Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى استخدام نموذج الاستجابة للمفردة الاختبارية في تدريج مفردات مقياس الاتجاه نحو الرياضيات، من خلال عينة عشوائية منظمة تكونت من (808) طالباً من طلاب الصف الأول ثانوي، ومن أجل ذلك تم تطبيق مقياس لقياس الاتجاه نحو مادة الرياضيات، وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي المقارن، وأسفرت نتائج الدراسة إلى تحقق افتراضات نظرية الاستجابة للفقرة الاختبارية في المقياس وأن مدى قيم معالم الصعوبة والتمييز للفقرات تقع ضمن الحدود المقبولة لافتراضات نموذج الاستجابة المتدرجة، كما أن هنالك تطابق في بعض الفقرات مع نموذج الاستجابة المتدرجة، وأوصى الباحث باستخدام نماذج الاستجابة للمفردة في تحليل مفردات بعض مقاييس الاتجاهات الشخصية وتدريج مفردات بعض الاختبارات المعرفية متعددة الأبعاد.

يهدف هذا المقال إلى استعراض التوجهات العالمية في مجال القياس والتقويم التربوي والنفسي، مع التركيز على التحول من النماذج التقليدية إلى النماذج المعاصرة التي تلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. مستهلًا بإيضاح محدودية النماذج الكلاسيكية القائمة على الاختبارات المعيارية المرجعية والنظرية الكلاسيكية في القياس، والتي تركز على تصنيف الأفراد وإبراز الفروق بينهم دون تقديم تقييم دقيق لمستوى الكفاءة، ثم ينتقل إلى نموذج القياس محكي المرجع الذي يهدف إلى تحقيق أهداف تعليمية وسلوكية محددة. كما يستعرض نظرية الاستجابة للمفردة التي أحدثت ثورة في البناء السيكومتري للاختبارات ومكنت من تطوير بنوك الأسئلة والاختبارات المحوسبة المكيفة، رغم الانتقادات الموجهة لتركيزها على الجانب الإحصائي على حساب الجوانب التربوية. كما يناقش التوجه الحديث نحو التقويم القائم على الأداء والتقويم الأصيل الذي يشجع التعلم النشط واكتساب المهارات العليا والنتاجات الإبداعية باستخدام أدوات مثل ملف الإنجاز والمشاريع، ويبرز أهمية التقويم المعياري وخرائط المنهج لتحقيق التكامل بين التعليم والتقويم والارتقاء بجودة المخرجات وفق معايير دولية. ويختتم بعرض نموذجي \"تقييم القيمة المضافة\" لقياس تأثير المدرسة في نمو الطالب، و\"التقويم الإلكتروني\" بما يشمله من اختبارات محوسبة واستخدام الذكاء الاصطناعي، مؤكداً أن مستقبل التقويم التربوي يكمن في تبني رؤية شمولية ديناميكية تكاملية تواكب التطورات التقنية والنفسية وتعد المتعلم للحياة في عالم معقد ومتغير. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

يهدف البحث الحالي إلى استخدام نظرية الاستجابة للمفردة (نموذج راش) في بناء اختبار تحصيلي محكي المرجع للوحدة الأولى في مادة الرياضيات للصف الخامس الأساسي، ولتحقيق ذلك تم اعتماد المنهج الوصفي وتم إعداد مجموعة من الفقرات الاختبارية (25 فقرة) تقيس التحصيل في الرياضيات في المجال المعرفي من نوع الاختيار من متعدد، وقد تكونت عينة البحث من (100) تلميذاً وتلميذة تم اختياريهم بالطريقة العشوائية البسيطة، تم التحقق من الخصائص السيكومترية للاختبار التحصيلي كأداة للبحث، وقد أظهرت النتائج أن قيم معاملات الصعوبة للمفردات تراوحت بين القيمة (-1.46) والقيمة (1.44) وتراوحت قيم قدرات الأفراد بين القيمة (1.32) والقيمة (4.70)، كما بينت النتائج مطابقة الفقرات للنموذج أحادي المعلم، وفي ضوء النتائج تم اقتراح مجموعة من التوصيات.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر معدل انتهاك بعض افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة وطول الاختبار على صعوبة المفردة وثبات الاختبار، وقد تمثلت أداة البحث في إنشاء بنك أسئلة في مادة الرياضيات للصف الأول الإعدادي وتم اشتقاق عدد (١٥) صورة اختبارية من نوع اختيار من متعدد، حيث تنتهك افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة بمعدلات مختلفة (٠%، ١٠ %، ٠ ٢%، ٣٠%) ولها أطوال مختلفة (٢٠، ٣٠، ٤٠، ٥٠) مفردة. وقد تم تطبيق الصور على عينة قوامها (١٨٣٤) تلميذ وتلميذة وتم تحليل النتائج وفقا لنموذج راش الأحادي المعلم وباستخدام البرامج الإحصائية, SPSS, WINSTEPS, EXCEI ويمكن تلخيص نتائج البحث فيما يلي: * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقدير صعوبة المفردات تعود إلى معدل الانتهاك، مما يدل على عدم وجود ارتباط بين معدلات الانتهاك ومعلم الصعوبة حتى معدل ٣٠ % من المفردات المنتهكة من أسئلة الاختبار. * توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات معلم الصعوبة في حالة عدم وجود انتهاك تعزي إلى طول الاختبار، مما يشير إلى تأثر معلم الصعوبة باختلاف طول الاختبار. * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الخطأ المعياري للصعوبة باختلاف طول الاختبار لحالات الانتهاك الأخرى. * ازدياد قيم الثبات بتحقق افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة، كما يزداد الثبات بزيادة عدد مفردات الاختبار.

هدفت الدراسة إلى مقارنة قوة طرق اختيار نموذج الاستجابة للمفردة عديدة الاستجابة الأكثر مطابقة للبيانات في ضوء عدد من الشروط التجريبية. ولتحقيق ذلك تم تصميم دراسة محاكاة من خلال تصميم بحثي عاملي متقدم تم من خلاله دراسة أثر التفاعل بين طرق اختيار النموذج وكل من اختلاف عدد رتب الاستجابة (أربع رتب، وخمس رتب)، وشكل توزيع السمة المقاسة (ملتوي سالب، واعتدالي، وملتوي موجب)، وحجم العينة (٥٠٠، ١٠٠٠) وذلك من خلال فحص معدلات قوة الاختبار. وتم التوصل إلى النتائج التالية: جميع معدلات القوة لجميع الطرق -كانت كبيرة حدا وفقا لمعيار كوهين للمعدل حيث كانت أكبر من القيمة (0.80) مما يدل على أن جميع الطرق لديه قدرة كبيرة جدا على تحديد نموذج نظرية الاستجابة للمفردة عديدة الاستجابة الرتيبة الأكثر ملائمة. كما أن معدلات قوة الاختبار الإحصائي لا تختلف باختلاف التفاعل الثنائي بين طرق اختيار النموذج الأكثر مطابقة للبيانات وعدد رتب الاستجابة، بينما اختلفت باختلاف التفاعل الثنائي بين طرق اختيار النموذج الأكثر مطابقة للبيانات وكل من شكل توزيع السمة المقاسة وحجم العينة. أيضا حافظت طرق اختيار النموذج الأكثر مطابقة للبيانات على نفس الترتيب من حيث كبر معدلات قوة الاختبار الإحصائي عبر أشكال توزيع للقدرة الثلاثة وحجمي العينة، لكن معدلات قوة الاختبار الإحصائي لم تختلف باختلاف التفاعل الرباعي بين طرق اختيار النموذج الأكثر مطابقة للبيانات وعدد رتب الاستجابة وحجم العينة وشكل توزيع السمة المقاسة.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة أثر نموذج نظرية الاستجابة للمفردة في دقة معادلة درجات الاختبارات. وركزت على معرفة أثر النموذج الثنائي البارامتر والنموذج الثلاثي البارامتر وذلك باستخدام طريقة المعادلة المتوسط/ المتوسط لويد وهوفر (Loyd & Hoover 1980) ، ولتحقيق هدف الدراسة تم توليد بيانات محاكاة باستخدام برمجية (Wingen3) لـ 4 صور اختبارية، حيث كانت صورتين اختباريتين وفق النموذج الثنائي البارامتر والأخرى وفق النموذج الثلاثي البارامتر، وكان هناك عدد (10) فقرات مشتركة بين كل صورتين اختباريتين، وتكرر توليد جميع البيانات السابقة (30) مرة تم تحليل البيانات باستخدام برنامج R من خلال حزمتي Mirt وSirt لمعرفة تحقق افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة، بعد ذلك تم تقدير بارامترات الأفراد والمفردات بواسطة برنامج PARASCLE، وتمت المعادلة بواسطة برنامج IRTEQ باستخدام طريقة المتوسط/ المتوسط. ولتقييم دقة المعادلة استخدم جذر متوسط مربعات الخطأ RMSE. وأظهرت النتائج أن أقل الأخطاء كانت عندما تمت المعادلة باستخدام النموذج الثنائي البارامتر، حيث بلغت قيمة جذر متوسط مربعات الخطأ RMSE عند استخدام هذا النموذج (0.591) أما عندما تمت المعادلة وفق النموذج الثلاثي البارامتر فكانت قيمة جذر متوسط مربعات الخطأ RMSE تساوي (1.044) وبالتالي فهي أكثر دقة من طريقة المتوسط/ المتوسط في معادلة درجات الاختبار وفق النموذج الثلاثي البارامتر، ومن خلال اختبار ت لعينتين مستقلتين اتضح أن الفروق دالة إحصائياً حيث بلغت مستوى الدلالة (0.000).

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس العربي للنمط الصباحي-المسائي وفق نظرية الاستجابة للمفردة لطلبة الصفوف من 10 - 12 بمحافظة مسقط. تكونت عينة الدراسة من 1315 طالبا وطالبة من جميع ولايات محافظة مسقط. واستخدمت الدراسة الأساليب الإحصائية المناسبة للتحقق من افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة (أحادية السمة، الاستقلال الموضعي، مطابقة النموذج للبيانات) في بيانات مقياسي الدراسة (المقياس العربي للنمط الصباحي - المسائي، المقياس العربي لاضطراب النوم)، وقد أوضحت النتائج قدرة نموذج الاستجابة المفردة على تفسير استجابات الطلبة على كل مفردة من مفردات المقياس وعلى المقياس بجميع مفرداته. وتم التحقق من صدق المقياس بعدة طرق تمثلت في: الصدق الظاهري بعرض المقياس على عدد من المحكمين المختصين، تم التوصل إلى ملائمة المفردات للفئة العمرية للطلبة، والصدق العاملي باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي، حيث أسفرت النتائج إلى تشبع عبارات المقياس (21 عبارة) في عامل رئيسي واحد يفسر 21.73% من التباين الكلي، والصدق التلازمي حيث أشارت النتائج إلى وجود ارتباط سالب-0.13 بين سمات الطلبة على بيانات المقياس العربي للنمط الصباحي - المسائي وبين سماتهم على المقياس العربي لاضطراب النوم. كما تم التحقق من ثبات المقياس بحساب دالة معلومات كل مفردة من مفردات المقياس، وحساب دالة معلومات المقياس والخطأ المعياري للمقياس، أشارت النتائج إلى وجود تفاوت في مقدار المعلومات المقدمة من كل مفردة وأن المقياس يعطي معلومات أكثر فاعلية عند الطلبة ذوي السمة المتوسطة، بينما بلغت قيمة معامل الثبات للمقياس 0.89، كما تم تقسيم سمات الطلبة إلى خمس فئات وحساب الدرجات الخام المقابلة لقيم السمة، وبناء على نتائج الدراسة تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات.