Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التحقق من درجة استخدام معلمي الجغرافيا لاستراتيجيات التقويم الواقعي ومعيقات تطبيقيها من وجهة نظر معلمي الجغرافيا في محافظة العقبة، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وبلغت عينة الدراسة (205) معلم ومعلمة جغرافيا من محافظة العقبة، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد استبانة أداة للدراسة، تكونت من (40) فقرة. وقد توصلت الدراسة إلى أن درجة استخدام معلمي الجغرافيا في محافظة العقبة لاستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي ومعيقات تطبيقيها من وجهة نظرهم جاءت بدرجة مرتفعة، وأن أعلى نسبة كانت لاستراتيجية التقويم المعتمد على الأداء، كما بينت النتائج أن معيقات استخدام معلمي مادة الجغرافيا لاستراتيجيات التقويم الواقعي جاءت بدرجة مرتفعة. أظهرت النتائج أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة في درجة الاستخدام تعزى لمتغير الجنس، وعدد سنوات الخبرة، بينما كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي، وبناء على هذه النتائج أوصت الدراسة بإعداد دليل يحتوي على وصف لأساليب التقويم الواقعي، وأمثلة تطبيقية، وتوفيره للمعلمين للاستفادة منه عند تقييم الطلاب.

هدف البحث الى الكشف عن المعوقات التي تحول دون تطبيق منحى (STEM) في تدريس الجغرافية للمرحلة الإعدادية من وجهة نظر الهيئة التعليمية في محافظة واسط. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والاستبانة كأداة لبحثه تكونت الدراسة من (100) من معلمي ومشرفي الجغرافية بالمرحلة الإعدادية في محافظة واسط تم اختيار بالطريقة العشوائية البسيطة خلال الفصل الأول للعام الدراسي 2025 / 2026 ولجمع البيانات استخدمت الباحثة استبانة تم التأكيد من صدقه وثباته وكشفت النتائج عن بعض المعيقات التي تعيق تطبيق منحى STEM في تدريس مادة الجغرافية في المرحلة المتوسطة ومنها: حصلت الأداة على متوسط عام (0.97) بتقدير عالي وعلى مستوى المحاور حصل المحور الثاني اعلى متوسط (3.16) محتل المرتبة الأولى (المعوقات المتعلقة بالطالب).

هدف البحث تعرف فاعلية وحدة مطورة في ضوء نظرية التعلم المستند إلى الدماغ لتنمية بعض مهارات التفكير المنتج، وحب الاستطلاع الجغرافي لتلميذات الصف الأول الإعدادي. ولتحقيق ذلك تم بناء أدوات البحث وتمثلت في: قائمة بمهارات التفكير المنتج، واختبار مهارات التفكير المنتج، ومقياس حب الاستطلاع الجغرافي، وكتيب للتلميذ في ضوء نظرية التعلم المستند إلى الدماغ ودليل للمعلم. وقد أشارت النتائج إلى فاعلية الوحدة المطورة في تنمية بعض مهارات التفكير المنتج، وحب الاستطلاع الجغرافي. ويوصي البحث بضرورة تطوير مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية لتنمية مهارات التفكير المنتج وحب الاستطلاع الجغرافي، وتدريب معلمي الدراسات الاجتماعية على استخدام التطبيقات التربوية لنظرية التعلم المستند إلى الدماغ في التدريس وصياغة الأسئلة المتنوعة التي تثير تفكير التلميذات وفضولهم.

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى مدى تضمين مهارات التفكير الناقد في كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية في المملكة الأردنية الهاشمية، واعتمدت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي -أسلوب تحليل المحتوى-، واستخدمت (السؤال، النشاط) كوحدات لتحليل المحتوى، وتكونت عينة الدراسة ومجتمعها من كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بمهارات التفكير الناقد شملت خمسة مهارات رئيسية هي: التفسير، والاستنتاج، والتحليل، والتعرف على الافتراضات، والتقويم، متضمنة (16) مهارة فرعية موزعة على المجالات الخمسة، وتوصلت الدراسة إلى أن مجموع مهارات التفكير الناقد (368) مهارة، وكانت مهارة التفسير بالمرتبة الأولى، تليها مهارة الاستنتاج بالمرتبة الثانية، وجاءت مهارة التحليل بالمرتبة الثالثة، وجاءت بالمرتبة الأخيرة مهارتي التعرف إلى الافتراضات ومهارة التقويم. وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتضمين مهارات التفكير الناقد في كتب الجغرافيا وخاصة المهارات الأقل تكرارا.

هدفت الدراسة إلى: التعرف على مدى استخدام مدرسي الجغرافية لمهارات التفكير البصري في التدريس. والفروق في إجابات العينة حول استخدام مدرسي الجغرافية للصف الثاني المتوسط لمهارات التفكير البصري وفق متغير الجنس والخبرة التعليمية. والتعرف على مستويات طلبة الصف الثاني المتوسط في مهارات التفكير البصري لمادة الجغرافية والفروق بينهم وفق متغير الجنس. اتبعت الدراسة منهج البحث التحليلي الوصفي المناسب لها، بلغت عينة الدراسة (٤١) مدرسا ومدرسة، بواقع (٢٣) مدرسا، و(١٨) مدرسة، ويتم الاختبار عشوائيا من كل مدرس ومدرسة خمسة متعلمين لتطبيق اختبار التفكير البصري عليهم، وبذلك تكون عينة المتعلمين (٢٠٥) بواقع (١١٥) طالبا، و(٩٠) وطالبة. تم إعداد الاستبيان لمدرسي الجغرافية تكون من (٢٥) فقرة موزعة على خمسة مهارات هي: مهارة استنتاج المعنى، ومهارة التعرف على الشكل البصري، ومهارة تحليل الشكل البصري ومهارة تفسير المعلومات على الشكل البصري، مهارة التميز البصري. وأعد اختبار للتفكير البصري موجه إلى الطلبة مكون من (٢٥) فقرة موزعة على خمس مهارات أيضا وتم الصدق والثبات للاستبيان والاختبار. وبينت النتائج: 1- ضعف ممارسة مدرسي مادة الجغرافية مهارات التفكير البصري عند التدريس للصف الثاني المتوسط. 2- معرفة مدرسي مادة الجغرافية بمهارات التفكير البصري وتنميته للمتعلمين أثناء تدريس الجغرافية قليلة. 3- يوجد مستوى متوسط لامتلاك مهارات التفكير البصري لمتعلمي الصف الثاني المتوسط.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات استخدام تطبيقات الجغرافيا الرقمية والطموح المهني لدى معلمي الجغرافيا بالمرحلة الثانوية من خلال برنامج مقترح في ضوء متطلبات الثورة الصناعية الرابعة. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي ذوو التصميم قبلي- بعدي مجموعة واحدة. وتكونت عينة البحث من (15) معلما من معلمي الجغرافيا بالمرحلة الثانوية بإدارة غرب طنطا التعليمية بمحافظة الغربية. كما تمثلت أدوات البحث في: اختبار في الجانب المعرفي لمهارات استخدام تطبيقات الجغرافية الرقمية، وبطاقة ملاحظة الجانب الأدائي للمهارات، ومقياسا للطموح المهني. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات معلمي الجغرافيا بالمرحلة الثانوية في التطبيقين القبلي والبعدي في كل من اختبار الجانب المعرفي لمهارات استخدام تطبيقات الجغرافية الرقمية، وكذلك في بطاقة ملاحظة الجانب الأدائي للمهارات لصالح التطبيق البعدي، كما أسفرت النتائج عن وجود فروق بين متوسطي رتب درجات عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي في مقياس الطموح المهني لصالح التطبيق البعدي. مما يعنى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات استخدام تطبيقات الجغرافيا الرقمية في تدريس الجغرافيا لدى معلمي الجغرافيا بالمرحلة الثانوية، وكذلك الطموح المهني لديهم.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة توافر مهارات التفكير البصري في كتب الجغرافيا بمرحلة التعليم الثانوي في الجمهورية اليمنية ورصد تكرارها، ولتحقيق هدف الدراسة فقد قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات التفكير البصري وذلك بالاستفادة من الأدب التربوي والدراسات السابقة في المجال، حيث شملت هذه القائمة ست مهارات هي: (قراءة الأشكال البصرية، وتحليل الأشكال البصرية، وربط العلاقة في الشكل البصري، والتمييز البصري، وتفسير المعلومة باستخدام الشكل البصري، وإدراك العلاقات المكانية)، هذا وقام الباحث بتحكيمها لدى عدد من الخبراء في المناهج وطرائق التدريس وكذا في العلوم التربوية، وتعديلها وفقا لآرائهم ومقترحاتهم حتى صارت في صورتها النهائية. ومن ثم تم إعداد استمارة لتحليل المحتوى بالاستفادة من القائمة السابقة لمهارات التفكير البصري، في ضوئها قام الباحث بتحليل محتويات كتب الجغرافيا من الصور والأشكال والخرائط والرموز وذلك باتباع الخطوات المتبعة في عملية التحليل. وقد توصلت الدراسة إلى توافر مهارات التفكير البصري في محتوى كتب الجغرافيا بدرجة منخفضة، عدا مهارة تفسير المعلومة باستخدام الشكل البصري حيث ظهرت بدرجة توافر بين المقبولة والمتوسطة في جميع الكتب، وكذا مهارة إدراك العلاقات المكانية التي ظهرت بدرجة توافر مقبولة في كتابي الجغرافيا للصف الثالث الثانوي. وعليه فإن الدراسة توصي بتفعيل توافر كل مهارات التفكير البصري في كتب الجغرافيا بدرجة عالية لما لها من أهمية في الرفع من مستوى تعلم الطلبة.

هدف البحث إلى تحديد أثر وحدة أنشطة مقترحة في الجغرافيا قائمة على الجولات الافتراضية باستخدام تطبيقات جوجل لتنمية المفاهيم الجغرافية الطبيعية والتفكير البصري لطفل الروضة وأثرها على تنمية المهارات الرقمية لديه، وتم إعداد ثلاث قوائم بالمفاهيم الجغرافية الطبيعية، ومهارات التفكير البصري الجغرافي، والمهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل (جوجل إيرث وجوجل ماب والتجول الافتراضي( لطفل الروضة، وأعدت الباحثتان اختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلكتروني المصور، واختبار مهارات التفكير البصري الجغرافي المصور، وبطاقة ملاحظة المهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة، ووحدة الأنشطة المقترحة ودليل المعلم وحدة الأنشطة المقترحة في الجغرافيا، وتكونت عينة البحث من (40) طفل وطفلة من روضة فتحي أمين طنطاوي بمدينة صدفا بمحافظة أسيوط، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود أثر كبير لوحدة الأنشطة المقترحة في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية الطبيعية ومهارات التفكير البصري الجغرافي والمهارات الرقمية اللازمة للتجول الافتراضي باستخدام بعض تطبيقات جوجل لطفل الروضة، كما أنو توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية الطبيعية الإلكتروني المصور واختبار مهارات التفكير البصري الجغرافي المصور.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى مدى تضمين معايير المنظمة الأمريكية لتقييم التعليم في كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا في الأردن، من وجهة نظر معلميها في مديرية التربية والتعليم للواء قصبة إربد، من خلال توزيع استبانة على المعلمين، وانقسم المعيار الرئيس (الأدوات) إلى أربعة محاور رئيسة، واشتملت هذه المحاور على (17) فقرة صيغت من معايير المنظمة الأمريكية لتقييم التعليم، وبالرجوع إلى الأدب النظري اتسمت الفقرات بصدق وثبات كافيين لإجراء الدراسة. وقد تكون مجتمع الدراسة وعينتها من كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا في الأردن، ومعلمي ومعلمات الجغرافيا التابعين لتربية قصبة إربد، والبالغ عددهم (109) معلمين ومعلمات، وأخذت العينة بالطريقة العشوائية، وزعت على (53) معلما ومعلمة. وكشفت نتائج التحليل عن قصور في تضمين معايير المنظمة الأمريكية لتقييم التعليم في كتب الجغرافيا في المرحلة الأساسية العليا، وأوصت بالاستفادة من قائمة معايير المنظمة الأمريكية لتقييم التعليم، وتضمين الكتب وتطويرها في ضوئها، وتزويد المدارس بالإمكانات المادية اللازمة لاستخدام التكنولوجيا والتقنيات الحديثة في تدريس الجغرافيا، وتدريب المعلمين عليها، ومراجعة الإطار العام للمناهج وهيكله؛ لتضمين المهارات والمفاهيم الجغرافية فيه، مع مراعاة التوازن والتكامل في الكتاب.

استهدفت الدراسة التعرف على استخدام اختبارات الكتاب المفتوح كاستراتيجية تدريس في تعليم مادة الجغرافيا السياسية وأثرها على التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثالث الثانوي، وتكونت مجموعة الدراسة من (٧٦) طالبة من مدرسة حلوان الثانوية بنات التابعة لإدارة حلوان التعليمية بمحافظة القاهرة تم تقسيمهم إلى مجموعتين (المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة)، وتمثلت أدوات البحث في اختبار الكتاب المفتوح في وحدة الدراسة، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي، والتطبيق البعدي لاختبار الكتاب المفتوح لصالح المجموعة التجريبية، وفى النهاية قدم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج البحث.