Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى: بحث تأثير أبعاد المناخ الأخلاقي في خلق منظمة متعلمة، ثم الخروج بنتائج وتوصيات تقدم للمدارس الحكومية والخاصة والتي من شأنها دعم المناخ الأخلاقي في خلق منظمة متعلمة. مجتمع وعينة الدراسة: ويتضمن البحث مجموعة من العاملين في المدارس الحكومية والخاصة بمحافظة القاهرة، وقامت الباحثة بتوزيع (383) استمارة استقصاء بشكل عشوائي، وتم استرداد (336) استمارة استقصاء، تم إخضاعها للتحليل الإحصائي. النتائج والتوصيات: توصلت الدراسة إلى أن هناك تأثير طردي ومعنوي لأربعة من أبعاد المناخ الأخلاقي وهم: الرعاية، الاستقلالية، اللوائح والقوانين، والقواعد والإجراءات في بعدين من أبعاد المنظمة المتعلمة (القيادة المتعلمة، وهيكل التعلم)، أما عن بعد (ثقافة التعلم) فيتأثر طرديا معنويا بثلاثة أبعاد للمناخ الأخلاقي وهي: الرعاية، الاستقلالية، واللوائح والقوانين، كما نجد أن بعد (فرص التعلم) يتأثر تأثرا طرديا معنويا باثنين من أبعاد المناخ الأخلاقي وهما الاستقلالية، واللوائح والقوانين، كما توصي الدراسة بالعمل على دعم وتعزيز كلا من مناخ الرعاية، مناخ الاستقلالية، مناخ اللوائح والقوانين، ومناخ القواعد والإجراءات. ومحاولة الحد من مناخ الذاتية قدر الإمكان، كما توصي بضرورة التركيز على إرساء ثقافة التعلم المستمر للتحول من المنظمة التقليدية إلى المنظمة المتعلمة.

بذل الباحثون جهداً كبيراً لرصد العناصر الفاعلة في عملية التدريس والتي يمكن أن يكون لها أثرا في تحصيل الطلبة، وتمثل هذا الجهد في العديد من الدراسات التراكمية التي تناولت هذه القضية. وللاستفادة من هذا الجهد، فإن الدراسة الحالية سعت لتتبع عدداً من الدراسات التي اهتمت برصد العناصر الفاعلة في تدريس العلوم، والتي أجريت عبر عقد من الزمان وذلك باستخدام تقنية تحليل الأبحاث البعدية meta- analysis وقد أسفرت الدراسة عن تصنيف العناصر المؤثرة في عملية تدريس العموم في سبعة مجالات، وبعد رصد متوسط حجم الأثر لكل مجال، تصدر المجال الخاص بوقت التدريس قائمة المجالات، وحل المجال الخاص بفرص التعلم ثانياً، بينما احتل مجال أولياء الأمور المرتبة السابعة والأخيرة. وتأتي هذه النتائج لتتوافق مع بعض الدراسات البعدية الأخرى التي سعت إلى رصد العناصر المؤثرة في عملية التدريس بصوره عامة.‪‪

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مفهوم مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية بالتعليم الجامعي وأهم مستوياته ومحدداته، والتعريف بالفجوات النوعية بالتعليم الجامعي وكيفية قياسها، وتوضيح علاقة الفجوات النوعية بالتعليم الجامعي بتطبيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية، والتعرف علي واقع الفجوات النوعية بين الإثاث والذكور بالتعليم الجامعي وتطورها في الفترة من 2006م وحتى 2016 م وأسباب كل منها والأضرار المستقبلية المترتبة عليها، وضع تصور مقترح لسد تلك الفجوات النوعية بالتعليم الجامعي المصري في ضوء مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية، واقتصرت حدود الدراسة على دراسة الفجوات النوعية بالتعليم الجامعي المصري علي المستوي العالمي والقومي والمستوي المحلي والتعرف على تطورها وأسبابها وأضرارها المستقبلية وذلك في الفترة من عام 2006 م وحتى 2016 م. ولذلك استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتوصلت الدراسة لعدة نتائج أهمها ما يلي: وجود فجوات نوعية في كلا من أعداد المقيدين بالجامعات المصرية وفي التحصيل وفي نسب النجاح والتخرج وفي الاستمرارية في التعليم والحصول على الدبلوم وجميعها لصالح الإناث، ووجود فجوات نوعية في الالتحاق بالتخصصات العلمية حيث أن الفجوة النوعية في الالتحاق بالكليات النظرية لصالح الإناث والفجوة النوعية في الالتحاق بالكليات العملية لصالح الذكور، ووجود فجوة نوعية في الحصول على الماجستير وفي الحصول على الدكتوراه وفي الالتحاق بسوق العمل وجميعها لصالح الذكور. ولذلك تم وضع تصور مقترح لسد الفجوات النوعية بالتعليم الجامعي المصري في ضوء تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية بجامعة حائل نحو دور مركز التعليم عن بعد من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: ما مساهمة المركز في توفير فرص التعليم وفي تعليم المرأة وتنمية المجتمع؟ هل توجد فروق دالة إحصائياً بين أفراد العينة تعود إلى الجنسية والخبرة؟ بلغ عدد أفراد مجتمع الدراسة (122‏) عضو هيئة تدريس بكلية التربية بجامعة حائل، كما بلغ عدد أفراد عينة البحث (92) فردا أي بنسبة (75‏%) من مجتمع البحث مما يعكس ارتفاع تمثيل مجتمع الدراسة. وبالتالي فإن عينة الدراسة تمثل مجتمع الدراسة. قام الباحث باستخدام استبانة تكونت من ثلاثة محاور هي محور مساهمة مركز التعليم عن بعد في توفير الفرص للطلاب والدارسين الجدد، ومحور مساهمة: المركز في تعليم المرأة، ومحور مساهمة المركز في تنمية المجتمع. وتتألف فقرات الاستبانة من (21‏) فقرة. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، قام الباحث بتحليل البيانات إحصائيا مستخدماً جداول إحصائية لعرض عدد الاستجابات ونسبها المئوية للتعرف على دور التعليم عن بعد في جامعة حائل. وتم حساب قيمة اختبار \"ت\" لمعرفة دلالة الفروق بين الاستجابات باختلاف الجنسية والخبرة في التعليم العالي. ‏وأوضحت نتائج الدراسة أن هناك اتفاقا بنسبة عالية على أهمية دور مركز التعليم عن بعد، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية باختلاف الجنسية أو الخبرة التدريسية.