Explore the vast range of titles available.

ترصد الدراسة موقف تعليم علم البيانات في المنطقة العربية بمرحلة الدراسات العليا، وذلك من حيث نصيب الدول العربية من البرامج المقدمة في هذا التخصص، والساعات المعتمدة، وتسميات البرامج، وطبيعة الانتماء التخصصي لتلك البرامج، وما يتصل بالتوزيع التكراري والمجالات الموضوعية للمقررات الدراسية المطروحة ضمن برامج علم البيانات، كما تسعى الدراسة إلى وضع مقترح لبرامج الماجستير في علم البيانات، يمكن أن يقدم في أقسام المكتبات والمعلومات بالجامعات العربية، وتستند الدراسة إلى منهج البحث المسحي، بغرض إحصاء كافة البرامج الأكاديمية المطروحة في علم البيانات بالمنطقة العربية (وتحديداً 21 برنامجاً أكاديمياً على مستوى الماجستير حتى يناير 2020)، وأفادت النتائج أن متوسط الساعات المعتمدة في برامج علم البيانات بلغ 47.63 ساعة دراسية للبرنامج الواحد، واتضح أن هناك 19 برنامجاً بنسبة (90.5%) تستعمل كلمة \"البيانات\" في عناوينها، وأن 9 برامج بنسبة (42.9%) تميل إلى استعمال كلمة \"التحليلات\". وفيما يتصل بالانتماء التخصصي لتلك البرامج، اتضح أن أكثرها يبدو مرتبطاً بقطاع العلوم التطبيقية، سيما علوم الحاسب وعلوم الهندسة (12 برنامجاً، بنسبة 57.1%)، فيما ترتبط البرامج الأخرى بالعلوم الإدارية والعلوم الصحية، ما يشير إلى الطبيعة البينية المتداخلة لعلم البيانات، وبلغ عدد المقررات الدراسية المطروحة ببرامج علم البيانات 310 مقررات، انقسمت إلى فئتين هما: المقررات المحورية (191 مقرراً، بنسبة 61,6%)، والمقررات الاختيارية (119 مقرراً، بنسبة 38.4%)، إذ توزعت هذه المقررات على عشر مجالات موضوعية، هي: المجالات متعددة التخصص (47 مقررا، بنسبة 15.2%)، وحوسبة البيانات (40 مقرراً، بنسبة 12,9%)، ومعالجة البيانات (38 مقرراً، بنسبة 12.3%)، ومبادئ التفكير الإحصائي (36 مقرراً، بنسبة 11.6%)، والأطر النظرية لعلم البيانات (31 مقرراً، بنسبة 10%)، والمقررات التكميلية (31 مقرراً، بنسبة 10%)، ثم الموضوعات المتصلة بعلم المعلومات (27 مقرراً، بنسبة 8.7%)، والتمثيل التصويري للبيانات (24 مقرراً، بنسبة 7.7%)، ونمذجة البيانات (22 مقرراً، بنسبة 7.1%)، وأسس علم الرياضيات (14 مقرراً، بنسبة 4.5%). وانتهت الدراسة بوضع تصور مبدئي مقترح لبرنامج دراسي على مستوى الماجستير في علم البيانات، يمكن تقديمه من خلال أقسام المكتبات والمعلومات في المنطقة العربية.

يمثل الكتاب محاولة معمقة لدمج النظرة الفلسفية والإبستمولوجية في فهم وتطوير مناهج تدريس تخصص المكتبات والمعلومات، من خلال تحليل تطور مدارس الفكر والمذاهب المرتبطة بعلم المعلومات، وترجمة ذلك إلى محتوى تدريسي ملائم للواقع الأكاديمي الحالي في الجامعات العربية، لا سيما ضمن برامج الإعداد في البكالوريوس والدراسات العليا. يبين المؤلف أن غالبية برامج تعليم علم المكتبات والمعلومات لا تزال مسيسة بمنهج البرجماتية التطبيقية والتدريب المهني، دون بناء فلسفي يعزز التفكير النقدي. ويرتبط هذا بما خلصت إليه دراسات حديثة مثل نقد الوضعية في فلسفة علم المكتبات والمعلومات، التي دعت إلى إدراج مناهج فلسفية لعقلنة البحث العلمي والتطبيق الميداني، ومراجعة أساسيات التوحيد المفاهيمي للانضباط الأكاديمي.

يتناول البحث التعريف بالإنفوجرافيك وإمكانية توظيفه في تدريس وحدة بمقرر البرمجيات لدي طلاب قسم المكتبات بجامعة المنيا، حيث أنه له دور مهم وفعال في نقل المعلومات والبيانات والمعرفة بوضوح وجذب للانتباه وذلك من خلال تمثيل البيانات والمعلومات بصريا، وهدفت الدراسة إلي قياس فعالية استخدام تقنية الإنفوجرافيك في تدريس وحدة من مقرر البرمجيات لدى طلاب الفرقة الرابعة قسم المكتبات واعتمدت الدراسة علي المنهج التجريبي وتصميم القياس القبلي والبعدي لمجموعتين إحداهما التدريس بالطريقة التقليدية والثانية التدريس بالإنفوجرافيك وتوصلت الدراسة إلي عدة نتائج أهمها: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات التطبيق القبلي والبعدي لدي عينة البحث علي متغير مقرر البرمجيات.

يتناول كتاب العوامل الافتراضية والبيئات ثلاثية الأبعاد للدكتور علي أحمد فاضل السيد الأسس النظرية والتطبيقية لتقنيات المحاكاة الرقمية، مركزا على كيفية بناء بيئات تعليمية وتفاعلية تحاكي الواقع عبر أبعاد ثلاثية. ويستعرض الكتاب دور العوامل الافتراضية في تعزيز الفهم والتفاعل داخل هذه البيئات، من خلال دمج عناصر التصميم التربوي والتقني، بما يحقق تجربة تعليمية غنية ومتكاملة. كما يناقش الإمكانات التربوية لهذه البيئات في تطوير المهارات الإدراكية والبصرية، ويقدم نماذج تطبيقية تدعم التحول الرقمي في التعليم والتدريب.

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية (فكر - زواج - شارك) إلكترونيا في بقاء أثر التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة الدراسات الاجتماعية واستلزم ذلك دراسة للبحوث والدراسات والأدبيات ذات الصلة بموضوع الدراسة؛ وذلك بهدف التوصل إلى الأسس الفلسفية التي تقوم عليها الدراسة، والأدوات المستخدمة، وتمثلت إجراءات الدراسة فيما يلي: n1- الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة العربية والأجنبية والكتب التي تناولت بقاء أثر التعلم في المجالات المختلفة عامة وفي مجال الدراسات الاجتماعية خاصة، واستراتيجية (فكر - زواج - شارك) في المجالات المختلفة. n2- إعادة صياغة الوحدتين المختارتين من كتاب الدراسات الاجتماعية المقرر على الصف الثاني الإعدادي باستخدام استراتيجية (فكر - زواج - شارك)، وعرضهما على مجموعة من المحكمين وتعديلهما في ضوء آرائهم. n3- إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين المختارتين من كتاب الدراسات الاجتماعية المقرر على الصف الثاني الإعدادي وفقا لاستراتيجية (فكر - زواج - شارك)، وعرضه على مجموعة من المحكمين وتعديله في ضوء آرائهم. n4- إعداد أدوات الدراسة (اختبار تحصيلي) وعرضهما على المحكمين وتعديلهما في ضوء آرائهم. n5- اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي وتقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. n6- التطبيق القبلي لأدوات الدراسة على عينة الدراسة (الضابطة - التجريبية). n7- تدريس الوحدتان المختارتان بالطريقة التقليدية باستخدام (المحاضرة). n8- تدريس الوحدتان المختارتان باستخدام استراتيجية (فكر - زواج - شارك) إلكترونيا للمجموعة التجريبية. n9- تطبيق الاختبار التحصيلي لكل من المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي. n10- بعد مرور فترة زمنية (ثلاث أسابيع) تطبق بطاقة الملاحظة، والاختبار التحصيلي على كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية وذلك في القياس التتبعي. n11- معالجة النتائج إحصائيا وتحليلها وتفسيرها. n12- تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الدراسة. nوتوصلت نتائج الدراسة إلى: n- بالنسبة للتذكر: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التذكر، حيث جاءت قيمة \"ت\" تساوي (0.62) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. n- بالنسبة للفهم: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في الفهم، حيث جاءت قيمة \"ت\" تساوي (1.313) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. n- بالنسبة للتطبيق: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التطبيق، حيث جاءت قيمة \"ت\" تساوي (0.892) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. n- بالنسبة للتحليل: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التحليل، حيث جاءت قيمة \"ت\" تساوي (0.828) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. n- بالنسبة للتركيب: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التركيب، حيث جاءت قيمة \"ت\" تساوي (0.298) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. n- بالنسبة للتقويم: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التقويم، حيث جاءت قيمة \"ت\" تساوي (0.828) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. n- بالنسبة للدرجة الكلية للتحصيل: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التحصيل ككل، حيث جاءت قيمة \"ت\" تساوي (1.924) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.01.

كتاب طرق التخويل والتعريف والتواقيع الرقمية إعداد أ. د. عوض حاج علي أحمد يمثل هذا الكتاب كسابقيه من الكتب مقررا هاما لطلاب تقانة الحاسوب وعلوم وهندسة الحواسيب على مستوى البكالوريوس والماجستير كما يمكن أن يكون مقررا مفيدا لطلاب العلوم الرياضية والمعلوماتية عموما ويفتح لهم افاقا جديدة للبحث العلمي، صدر عن الحامد للنشر والتوزيع.