل المستمر مع أولياء الأمور عن طريق التقارير (اليومية، والأسبوعية، والشهرية)، وتوعية أولياء أمور التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية عن طريق الكتيبات والنشرات التوعوية، والتواصل المستمر مع أولياء الأمور عن طريق مجالس الآباء، واستخدام المصطلحات المفهومة ذات العلاقة بالتلميذ ذي الإعاقة الفكرية والحديث بلغة سهلة ومناسبة.n4-tعدم وجود فروق دالة إحصائيا في المعارف التي يحتاج أولياء الأمور معرفتها لتفعيل مشاركتهم في العملية التعليمية باختلاف مكان العمل، والمؤهل التعليمي، ومتغير الخبرة التعليمية.n5-tعدم وجود دالة إحصائيا فأقل في المهارات التي يحتاج أولياء الأمور التدريب عليها؛ لتفعيل مشاركتهم في العملية التعليمية باختلاف مكان العمل، والمؤهل التعليمي، ومتغير الخبرة التعليمية.

استعرض البحث نموذج متعدد الأبعاد للعمل مع أسر التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة. وقسم البحث إلى عدة عناصر، تناول الأول القدرات الشخصية. وتحدث الثاني عن أنظمة الدعم. وكشف الثالث عن المصادر الأسرية. وتطرق الرابع إلى مصادر المجتمع. وأشار الخامس إلى الضغوط. واستعرض السادس ردود الأفعال والحزن. وذكر السابع مسلمات النموذج متعدد الأبعاد والتي تمثلت في أن الحزن ومشاعر الأسي هي علمية مستمرة، وأن حالة الحزن هي عملية طبيعية وظاهرة صحية لكل أسر الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. واختتم البحث بالإشارة إلى أن المتخصصون في تقديم خدمات الرعاية والدعم للأسر الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أن العمل تبعاً لهذا النموذج متعدد الأبعاد يغير من طبيعة أدوارهم وذلك لتسهيل فهم الأسرة لحالة الحزن، والضغوط، وأنظمة الدعم وجوانب القوة الشخصية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

هدفت الدراسة التعرف على أثره الغياب المدرسي على الشعور بالاغتراب النفسي لدى طلبة المرحلة الابتدائية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ، كما تم استخدام الاستبانة كأداة للدراسة طبقت على عينة حجمها (٥٨) معلم ومعلمة للمرحلة الابتدائية و (١٦) ولي أمر طالبا من نفس المرحلة ، وتم التوصل إلى عدة نتائج أهمها أن الغياب المدرسي يؤثر على الشعور بالاغتراب النفسي لدى طلبة المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلميهم وأولياء أمورهم بدرجة كبيرة، كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أثره الغياب المدرسي على الشعور بالاغتراب النفسي لدى طلبة المرحلة الابتدائية بين المعلمين وأولياء الأمور، كما تختلف وجهة نظر المعلمين حول أثر الغياب المدرسي على الشعور بالاغتراب النفسي لدى طلبة المرحلة الابتدائية باختلاف سنوات الخبرة لصالح المعلمين أصحاب الخبرة أكثر من 15 سنة، ولا تختلف وجهة نظر أولياء الأمور حول أثر الغياب المدرسي على الشعور بالاغتراب النفسي لدى طلبة المرحلة الابتدائية باختلاف المستوى التعليمي، وتوصي الدراسة بضرورة الاهتمام بالمحاضرات والندوات وعقد اللقاءات الطلابية بهدف تحقيق الطمأنينة النفسية لديهم، والعمل على تخفيف الشعور بالاغتراب النفسي لدى الطلبة، وتفعيل دور مجالس الآباء والأمهات مع المدرسين والإدارة وتبادل المعلومات وتعزيز الثقة بين البيت والمدرسة من أجل التخفيف من حدة انتشار ظاهرة الغياب التي تعيق سير العملية التربوية وتعتبر أحد مسببات الاغتراب النفسي لدى الطلبة، وإقامة دورات للعاملين بالإرشاد النفسي في المدارس من أجل تنشيط معلوماتهم وكذلك تزويدهم بأحدث الدراسات والأساليب التربوية وفن التعامل مع الطلبة الذين يعانون من الاغتراب النفسي

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية للتلاميذ ذوي الإعاقة السمعية بمدينة الرياض، وتكونت العينة فيها من 30 ولي أمر للتلاميذ ذوي الإعاقة السمعية المقدم لأبنائهم خطة تربوية فردية، وللوصول إلى أهدف الدراسة أجاب المشاركين على استبانة مكونة من ثلاثة أبعاد وهي مدى مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية المقدمة للتلاميذ ذوي الإعاقة السمعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض من وجهة نظر أولياء الأمور، وأهم الصعوبات التي تعيق مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية من وجهة نظر أولياء الأمور، وأخيرا أشكال مشاركة الأسرة مع فريق العمل في الخطة التربوية الفردية من وجهة نظر أولياء الأمور. وخلصت النتائج إلى أن مشاركة ولي الأمر مع فريق العمل تجعله أكثر قدرة على اتخاذ القرار المناسب لوضع طفله، كذلك أن المشاركة لولي الأمر تجعله ينظر إلى المعلمين كحلفاء في تنشئة الطفل وليسوا كمنافسين، كما أشارت النتائج إلى أن أهم الصعوبات التي تعيق مشاركة الأسرة مع فريق العمل هي عدم وجود نظام يلزم بالمشاركة، وعدم تفعيل خدمة إرشاد وتدريب الوالدين من قبل المدرسة، كما أظهرت النتائج أن من أشكال مشاركة الأسرة مع المدرسة هو حضور ولي الأمر مجالس الآباء حيث يعتبرها مشاركة مع فريق العمل، وأن ولي الأمر يحضر اجتماعات فريق العمل كمستمع دون المشاركة، كما أظهرت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول مشاركة الأسرة مع فريق العمل تبعا لمتغير نوع الرعاية)الوالدين معا - الأب - الأم ( لصالح الوالدين معا، وقد قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات فيما يتعلق بتعزيز المشاركة بين الأسرة وفريق العمل في البرنامج التربوي الفردي.

هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل المؤدية إلي ممارسة سلوك التّنمُّر، وتقصي دور الأسرة والمدرسة للحدّ منه، وتقديم آلية مقترحة لتفعيل الدّور التّكامليّ بين الأسرة والمدرسة لمكافحة ذلك السّلوك بين تلاميذ المرحلة الابتدائية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليليّ، وأبرزت الدراسة نتائج عدة، من أهمّها: أن أهمّ الدّوافع المؤدية إلى ظاهرة التّنمُّر يكمن في العوامل النّفسية، والاجتماعية، والمدرسية، والاقتصادية النّاتجة من سوء الأوضاع الاقتصاديّة للأسرة، وأنّ الأسرة تعدُّ اللبنة الأولى التي تتركز فيها التّدابير للحدّ من التّنمُّر، وذلك بالعمل على تهيئة الجو المناسب لتنشئة أسرية صحيحة، وأنّ مهام المدرسة إكساب التّلاميذ القيم الأخلاقية، والمبادئ التربويةّ الإسلامية من خلال تضمينها في المقررات الدراسية، ومن أهمّ مقترحات تفعيل الدّور التّكامليّ بين الأسرة والمدرسة للحدّ من ظاهرة التّنمُّر: إقامة الصّلات الوثيقة بين المؤسسات التّعليمية والأسرة، وصياغة برنامج عمل مشترك يتضمن الجهود المنظمة لكلّ من الأسرة والمدرسة، بهدف تعديل السّلوكيات المنحرفة والمتنمرة لدى الأطفال، وأوصت الدرِّاسة بإجراء دراسة أخرى عن ضحايا التنمُّر وعلاقته بأساليب المعاملة الوالدية لدى التلاميذ.

هدفت الدراسة إلى التعرف على التفكير الابتكاري في ضوء البيئة الدراسية وبعض المتغيرات الديموجرافية لدى تلاميذ المدارس الخاصة والحكومية: دراسة مقارنة. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار تورانس للتفكير الابتكاري \"اختبار الكلمات الصورة أ\"، ومقياس البيئة الدراسية، تم تطبيقهم على عينة مكونة من (400) تلميذ وتلميذة من تلاميذ المرحلة الابتدائية من الصف الرابع والخامس، من مجموعة من المدارس الخاصة والتجريبية والحكومية في محافظتي الإسكندرية والبحيرة وهي مدارس خاصة لغات \"مبارك-الصفوة بدمنهور-انترناشيونال بالإسكندرية\"، وخاصة عربي \"الراهبات بدمنهور-القومية بالإسكندرية\"، وتجريبية \"عمر بن الخطاب بدمنهور-سموحة بالإسكندرية\"، وحكومية \"أبو بكر الصديق بدمنهور-سيد درويش بالإسكندرية\" تراوحت أعمارهم ما بين (9-11) سنة. وجاءت نتائج الدراسة بالتأكيد على وجود علاقة ارتباطية دالة وموجبة بين مجالات البيئة الدراسية \"المجال الدراسي-مجال العلاقات-مجال الأنشطة-مجال الإدارة-والمجموع الكلي للبيئة\" وبين قدرات التفكير الابتكاري \"الطلاقة-المرونة-الأصالة-المجموع الكلي للابتكار\" وجميع الارتباطات دالة عند مستوى (0.01)، وهذا يدل على قدرات التفكير الابتكاري وخصوصاً في مراحل التعليم الأول \"المرحلة الابتدائية\" تحتاج إلى بيئة دراسية تثري وتعزز قدرات التلاميذ الابتكارية وتدعم التفكير العلمي لدى الطلاب. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018