Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تصميم حقيبة تدريبية في تنمية تربية الفتاة لذاتها بمرحلة المرهقة ما بين 12-21 سنة، ومن ثم الكشف عن أثر الحقيبة التدريبية، من خلال تطبيقها في دورة تدريبية على عينة من الفتيات. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوثائقي في تصميم الحقيبة التدريبية، والمنهج شبه التجريبي لقياس فاعليتها على مجموعة من الفتيات، بلغ عددهن (٢٩) فتاة، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أبرزها ما يلي: - تصميم حقيبة تدريبية لتنمية التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12-21سنة، تكونت من ثلاث محاور، هي: المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية-التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها -أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة. - وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي، مما يدل على فاعلية الحقيبة التدريبية في تنمية التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين ١٢-21 سنة؛ حيث جاء محور التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها في المرتبة الأولى، ثم محور أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة في المرتبة الثانية، ثم المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية في المرتبة الثالثة.

هدفت الدراسة إلى بناء منهج مقترح لمرحلة رياض الأطفال لتنمية جوانب المختلفة لدى الطفل في ضوء رؤية المملكة 2030. وقد تم بناء المنهج المقترح في ضوء جوانب النمو المختلفة لدى الطفل بشكل يحقق رؤية المملكة 2030 فيما يتعلق بنمو الطفل وتعلمه (والتي ضمت عشرة جوانب، وهي: النمو الجسمي، النمو اللغوي، النمو العقلي المعرفي (ويشمل الجوانب الحسية الإبداعية والرياضية)، النمو الاجتماعي والثقافي، النمو الوجداني، النمو الحركي، النمو البيئي، النمو الديني، النمو الأخلاقي، النمو الاقتصادي). وفي ضوء مجموعة من الأسس والمتطلبات تم بناء المنهج المقترح، والذي تكون من (15) وحدة تعليمية، يتم تدريسها في المرحلة العمرية من 3- 5 سنوات، وقد تم تصميم الوحدات بحيث تتضمن مجموعة من الأهداف التعليمية والموضوعات والأنشطة ومصادر التعليم والتعلم واستراتيجيات التعليم والتعلم وأساليب التقويم التي تحقق جوانب النمو المختلفة في ضوء رؤية المملكة 2030. قد انتهت الدراسة بتقديم مجموعة من التوصيات من أهمها: ضرورة بناء مناهج رياض الأطفال في ضوء جوانب النمو المختلفة لدى الطفل، وأيضا ضرورة تضمين معايير التعلم المبكر النمائية في المملكة العربية السعودية أطفال عمر 3- 6 سنوات.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر استخدام نموذج مكارثى(4MAT) في تدريس مقرر علم نفس النمو على اكتساب المفاهيم العلمية المتضمنة في موضوعات المقرر، وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طالبات الفرقة الثانية بكلية الاقتصاد المنزلي جامعة الأزهر، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي، وقد تم اختيار عينة البحث قصديا لطالبات القسمين الذين يدرسان المقرر وهما: قسم الاقتصاد المنزلي (الشبعة التربوية)، وقسم إدارة مؤسسات الأسرة والطفولة، والتي كان قوامها (52) طالبة وهن كل طالبات القسمين، وتم اختيار التصميم التجريبي ذي المجموعتين المتكافئتين تجريبية قوامها (26) طالبة تدرس وفق نموذج الفورمات وضابطة قوامها (26) طالبة تدرس وفق الطريقة المعتادة، وتم التأكد من تكافؤ المجموعتين، كما تم اختيار بعض موضوعات علم نفس النمو المقرر على طالبات الفرقة الثانية تم تصميمها وفق نموذج الفورمات. وللإجابة على أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضه تم إعداد مواد البحث وهي (دليل المعلم-أوراق عمل)، وأدوات البحث وهي (اختبار المفاهيم العلمية - اختبار مهارات التفكير العلمي) وقد تم التحقق من صدق وثبات مواد وأدوات البحث، تم التدريس للمجموعتين، وتطبيق أدوات البحث على المجموعتين، وأسفرت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (≤0.01) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار المفاهيم العلمية المتضمنة في موضوعات المقرر واختبار مهارات التفكير العلمي لصالح المجموعة التجريبية، وقد أوصى البحث بالاستفادة من الأبحاث التي تهتم بأنماط التعلم وأبحاث نصفي الدماغ في تطوير نماذج واستراتيجيات تدريس مثل: نموذج مكارثى (الفورمات) تفيد المتعلم والعلمية التعليمية.

إن تشجيع الأطفال على الحوار والاستكشاف يساعدهم على التعلم وتنمية قدراتهم الاجتماعية، والعاطفية، والبدنية، والثقافية. ولا يمكننا تجاهل أهمية المناقشة في توسيع مداركهم، إذ يكتسب الأطفال السلوك الاجتماعي عن طريق محاكاة أقرب الناس إليهم، وبناء على ذلك فإن الآباء والمعلمين ومقدمي الرعاية بحاجة إلى اكتساب المعرفة الضرورية والمهارات اللازمة لتوفير بيئة فضلى للتعليم المبكر والتفاعل مع الطفل وينبغي على هؤلاء أيضاً أن يكونوا على دراية تامة بالمؤشرات التي تنذر بتعثر نمو الطفل ونماءه ومن ضمنها مشكلة الصمت الاختياري لدى أطفال الرياض وعلاقته بخجلهم ويستهدف البحث التعرف على: الكشف عن الصمت الاختياري لدى أطفال الرياض، والكشف عن الخجل لدى أطفال الرياض، والكشف عن العلاقة بين الصمت الاختياري والخجل لدى أطفال الرياض. وقد توصل البحث الحالي إلى وجود صمت الاختياري لدى أطفال الرياض عينة البحث. ولا يوجد الخجل لدى أطفال والرياض عينة البحث. كما أنه توجد علاقة ارتباطية عكسية دالة بين الصمت الاختياري والخجل لدى أطفال الرياض.

هدفت هذه الدراسة إلى وصف بروفيل النمو النفسي الاجتماعي لدى طفل ما قبل المدرسة في ضوء بعض المتغيرات وإلى الإجابة على التساؤلات الأتية:- ما الفروق في بروفيل النمو النفسي الاجتماعي لدى أطفال الروضة تعزى إلى متغير نوع الطفل (ذكر /أنثى)؟ ما الفروق في بروفيل النمو النفسي الاجتماعي لدى أطفال الروضة تعزى إلى متغير الترتيب الميلادي للطفل (الأكبر /الأوسط/الأصغر)؟ التساؤل الثالث: ما الفروق في بروفيل النمو النفسي الاجتماعي لدى أطفال الروضة تعزى إلى متغير العمر الزمنى للطفل؟ وبلغت عينة الدراسة ١٢٠ من أمهات الأطفال في سنوات الروضة وتم تطبيق الدراسة في نطاق مدينة دمنهور وتم استخدام بقائمة اريكسون لفحص مراحل النمو النفسي الاجتماعي Erikson Psychosocial Stage Inventory (EPSI) من إعداد دورين روثنتال وروز جيرنى وسوزان مور Doreen A. Rosenthal, Rose M. Gurney, and Susan M. Moore , وترجمة الباحثة وذلك لجمع البيانات وتم الاستعانة ببعض الأساليب الإحصائية للتأكد من الخصائص السيكومترية لأدوات القياس وتم بناء على ذلك التوصل لمجموعة من النتائج منها: إلى اختلاف متوسطات الدرجات لكلا من الذكور والإناث، حيث نلاحظ أن متوسط درجة الذكور في الثقة يفوق متوسط إشباع هذا الجانب لدى الإناث، كما أن متوسط الاستقلالية لدى الذكور يفوق متوسط درجاتها لدى الإناث، وبالنسبة لمتغير العمر الزمنى كانت الفروق في الثقة لصالح الأصغر سنا وكذلك بالنسبة للاستقلالية بينما كانت لصالح الأكبر سنا بالنسية للمبادأة، أما فيما يتصل بالترتيب الميلادي فقد كانت الفروق في كلا من الثقة والاستقلالية لصالح الترتيب الميلادي الأوسط بينما كانت لصالح الترتيب الميلادي الأصغر فيما يتعلق بالمبادأة.

تهدف الدراسة الحالية إلى محاولة إلقاء الضوء على علاج ظاهرة اضطراب ضغوط ما بعد الصدمة بالفن (السيكودراما - الرسم) لدى الأطفال وتحقيق النمو النفسي والاجتماعي والمعرفي وتكونت عينة الدراسة من (4) أطفال مقسمين إلى ثلاثة ذكور، وأنثى واحدة فقط، في المدى العمري من سن 9: 12 عاماً، وممن يقعون في مرحلة التعليم الابتدائي، وممن يقعون في مستوى اقتصادي واجتماعي وثقافي متوسط، وممن لا يعانون من أي إعاقات حسية أو حركية أو تعليمية. واستعان الباحث بالمقابلة الاكلينيكية المتعمقة واختبار رسم الأسرة المتحركة نمو التفاعل والتواصل الانفعالي والعاطفي والاجتماعي بين الأم وطفلها.nوتوصلت الدراسة إلى ما يأتي:n-tنمو التفاعل والتواصل بين أفراد الأسرة بشكل دال وملحوظ من خلال التفريغ الانفعالي من خلال الرسم والسيكودراما، وهو ما أدى بدوره إلى التخلص من الضغوط الأسرية والاجتماعية والمهنية والمدرسية.n-tإشباع التخييلات لدى الأطفال بشكل أمن من خلال فنيات السيكودراما.n-tتعرف كل من الطفل والأهل على طبيعة أدوارهم ومشاعرهم وانفعالاتهم وكيفية التعامل معها والتدريب على أسلوب حل المشكلات كما خبروها في لعب الأدوار وقلبها وفنية الكرس الخالي وفنية المراءة في السيكودراما.n-tأصبح الأطفال والأهل قادرين بشكل أفضل على تفهم المشكلات والتعامل الأمثل معها كما خبروها في فنيات السيكودراما.n-tالتمكن من القدرة على تصحيح العلاقات بين الأشخاص كما خبروها في الرسم والسيكودراما وزيادة القدرة على الوصول إلي الفعل والتحكم المستقلين.n-tالتخلص من السلوكيات والأعراض السلبية والضغوط والقلق والتوتر من خلال الاسترخاء والتفريغ الانفعالي والاستبصار كما خبروها في الرسم والسيكودراما.n-tزيادة ملحوظة في تقدير الذات وفهمها والتخلص من الصورة السلبية لصورة الذات والجسم.n-tزيادة وعي الأسرة بأدوارهم وطبيعة تفاعلاتهم وإدراكهم للضغوط وللمشكلات وكيفية التعامل معها على النحو الأمثل والفعال كما خبروها في الرسم والسيكودراما.n-tتحسن قدرة الأطفال في توقعاتهم للمستقبل الذي يخشونه أو يأملونه من خلال رؤية أفضل لأهدافهم وأولوياتهم وهوما أعطاهم بعض الإشارات للمستقبل الذي يتوقعونه.n-tتمكنهم من رؤية التغيرات التي يحتاجونها في أنفسهم من أجل ما الحصول على ما يريدون كما خبروها في الرسم والسيكودراما.n-tالتخلص من الخبرات المؤلمة ومن الاحباطات ومن الصراعات وذلك من خلال التفريغ الانفعالي.n-tزيادة القدرة على التعبير عن الذات بشكل دال وفعال، وزيادة القدرة على التعبير عن مشكلاتهم دون خوف أو خجل.n-tتنمية القدرة على السيطرة على المشكلة أو صراع معين.n-tزيادة مهارات التواصل الفعال سواء مع الذات أو مع الآخرين كما ظهر في فنيات السيكودراما.n-tزيادة وعي الأطفال بالصعوبات التي يواجهونها وكيفية التعامل معها وهوم ا ظهر في التدريب على أسلوب حل المشكلات، وتحقيق الذات والثقة بالذات من خلال الوقوف على خشبة المسرح.n-tزيادة القدرة على فهم لغة الجسد واستخدامها على النحو الأفضل.n-tزيادة القدرة على التعلم الاجتماعي.n-tزيادة القدرة على التنفيس الانفعالي عن الغضب من خلال الرسم والسيكودراما.n-tفهم وإدراك وزيادة الإحساس بالآخرين من خلال فنية قلب \"عكس\" الدور.

تتبور في مرحلة الطفولة شخصية الأطفال وتتسارع فيها العملية النمائية عندهم، فتنمو مهارتهم المعرفية والعاطفية، البدنية والاجتماعية كلما تقدم بهم العمر. وتتغير احتياجاتهم وقدراتهم، اهتماماتهم وتحدياتهم كلما تقدموا في النمو والنضج وهي بذلك تعتبر مرحلة هامة وحساسة. وبالعمل على التكوين السليم للأطفال وتقديم المثيرات البناءة والتوجيه المناسب وكذا توفير الألعاب المنمية لكافة الجوانب الجسمية والعقلية يكونون مهيئين للخروج بقدر عالي من القدرات والمهارات للمراحل العمرية القادمة ويكونون بذلك أفراد منتجين وسويين. من المهام الضرورية الواجب الحرص عليها في مرحلة الطفولة تنمية مهارات الأطفال من خلال عدة أنشطة يمارسها الوالدين والمربين أو المعلمين معهم. سنحاول من خلال هذا المقال التطرق إلى الأساليب المساعدة على تنمية مهارات الأطفال وقدراتهم العقلية، الانفعالية، الجسمية الحركية والاجتماعية مع استعراض نتائج المسح المتعدد المؤشرات MICS4 2012 - 2013 بخصوص تنمية الطفل في الجزائر.

هدفت الدراسة الوقوف على مراحل تطور المفاهيم الخلفية في ضوء مراحل التطور المعرفي لبياجيه، ودلالاتها في رسومات الأطفال أسوة بمراحل التطور الفني لبيرت. واستخدمت الدراسة أداتي المقابلة وتحليل المحتوى، وتكونت عينة الدراسة من (٢٤٠) رسما و(٣٠٠) طفل وطفلة من مدارس عمان للعام الدراسي 2013/ 2014م، وأظهرت نتائج الدراسة ما نسبته (90%، 47%) من إجابات الصفوف: التمهيدي والأول والثاني والثالث صنفت في مرحلة الفهم الحسي العام، وما نسبته (50%- 27%) من إجابات الصفين الرابع والخامس في مرحلة الفهم الحسي التفصيلي، وبما نسبته (43%- 13%) من إجابات الصفين السادس والسابع في مرحلة الفهم المجرد العام، وجاءت مرحلة الفهم المجرد التفصيلي بما نسبته (17%- 60%) لصالح الصفين الثامن والتاسع، وبنسب متقاربة بين الجنسين في معظم المراحل. وأظهرت قيم (كا2) فروقا دالة إحصائيا وفهما متباينا للمفاهيم الخلقية بين المجموعات، وأن نسبة رسومات عينة الدراسة في المرحلة الرمزية الوصفية في المجموعة الأولى بلغت (63%- 60%)، وبلغت في المجموعة الثانية (60%- 57%) لصالح المرحلة الواقعية الوصفية، وفي المجموعة الثالثة بنسبة (63%- 60%) ولصالح مرحلة الواقعية الوصفية، وفي المرحلة الواقعية البصرية جاءت أعلى النسب لأطفال المجموعة الرابعة (40%)، وبنسبة (50%) لأطفال المجموعة الخامسة في مرحلة الكبت.