Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية الكشف عن مدى توافر مكونات البراعة الرياضية في محتوى مناهج رياضيات الصفوف الأولية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق ذلك استخدمت الدراسة أسلوب تحليل المحتوى. حيث تكون مجتمع الدراسة وعينتها من منهج الرياضيات للصف الثالث الابتدائي بالمملكة العربية السعودية للعام الدراسي ١٤٤٥ه. وأظهرت نتائج الدراسة أن تكرارات مكونات البراعة الرياضية في منهج الرياضيات للصف الثالث الابتدائي بالمملكة العربية السعودية تراوحت بين (۱۲۸ -۹۷۱)، حيث جاء بالمرتبة الأولى مؤشرات الطلاقة الإجرائية في الكتاب ككل بتكرارات بغلت (۹۷۱) تكرارا ونسبة (50.7%) من المجموع الكلي لأفكار كتاب رياضيات الصف الثالث الابتدائي، يليها في المرتبة الثانية مؤشرات الكفاءة الاستراتيجية بمجموع تكرارات (٤٨٩) تكرارا بنسبة مئوية (25.5%). وجاء بالمرتبة الثالثة مؤشرات الاستدلال التكيفي حيث بلغ مجموع التكرارات (۲۳۷) بنسبة (12.4%)، وجاء في المرتبة الرابعة مؤشرات الاستيعاب المفاهيمي بجموع تكرارات (۱۲۸) بنسبة (6.7%)، وجاء في المرتبة الخامسة والأخيرة مؤشرات الرغبة المنتجة بمجموع تكرارات (91) بنسبة (4.7%). وفي ضوء هذه النتيجة أوصت الدراسة بضرورة الحرص على التوازن في تضمين مكونات البراعة الرياضية في كتاب الرياضيات للصف الثالث الابتدائي.

يهدف البحث الحالي لبناء وتدريج بنك أسئلة لمادة الرياضيات في الصف الخامس الأساسي باستخدام نظرية الاستجابة للمفردة، ولتحقيق ذلك تم تصميم خمسة اختبارات تحصيلية كل منها مؤلف من (25) فقرة في الوحدات الدراسية الخمسة في مادة الرياضيات لتشمل بذلك كل وحدات الكتاب. ثم تم تطبيق الاختبارات على عينة مؤلفة من (500) تلميذا وتلميذة من تلامذة الصف الخامس الأساسي وذلك بعد التحقق من خصائص المفردات وفق النظرية الحديثة في القياس. تم إجراء كافة التحليلات الإحصائية باستخدام البرنامج الاحصائي Winsteps المتخصص في تحليل بنود الاختبارات وفق نظرية الاستجابة للمفردة. بينت النتائج أننا حصلنا على بنك مدرج مؤلف من (96) مفردة بعد حذف المفردات غير الملائمة لحدود الملائمة. بلغ الحد الأدنى للقدرة (1.53) والحد الأعلى (1.76) بمتوسط صعوبة صفر وانحراف معياري قدره (0.96) علما أن كافة القيم مقدرة بوحدة اللوجيت. تم استخدام الطريقة المرجعية بإدخال البنود إلى بنك الأسئلة من خلال اعتبار الاختبار الأول هو الاختبار المرجعي ومن ثم تم إضافة بنود الاختبار الثاني بعد إعادة تموضع البنود في الاختبار حسب مستويات الصعوبة المرافقة لها. ثم تم استخدام البرنامج لإعادة حساب كافة قيم معاملات الصعوبة. ثم تم إعادة نفس الخطوات بالنسبة للاختبار الثالث والرابع والخامس مع إعادة التحاليل السابقة في كل مرة. والنتيجة الأهم من استخدام بنوك الأسئلة هو بناء نماذج اختبارية متعددة مختلفة في البنود ومتكافئة في مجالات الصعوبة. وفي ضوء نتائج البحث تم اقتراح بناء بنوك أسئلة لكافة المواد بالاعتماد على نظرية الاستجابة للمفردة.

هدف البحث إلى التحقق من الصدق والثبات لمقياس تشخيصي لصعوبات تعلم الرياضيات لدى تلاميذ الحلقة الأولى من المرحلة الابتدائي، حيث طبق المقياس على عينة قوامها (١٢٥) تلميذا من الصف الأول حتى الصف الثالث الابتدائي، بلغت مفردات المقياس في صورته النهائية (۱۸) مفردة، تم حساب صدق التحليل العاملي للمقياس اتضح أن جميع المفردات كانت دالة عند مستوى ۰,۰۱، وكان ذلك مؤشرا جيدا لصدق بنية المقياس، كما حقق المقياس معاملات ثبات مرتفعة وكذلك الاتساق الداخلي للمقياس، وبناء على ذلك فقد تمتع المقياس بمستوى جيد من الصدق والثبات والاتساق الداخلي مما يؤهله للتطبيق.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن تصورات المعلمات نحو استخدام الاستراتيجيات التدريسية لتنمية التعلم العميق في تدريس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، وباستخدام المنهج الوصفي أعدت الباحثة مقياس مكون من (۳۳) عبارة موزعة على ثلاثة مجالات؛ هي: (الاستراتيجيات المعرفية، الاستراتيجيات ما وراء المعرفية، الاستراتيجيات الوجدانية)، وبعد التحقق من صدق وثبات المقياس، طبق على عينة من (۷۷) معلمة، وقد أظهرت النتائج أن هناك تصورات إيجابية عند المعلمات نحو استخدام الاستراتيجيات التدريسية لتنمية التعلم العميق في تدريس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، كما تبين انه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات عينة البحث وفقا لمتغير سنوات الخبرة، والرتبة الوظيفية في تصورات المعلمات نحو استخدام الاستراتيجيات التدريسية لتنمية التعلم العميق، وفي ضوء ما توصلت إليه النتائج أوصت الباحثة بضرورة تعزيز التصورات الإيجابية لدى المعلمين نحو استخدام الاستراتيجيات التدريسية لتنمية التعلم العميق في الرياضيات وإجراء المزيد من الدراسات والبحوث حول الاستراتيجيات التدريسية لتنمية التعلم العميق.

هدف البحث إلى الكشف عن فعالية برنامج تدريبي قائم على التعلم المستند إلى الدماغ لتنمية التفكير الهندسي لدى التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات تعلم الرياضيات، والتعرف على استمرار فعالية البرنامج في تنمية التفكير الهندسي بعد فترة متابعة بشهرين. وتكونت العينة من (٢٤) تلميذا من تلاميذ الصف الثاني المتوسط الموهوبين ذوي صعوبات تعلم الرياضيات، وتراوحت أعمارهم ما بين (۱۳- ١٤) عاما، وقسمت إلى: مجموعة تجريبية وعددها (۱۲) تلميذا بمتوسط عمري قدره (١٣.٥٤) عاما، وانحراف معياري (0.26)، ومجموعة ضابطة وعددها (۱۲) تلميذا بمتوسط عمري قدره (13.48) عاما، وانحراف معياري (۰.۲۱). وأسفرت النتائج عن فعالية برنامج تدريبي قائم على التعلم المستند إلى الدماغ لتنمية التفكير الهندسي لدى التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات تعلم الرياضيات، واستمرار فعالية البرنامج بعد فترة متابعة بشهرين.

هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي فاعلية برنامج تعليمي قائم على أنشطة الواقع الافتراضي في تنمية دافعية التعلم لمقرر الرياضيات لدى الموهوبات في المرحلة الثانوية بمنطقة الباحة في الفصل الدراسي الثالث للعام 1443هـ، ولتحقيق أهداف الدراسة، اتبعت الباحثة المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي ذو المجموعة التجريبية الواحدة وذلك لمناسبته موضوع الدراسة، كما قامت الباحثة بتصميم مقياس دافعية التعلم لدراسة الرياضيات المكون من (35) فقرة، وبرنامج تعليمي قائم على أنشطة الواقع الافتراضي واستخدمتها كأدوات للدراسة، وتكونت عينة الدراسة من (9) طالبات موهوبات في الصف الثالث الثانوي. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن استخدام أنشطة الواقع الافتراضي له تأثير فعال على تنمية دافعية تعلم الرياضيات، حيث أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند (α<0.01) بين وسيطي درجات العينة التجريبية تعزى لصالح التطبيق البعدي لأدوات الدراسة وبحجم أثر كبير مقداره .Es=0,836 وقد أوصت الدراسة الحالية باستخدام تقنية الواقع الافتراضي في تدريس مقررات دراسية أخرى، كما أوصت بضرورة تدريب المعلمين على توظيف هذه التقنية في التدريس.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر توقيت ظهور الأسئلة الضمنية (موزعة أثناء العرض / مكثفة نهاية العرض) في الفيديو التفاعلي على تنمية المفاهيم الإحصائية لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمنطقة القصيم، وعليه تم إعداد أداة الدراسة والتأكد من صدقها وثباتها، وهي الاختبار التحصيلي للمفاهيم الإحصائية في مقرر الرياضيات للمرحلة المتوسطة. واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي القائم على التصميم (القبلي، البعدي) للمجموعتين التجريبيتين، وتكونت عينة الدراسة من (٥٠) طالبة من طالبات المرحلة المتوسطة بمنطقة القصيم، تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين مثلت أحداهما المجموعة التجريبية الأولى التعلم بالأسئلة الضمنية الموزعة أثناء العرض بالفيديو التفاعلي)، بينما مثلت الأخرى المجموعة التجريبية الثانية (التعلم بالأسئلة الضمنية المكثفة في نهاية العرض بالفيديو التفاعلي)، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى ۰.۰۱ بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم الإحصائية، لصالح مجموعة توقيت ظهور الأسئلة الضمنية بالفيديو التفاعلي (موزعة أثناء العرض). وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة، تم تقديم عدداً من التوصيات، والمقترحات.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على البرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في خفض الإخفاق المعرفي لمساعدة التلاميذ ذوي قلق الرياضيات في المرحلة الإعدادية. حيث بلغت عينة الدراسة التجريبية (۲۰) تلميذ وتلميذة، ومجموعة ضابطة (۱۸) تلميذ وتلميذة، بلغ متوسط عمر عينة الدراسة (۱۲٫۹۳) سنة، وانحراف معياري قدره (٠,٦٢١)، بإدارة التربية والتعليم في محافظة بورسعيد بمدرستي هما: (مدرسة القناة الإعدادية بنين، ومدرسة بورسعيد الإعدادية بنات)، وقد اعتمدت هذه الدراسة على هو المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي للمجموعة الواحدة (قياس قبلي وبعدي وتتبعي)، وقد استخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس الإخفاق المعرفي (إعداد الباحثة)، مقياس قلق الرياضيات (إعداد الباحثة، برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في خفض الإخفاق المعرفي، وقد تم حساب المعالجات الإحصائية لنتائج الدراسة باستخدام: اختبار مان- ويتني Mann Whitney، اختبار ويلكوكسون Wilcoxon Test، وقد أسفرت الدراسة الحالية عن النتائج التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (۰٫۰۱) بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الإخفاق المعرفي وأبعاده الفرعية بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي والتتبعي لمقياس الإخفاق المعرفي وأبعاده الفرعية بعد مرور شهر من تطبيق البرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا.

أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى تنمية مهارات التفكير البصري ومهارات حل المشكلات اللفظية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعاقين سمعياً في مقرر الرياضيات باستخدام برنامج قائم على نظرية الذكاءات المتعددة. مجموعة الدراسة: مجموعة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي المعاقين سمعياً بمدرسة الأمل بنات للصم وضعاف السمع بمدينة الأربعين التابعة لإدارة أسيوط التعليمية بمحافظة أسيوط، بلغ عددها (۲۷) تلميذه، تم تقسيمهم إلى (١٤) تلميذة للمجموعة التجريبية والتي درست باستخدام البرنامج القائم على نظرية الذكاءات المتعددة، (۱۳) تلميذة للمجموعة الضابطة والتي درست بالطريقة المعتادة. أهم نتائج الدراسة: أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: ۱- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰,۰۱) بين متوسطي رتب درجات تلميذات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري لصالح تلميذات المجموعة التجريبية. 2- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰,۰۱) بين متوسطي رتب درجات تلميذات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المشكلات اللفظية الصالح تلميذات المجموعة التجريبية.