Explore the vast range of titles available.

كشف البحث عن مدى فاعلية برنامج تعليمي قائم على استراتيجية التفكير المتشعب لتنمية مهارات التدريس الإبداعي للطالب المعلم بشعبة التدريس بكلية التربية الرياضية بجامعة دمياط. وشمل إطارًا مفاهيميًا تضمن أهم المصطلحات، التفكير المتشعب، استراتيجيات التفكير المتشعب، مهارات التدريس الإبداعي، التدريس الإبداعي. واستعان ببعض الدراسات المرجعية كدراسة، أحمد محمد سيد (2014)، صفوت توفيق هنداوي (2016). واعتمد على المنهج الوصفي المسحي، والمنهج شبه التجريبي. وبلغت حجم العينة الأساسية (39) من طلاب الفرقة الرابعة بشعبة التدريس للعام الجامعي (2022-2023). وتمثلت أدوات جمع البيانات في بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي للطالب المعلم شعبة تدريس بكلية التربية الرياضية، البرنامج التعليمي المقترح. واختتم البحث بعرض أهم النتائج التي أشارت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في مستوى مهارة التقويم الإبداعي للدرس، لصالح القياس البعدي. وأكدت التوصيات على استخدام قائمة مهارات التدريس الإبداعي التدريسية في التقييم الذاتي للطلاب المعلمين. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية برنامج مقترح قائم على التعليم المعكوس في تنمية مهارات التدريس الإبداعي والكفاءة الذاتية لدي طلاب شعبة الرياضيات بكلية التربية، وقد تم إعداد البرنامج، والدليل الخاص بكيفية تطبيقه، كما تم إعداد أدوات البحث متمثلة في اختبار تحصيلي في الجانب المعرفي للتدريس الإبداعي، وبطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي، ومقياس الكفاءة الذاتية، وأعد الباحث دليلاً للمعلم لتدريس البرنامج، وكيفية السير أثناء تنفيذ البرنامج واتبع البحث المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي ذا المجموعة الواحدة ( مجموعة تجريبية)، كما تم تطبيق الاختبار التحصيلي في التدريس الإبداعي، وبطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي، ومقياس الكفاءة الذاتية على طلاب المجموعة التجريبية (عينة البحث) قبل وبعد التجربة، وتم تفسير النتائج والبيانات باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة وأظهرت النتائج فاعلية البرنامج المقترح القائم على التعليم المعكوس في تنمية مهارات التدريس الإبداعي والكفاءة الذاتية لدي طلاب كلية التربية، ووجود علاقة ارتباطية موجبة (طردية) بين درجات الطلاب عينة البحث في بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي ومقياس الكفاءة الذاتية دالة عند مستوي (0.05)، ووجود علاقة ارتباطية سالبة (عكسية) بين درجات الطلاب عينة البحث في الاختبار التحصيلي في التدريس الإبداعي وبطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي دالة عند مستوي (0.05)، وتوجد أيضاً علاقة ارتباطية سالبة (عكسية) بين درجات الطلاب عينة البحث في الاختبار التحصيلي في التدريس الإبداعي ومقياس الكفاءة الذاتية دالة عند مستوي (0.05).

هدفت الدراسة الكشف عن فاعلية برنامج قائم على نموذج ميوزيك MUSIC للدافعية الأكاديمية في تحسين مهارات التدريس الإبداعي، وخفض قلق تدريس الرياضيات لدى طلاب الرياضيات المعلمين. اشترك في الدراسة (٥٢) طالباً من طلاب قسم الرياضيات بكلية التربية - تعليم عام وأساسي. وتكونت أدوات الدراسة من بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي، ومقياس قلق تدريس الرياضيات، وقد اشترك الطلاب في برنامج تدريبي لمهارات التدريس قائم على تفعيل مكونات نموذج ميوزيك لمدة اثني عشر أسبوعا. وقد أظهرت النتائج تحسن أداء الطلاب في مهارات التدريس الإبداعي في التدريب الميداني الفعلي في التطبيق البعدي والتتبعي بفروق دالة إحصائياً، وأيضاً، انخفاض قلق تدريس الرياضيات في التطبيق البعدي والتتبعي عن التطبيق القبلي بفروق دالة إحصائياً. وقد تم مناقشة النتائج في ضوء الأدب التربوي الخاص بنموذج ميوزيك والعلاقة بين الأداء والقلق واستثارة الدافعية.

هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر توظيف استراتيجية \"سكامبير\" SCAMPER في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف الرابع الأساسي في موضوع الكهرباء والمغناطيسية في فلسطين، وقد اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي الحقيقي، وتكونت عينة الدراسة من (40) طالبا وطالبة تم اختيارهم من طلبة الصف الرابع الأساسي بمحافظة رام الله والبيرة، وتم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين؛ إحداهما تجريبية (20) طالبا وطالبة، درست موضوعات وحدة الكهرباء والمغناطيسية من مقرر العلوم وفقا لاستراتيجية \"سكامبير\" SCAMPER، والأخرى ضابطة (20) طالبا وطالبة، درست نفس الموضوعات وفقا للطريقة التقليدية. تم تطوير اختبار لمهارات التفكير الإبداعي (الطلاقة، المرونة الأصالة) اعتمادا على اختبار تورانس للتفكير الإبداعي (Torrance Test of Creative Thinking)، وتطبيقه قبليا وبعديا على مجموعتي الدراسة، بعد تطبيق الدراسة وجمع البيانات، تم إجراء المعالجات الإحصائية اللازمة كاختبار مان وتني (Mann-Whitney U) واختبار ويلكيكسون (Wilcoxon) واختبار التباين المتعدد Multivariant-GLM Model)) لمعرفة الفروق بين مجموعتي الدراسة والكشف عن أثر استراتيجية \"سكامبير\" SCAMPER. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود أثر لاستراتيجية \"سكامبير\" SCAMPER على تنمية مهارتي الطلاقة والمرونة وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مهارة الأصالة، كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير الجنس على مهارات التفكير الإبداعي الثلاث، كذلك عدم وجود أثر للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس على أداء الطلبة، وأوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات منها ضرورة الاهتمام بتطبيق استراتيجية \"سكامبير\" SCAMPER في التدريس بشكل عام وتدريس العلوم بشكل خاص والتي من شأنها أن تجعل عملية التعليم والتعلم ممتعة وحافزة للتفكير في بيئة ثرية وحافزة لتنمية مهارات التفكير وتنمية الخيال والإبداع.

سعت هذه الدراسة للكشف عن الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في التدريس الإبداعي وفق نظرية الذكاء الناجح، واستخدم الباحث المنهج الوصفي (المسحي(، وكانت الاستبانة أداة جمع البيانات من العينة المستهدفة في الدراسة حيث تكونت عينة الدراسة من (50) معلم ومعلمة مختلفي الخبرة والمؤهل، وتكونت أداة جمع البيانات من ثلاث مجالات رئيسة وهي؛ الاحتياجات التدريبية المتعلقة بالتدريس المعتمد على نظرية الذكاء الناجح، والمتعلقة بمهارات التدريس الإبداعي، والاحتياجات التدريبية المرتبطة بالاستراتيجيات التي تنمي الذكاء الإبداعي الناجح ومهارات التدريس الإبداعي، وتكونت الأداة من (38) عبارة، وتم حساب صدقها وثباتها قبل تطبيقها. وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود حاجة كبيرة لتدريب معلمي العلوم على التدريس الإبداعي وفق نظرية الذكاء الناجح، وأهمية تغيير أدوار معلمي العلوم من الطرق التقليدية في التدريس إلى الأساليب التدريسية الحديثة والإبداعية وممارسة التدريس الإبداعي وفق نظرية الذكاء الناجح من خلال التطوير والتدريب المهني والمستمر الذي يسهم في تحقيق أهداف العملية التعليمية.

هدفت الدراسة تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريبي في ضوء نموذج \"تيباك TPACK\" لتنمية كفاءاته ومهارات التدريس الإبداعي لدى معلمي علم النفس قبل الخدمة، وتبنت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي من خلال استقراء الأدبيات والدراسات ذات الصلة، من خلال تصميم مقياس كفاءات تيباك، وبطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي، وتم تطبيقهما على عينة البحث الأساسية وقوامها (٣٩) طالب وطالبة وهم جميع طلاب الفرقة الثالثة شعبة علم النفس التربوي وذلك للوقوف على مستوى تمكن الطلاب من كفاءات تيباك ومهارات التدريس الإبداعي، وأظهرت النتائج تدني مستوى تمكن عينة البحث من كفاءات نموذج تيباك دون مستوى (80%)، كذلك تدني مستوى تمكن عينة البحث من مهارات التدريس الإبداعي دون مستوى (٨٠%) وفي ضوء النتائج تم تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريبي لتنمية كفاءات تيباك ومهارات التدريس الإبداعي ومجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم على استخدام مكونات البراعة الرياضية لتنمية مهارات التدريس الإبداعي لدى معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة بدولة الكويت، واتبع الباحث المنهج التجريبي، وتكونت عينة البحث من (32) معلما ومعلمة كمجموعة تجريبية واحدة من معلمي الرياضيات للمرحلة المتوسطة الذين يعملون في مدارس التعليم العام الحكومي في الكويت حيث تم اختيارهم بطريقة قصدية، وتحددت أداة البحث في بطاقة ملاحظة تكونت من (27) فقرة. وتوصلت نتائج البحث إلى أن متوسط الأداء التدريسي لأداة بطاقة الملاحظة في مهارات التدريس الإبداعي (الطلاقة والمرونة والأصالة) حققت متوسطات حسابية (2.37) و(2.57) و(2.41) على الترتيب، وهذا يدل على توافر هذه المهارات بدرجة ضعيفة، وهي غير كافية، وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط استجابات عينة البحث في التطبيق (القبلي - البعدي) لبطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي لصالح التطبيق البعدي، ووجود حجم أثر للبرنامج التدريبي القائم على استخدام مكونات البراعة الرياضية على تنمية مهارات التدريس الإبداعي لدى معلمي الرياضيات للمرحلة المتوسطة في الكويت بقيمة (0.642).

هدف البحث إلى: التعرف على مدى توظيف معلمي العلوم لمهارات التدريس الإبداعي في المرحلة الأساسية العليا بغزة، وكانت عينة البحث من معلمي العلوم في المرحلة الأساسية العليا في المنطقة التعليمية شمال غزة، تمثلت أداة البحث في بطاقة الملاحظة لمهارات التدريس الإبداعي. ومن أهم نتائج البحث: يوظف معلمي العلوم في المرحلة الأساسية العليا بدرجة متوسطة مهارات التدريس الإبداعي في مدارس شمال غزة، ومن أهم توصيات البحث تشجيع المعلمين على الاهتمام بتنمية مهارات التدريس الإبداعي أثناء تدريس مادة العلوم، وضرورة توظيف استراتيجيات حديثة ومتنوعة لتنمية الإبداع لدى طلابهم وضرورة تضمين المناهج الدراسية مواضيع وقضايا تنمي الإبداع ومهاراته لدى المعلمين والطلاب على حد سواء.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية استراتيجيات التفكير المتشعب في تنمية كتابة وصياغة المشكلات الرياضية وحلها ومهارات التدريس الإبداعي، وتكونت عينة البحث من (٥٠) من طلاب الفرقة الرابعة شعبة الرياضيات بكلية التربية جامعة طنطا، حيث تم تقسيمها لمجموعتين (25) للمجموعة التجريبية، تم التدريس لها باستراتيجيات التفكير المتشعب، والمجموعة الأخرى ضابطة تكونت أيضا من (25) طالب، واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي لدراسة أثر المتغير المستقل (استراتيجيات التفكير المتشعب) على المتغيرات التابعة (كتابة وصياغة المشكلات الرياضية وحلها ومهارات التدريس الإبداعي) وكانت أدوات البحث (اختبار كتابة وتكوين المشكلات الرياضية، اختبار حل المشكلات الرياضية، بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإبداعي) وأظهرت نتائج البحث أنه: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في الدرجة الكلية لاختبار كتابة وتكوين المشكلات الرياضية وحلها ومهارات التدريس الإبداعي لصالح المجموعة التجريبية، وأنه توجد علاقة ارتباطية موجبة بين كل من كتابة المشكلات الرياضية وحلها ومهارات التدريس الإبداعي لدى الطلاب المعلمين.

هدف البحث إلي تحديد مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لدي معلمي اللغة العربية، وكذلك الكشف عن فعالية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات التدريس الإبداعي المناسبة للممارسة معايير التدريس الحقيقي لدي معلمي اللغة العربية في تدريسهم، وقد تم تحديد مجموعة البحث من طلاب الدبلوم المهنية، من المعلمين بلغ عددهم (19) معلما، وقد استخدم البحث الحالي المنهجين الوصفي وشبه التجريبي: وقد استخدم المنهج الوصفي؛ لتحديد مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي، أما المنهج شبه التجريبي فقد استخدم للوقوف علي فعالية البرنامج التدريبي. وقد توصل البحث إلى قائمة بمهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لدي معلمي اللغة العربية في تدريسهم، بلغ عددها (٦) مهارات رئيسة، و(104) مهارة فرعية، كما أوضحت نتائج البحث فعالية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات التدريس الإبداعي المناسبة لممارسة معايير التدريس الحقيقي لمعلمي اللغة العربية في تدريسهم لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي، كما تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث.