Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى الحاجات التدريبية لمعلمات التربية الرياضية في المدارس الأساسية العليا الأردنية من وجهة نظرهن، وكذلك الفروق في الحاجات التدريبية تبعًاً لمتغيري الخبرة والسلطة المشرفة. اقتصرت عينة الدراسة على عينة طبقية عشوائية بنسبة (٣٨%) من مجتمع الدراسة، ووصل عدد أفرادها (٣٠٠) من المعلمات اللواتي يدرسن في محافظة عمان، يتوزعن على مديريات عمان: الأولى، والثانية، والرابعة، ومديرية التعليم الخاص، منهن (١٥٠) معلمة من المديريات الثلاث، و (١٥٠) معلمة من مديرية التعليم الخاص. وقام الباحثان بإعداد استبانة بالحاجات التدريبية وتطويرها تكونت من (٤٧) فقرة صنفت تحت سبعة مجالات هي: (التخطيط للتعليم، والجانب المعرفي، والجانب المهاري الفني، والنمو المهني، وأساليب التدريس، وإدارة الموقف الصفي وحفظ النظام، وتقويم الطلبة). وأظهرت نتائج الدراسة أن الحاجات التدريبية لمعلمات التربية الرياضية في المدارس الأساسية العليا على الأداة آكل جاءت متوسطة وعلى جميع المجالات، وإلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠٥.٠≤ α) في الحاجات التدريبية تعزى لمتغير الخبرة ولصالح الفئة أقل من ٥ سنوات في مجال التخطيط والتعليم، وإلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠٥.٠ ≤ α) بين المدارس الحكومية والمدارس الخاصة ولصالح المدارس الخاصة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن نسبة انتشار صعوبات القراءة لدى طلبة الصفوف الثاني والثالث والرابع في المرحلة الأساسية المختلطة في مدارس محافظة رام اﷲ والبيرة في فلسطين وتكونت عينة الدراسة من (١٣٨٥) طالبًاً، وهو ما يعادل (١٠%) من مجتمع الدراسة الذي ضم (١٣٣٨٥) طالباً. استخدمت الدراسة ثلاث أدوات لجمع البيانات للإجابة عن أسئلة الدراسة. أولا: استخدام مقياس تحصيلي للكشف عن مهارات اللغة العربية \"المهارات القرائية للمرحلة الأسـاسية\". ثانيا: استخدام مقياس غير لفـظي لقياس القدرة العقلية بغض النظر عن الخلفية الثقافية. ثالثا: قائمة المؤشرات السلوكية المميزة لذوي صعوبات التعلم على معلمي ومعلمات الصفوف الأساسية للتأكد من صدق اختيار عينة صعوبات القراءة. وتم تحديد طلبة صعوبات التعلم من خلال تطبيق محكات التشخيص لصعوبات التعلم. كما تم تحديد الأطفال الذين لديهم صعوبات تعلم بعد الانتهاء من الاختبار التحصيلي باستخراج المتوسطات الحسابية لعلامات كل أفراد العينة؛ قامت الباحثة بحساب الانحراف المعياري وكان ( -١). وتم التحقق من معاملات الصدق والثبات لأدوات الدراسة. أسفر التحليل الإحصائي للبيانات أن مظاهر صعوبات القراءة هي أكثر شيوعا لدى طلبة المرحلة الأساسية في الصفوف الثاني والثالث والرابع الأساسية.

هدفت الدراسة إلى تقصي دور كل من المعلم والطالب في الأنشطة المخبرية من وجهة نظرة معلمي العلوم في المرحلة الأساسية، ومدى اتفاقها مع المستوى المقبول تربوياً. وتأثير الخبرة التدريسية عليها، وقد قام الباحث بتطوير أداه من (35) فقرة، جرى التحقق من صدقها وثباتها، ثم تطبيقها على (116) معلماً ومعلمة علوم في المرحلة الأساسية بمحافظة جرش بالأردن في عام (2008). أظهرت النتائج أن نظرة معلمي العلوم لدور كل من المعلم والطالب في الأنشطة المخبرية منسجمة بدرجة متوسطة مع التوجهات الحديثة للتربية العلمية، ولم تصل إلى المستوى المقبول تربوياً (80%)، لكنها تجاوزت مستوى الحياد (60%) بزيادة دالة إحصائياً، كما أظهرت وجود فروق دالة إحصائياً بين نظرة معلمي العلوم هذه تعزى إلى الخبرة التدريسية. وأوصت الدراسة بتشجيع معلمي العلوم على الاستخدام النوعي المستمر للأنشطة المخبرية في تدريس العلوم، وبعقد دورات تدريبية لهم تركز على الاستخدام الأمثل المنسجم مع التوجهات الحديثة في التربية العلمية.

هدفت الدراسة الحالية إلى استكشاف أثر التعرض للإساءة والإهمال الوالدي في ممارسة سلوكات الصداقة المتمثلة في تبادل الدعم والولاء والحميمية لدى المراهقين من طلبة الصف الثامن الأساسي، إضافة إلى محاولة الدراسة فحص ما إذا كانت ممارستهم لتلك السلوكات تختلف تبعا لمتغيرات الجنس وشدة الإساءة والإهمال والتفاعل بينهما، وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم تطبيق مقياسي سلوكات الصداقة والإساءة بالطفولة على أفراد عينة الدراسة المؤلفة من (860) طالبا وطالبة من الصف الثامن الأساسي تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية متعددة المراحل من المدارس الحكومية في محافظة الزرقاء. أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في ممارسة سلوكات الصداقة الثلاثة تعزى للجنس وشدة الإساءة الجسدية والانفعالية والإهمال الانفعالي والتفاعل بينهما. كما تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث المتعرضين للإهمال الجسدي في درجة ممارسة تبادل الدعم والحميمية ولصالح الذكور، كما أظهرت النتائج أن الذكور الذين يتعرضون لمستوى منخفض من الإهمال الجسدي يمارسون تبادل الدعم بشكل أعلى من الإناث.

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من مدى معرفة الكفايات التدريسية اللازمة لمعلمي التربية الإسلامية في المرحلة الأساسية في الأردن ، وبناء تصور مقترح لبرنامج تدريبي قائم على الكفايات التدريسية لمعلمي التربية الإسلامية في المرحلة الأساسية في الأردن. وقد تّكّونت عينة الدراسة من (٧١) معلمًاً من معلمي التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية. ولتحقيق أهداف الدراسة بني بناء استبيان الكفايات التدريسية اعتمادًاً على الأدب التربوي ذي الصلة، والدراسات السابقة، وآراء المتخصصين ووجهات نظرهم. واشتمل الاستبيان على خمس كفايات تدريسية. وتّمّ التأكد من صدق الاستبيان عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمين، وتّمّ التأكد من ثباته باستخراج معامل الثبات (كرونباخ ألفا) لكل مجال من مجالات الاستبيان الخمسة. وجاءت النتائج على النحو الآتي: كان معامل ارتباط آلفا لكفايات التخطيط (٨٨٢,) وكان معامل ارتباط آلفا لكفايات استراتيجيات التدريس وطرائقه (٩١٣,)، وكان معامل ارتباط آلفا لكفايات إدارة الصف (٨٩١,)، وكان معامل ارتباط آلفا لكفايات الوسائل والتقنيات التعليمية (٨٢٧,)، وكان معامل ارتباط آلفا لكفايات التقويم (٨٢٣,). لذلك قامت الباحثتان بناء البرنامج التدريبي القائم على الكفايات التدريسية.

هدفت هذه الدراسة إلى الوقوف على القدرة التنبؤية للبيئة التعلمية في ظهور حالات الاستقواء لدى طلبة المدارس الخاصة، واختلافها باختلاف متغيرات موقع المدرسة، والجنس، ونوع المدرسة (مختلطة، غير مختلطة). وتكونت عينة الدراسة من (15.97) طالباً وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية في ضوء متغيرات الدراسة. وقد طوَر الباحثان أداتين لجمع البيانات إحداهما خاصة بالبيئة التعلمية، والثانية بظاهرة الاستقواء، استندا في بنائهما على الأدب النظري المتعلق بموضوع الدراسة. وقد أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطيه إيجابية ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين البيئة التعلمية والاستقواء تشير إلى قدرة تنبؤية متوسطة للبيئة التعلمية يستدل بها على تلك الظاهرة، كما أظهرت علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.01) بين كل متغيرات المنطقة والجنس، ونوع المدرسة وظاهرة الاستقواء بدرجات متفاوتة. وكشفت النتائج عن تباين في القدرة التنبؤية لهذه المتغيرات؛ إذ كانت عالية لمتغير المنطقة، وضعيفة للجنس، في حين لم يظهر لمتغير نوع المدرسة أي مساهمة تنبؤية. واستنادا إلى تلك النتائج توصي الدراسة بإعادة تخطيط البيئة التعلمية، وتقييم الاحتياجات الشخصية للمتعلمين في أوساطهم الاجتماعية، والتوجه المدروس نحو الاختلاط.

هدفت الدراسة التعرف إلى أبعاد الذكاء الانفعالي السائدة لدى الطلبة من ذوي صعوبات التعلم في محافظة الكرك بالأردن, كما هدفت إلى تحديد طبيعة العلاقة بين هذه الأبعاد وكل من صعوبات التعلم (قراءة, كتابة, حساب), وجنس الطالب, وصفه الدراسي (خامس, سادس), ولتحقيق هذه الأهداف استخدم الباحثون مقياس الذكاء الانفعالي الذي أعدته شرنك (Shrink, 1996) والذي قام (أبو دية, 2006) بترجمته وتعييره على البيئة الأردنية والذي يتمتع بدرجات صدق وثبات مقبولين. تكون مجتمع الدراسة الحالية من جميع الطلبة ذوي صعوبات التعلم المتواجدين في المدارس التي يتواجد بها غرف مصادر تعلم في محافظة الكرك خلال الفصل الدراسي الأول من العام 2009/ 2010, حيث بلغ مجتمع الدراسة (195) طالباً وطالبة, ونظراً لصغر حجم مجتمع الدراسة فقد تم اعتبار مجتمع الدراسة هو نفسه عينة الدراسة. وقد توصلت الدراسة إلى أبعاد الذكاء الانفعالى الشائعة لدى أفراد عينة الدراسة مرتبة ترتيباً تنازلياً هي: اقامة العلاقات الاجتماعية يليها معرفة الإنسان لانفعالاته, ثم تقدير انفعالات الآخرين, ثم إدارة الانفعالات والتحكم بها, وأخيراً تحفيز الإنسان لذاته. كما بينت الدراسة أن هنالك فروق ذات دلالة إحصائية في أبعاد الذكاء الانفعالي بين أنواع الصعوبات التعلمية المختلفة وهذه الفروق لصالح الأفراد من ذوي صعوبات التعلم الكتابية, وقد ظهرت هذه الفروق في كل من بعدي (تحفيز الإنسان لذاته, ومعرفة الإنسان لانفعالاته). كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس على الذكاء الانفعالي وذلك لصالح الإناث على جميع أبعاد مقياس الذكاء الانفعالي, وأخيراً لم تبين نتائج الدراسة إلى وجود فروق في أبعاد مقياس الذكاء الانفعالي تعود لصف الطالب الدراسي. وانتهت الدراسة بعدد من التوصيات.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد قائمة بالمعايير المهنية المعاصرة اللازمة لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الأساسية. وتحديد مدى توافر هذه المعايير لدى مجموعة من معلمي الرياضيات بالمرحلة الأساسية. والتعرف على أثر الخبرة لدى مجموعة من معلمي الرياضيات من حيث مدى توافر المعايير المهنية لديهم. تكونت عينة الدراسة من (١٦٠) معلم رياضيات في مديرية التربية والتعليم التابعة للمدينة المنورة، تم تطبيق ثلاث أدوات في الدراسة من إعداد الباحث، وهي استبيان للمعايير المهنية، وبطاقة ملاحظة، وبطاقة مقابلة، وقد كشفت نتائج الدراسة عن قبول جميع المعايير بما تحتويه من مؤشرات فرعية بالكامل، وثبوت أن هذه المعايير المهنية المعاصرة يجب توافرها في أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الأساسية، وأن توافر المعايير المهنية في أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الأساسية كان بنسبة (٤٤%) وهي نسبة تقابل تقدير ضعيف، وأن الخبرة الزمنية لم يكن لها أي دور في توافرها.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى درجة اهتمام طلبة المرحلة الأساسية بالعلوم، وفيما إذا كانت هذه الاهتمامات تختلف باختلاف جنس الطالب، ومستواه الصفي، ومستوى تحصيله الدراسي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت أداة لقياس درجة اهتمام الطلبة بالعلوم، تكونت من (٢٠) فقرة على نمط مقياس ليكرت خماسي التدريج. تكونت عينة الدراسة من (٣٥٧) طالبًاً وطالبة من طلبة المرحلة الأساسية في مديرية التربية والتعليم التابعة لمنطقة إربد الأولى. أشارت نتائج الدراسة أن درجة اهتمام طلبة المرحلة الأساسية بالعلوم كانت مرتفعة، وأشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق دالة إحصائيا في درجة اهتمام طلبة المرحلة الأساسية بالعلوم تُعزى لمتغير المستوى الصفي لصالح طلبة الصف السادس الأساسي، ولمتغير مستوى التحصيل لصالح طلبة التحصيل المرتفع، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في درجة اهتمامهم بالعلوم تُعزى للجنس.