Explore the vast range of titles available.

يعالج هذا البحث لجان الخدمات الشعبية في مخيمات الضفة الغربية، نشأتها وأعمالها ومهامها بين عامي 1996-2004م، عرض الموضوع في ستة محاور رئيسة، عالج المحور الأول جذورها الأولى في مخيمات الضفة الغربية، أما المحور الثاني فقد تناول نشأتها والظروف التي صاحبت ذلك، وتناول المحور الثالث نشاطها قبل انتفاضة الأقصى \"1996-2000م\"، كما تحدثت في المحور الرابع عن نشاطها بعد انتفاضة الأقصى، \"2000-2004م\" وفي المحور الخامس بحث نظامها ومهامها، وتم بحث علاقتها مع وكالة الغوث، ومع سكان المخيمات في المحور السادس. وبعد هذ٥ المحاور عرضت مجموعة من النتائج والتوصيات، وضمن الملاحق وضعت قائمة بأسماء مخيمات الضفة الغربية ومساحتها وعدد سكانها، وخريطة توضح مواقع هذ٥ المخيمات.

تسلط هذه الورقة الضوء على دور الأمم المتحدة تجاه القضية الفلسطينية منذ تأسيسها حتى نهاية حرب 1973م. وتتدرج الأمم المتحدة في هذا الإطار إلى مراحل مختلفة، فهناك مرحلة التأسيس، ومرحلة تناول القضية الفلسطينية منذ بدايات المؤسسة الدولية، وبلا خبرة تذكر، لمعالجة قضية معقدة، تبنت وجهة نظر التقسيم، وبدأت تعالجها الجمعية العامة للأمم المتحدة من خلال: 1. قرار التقسيم 181. 2. قرار 194، الذي عالج وضع اللاجئين. 3. تشكيل وكالة غوث اللاجئين وتشغيلهم. 4. محاولات الأمم المتحدة إلغاء فلسطين كقضية سياسية، وتحويلها إلى قضية إنسانية1952م. 5. دور مجلس الأمن من خلال قرار 242، وقرار 338. وتناولت الورقة مؤشرات التراجع في دور المؤسسة الدولية، وتخليها عن ميثاقها وعكسها لموازين القوى على الارض، وبذلك تكون قد تخلت عن دورها باعتبارها مؤسسة دولية محايدة، وتحولت إلى أداة في أيدي الدول المستعمرة الكبرى، وتعبر عن مصالحها ،وليس عن مصالح الشعوب المقهورة من الاستعمار.

هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم درجة استعداد طلبة كلية العلوم التربوية التابعة لوكالة الغوث، لممارسة التعلم الموجه ذاتياً، ولتحقيق هذا الغرض تم استخدام مقياس الاستعداد للتعلم الموجه ذاتياً، يتكون من(41)فقرة تضم ثمانية مجالات فرعية، ويعد التحقق من خصائصه السيكومترية، تم تطبيقه على عينه مكونة من(200) طالب وطالبه، منهم (32) طالباً، و(168) طالبة، وقد بينت نتائج الدراسة أن درجة استعداد الطلبة لممارسة التعلم الموجه ذاتياً كانت كبيرة بشكل عام، وكان متوسط أداء الطلبة كبيراً في غالبية المجالات، كما تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(≥ α 0.05) بين متوسط أداء الطلبة الذكور، ومتوسط أداء الطالبات الإناث على المجالات مجتمعة الكونة لمقياس الاستعداد لممارسة التعلم الموجه ذاتياً، ووجود فروق بين الجنسين على كل من المجالات التالية: حب التعلم، والثقة بالقدرة على التعلم، لصالح الطلبة الذكور، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية على مجال مقاومة العجز المتعلم، تعزى لاختلاف المستوى الدراسي للطالب، لصالح طلبة السنة الثانية، ومن حيث العلاقة بين المعدل التراكمي والاستعداد للتعلم الموجه ذاتياً، فقد تبين وجود علاقة ارتباطية طردية وموجبة بين مجالات الاستعداد للتعلم الموجه ذاتياً والمعدل التراكمي، وكانت ذات دلالة إحصائية مع المجالات التالية: مقاومة العجز المتعلم، ومهارات التعلم، والثقة بالقدرة على التعلم، والبحث عن المعلومات، وعليها كاملة، وانتهت الدراسة ببعض التوصيات، منها: توفير أنشطة تدريبية للطالبات الإناث تحفز لديهن حب التعلم، والثقة بالقدرة على التعلم، ولطلبة السنة الرابعة تحفز لديهم مقاومة العجز المتعلم، وإعداد المزيد من الدراسات حول علاقة التعلم الموجه ذاتياً بمتغيرات أخرى.(231 كلمة).

حاولت الدراسة أن تجيب عن ثلاث مجموعات من الأسئلة: الأولى وتساءلت عما إذا كان المعلمون الفلسطينيون يمارسون عمليات تصميم التعليم, والثانية وتساءلت عما إذا كان المعلمون يمارسون هذه العمليات بصورة النموذجية, أما المجموعة الثالثة فتساءلت فيما إذا كان هناك فرق إحصائي بين معلمي مدارس الحكومة ومدارس الوكالة في ممارستهم لعمليات تصميم التعليم من ناحية, وممارستهم لهذه العمليات بصورة نموذجية من ناحية أخرى. وباستخدام عينة عشوائية من معلمي ومعلمات مدارس الحكومة والوكالة في مدينة نابلس في الضفة الغربية بلغت (398): منهم (149) ذكورا و(249 إناثا), طبقت عليهم استبانة قاست فقرتها عمليات تصميم التعليم من ناحية, والصورة النموذجية لهذه العمليات من ناحية أخرى. وحللت بيانات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي تارة, والإحصاء التحليلي تارة أخرى, وكانت أهم ما توصلت له ما يأتي: بلغ متوسط ممارسة المعلمين لعمليات تصميم التعليم (4.52) نقطة من أصل خمس نقاط, وكانت ممارستهم لهذه العمليات بشكل ذهني وكتابي معا (م=4.60) أعلى وبفرق إحصائي من ممارستهم لها بشكل ذهني فقط (م=4.24), ولكن ليس أفضل من الشكل المكتوب (م=4.59). بلغ متوسط ممارسة المعلمين لعمليات تصميم التعليم بصورة نموذجية (4.45) نقطة من أصل خمس نقاط. وكان متوسط مراعتهم لعامل الجودة فيها (4.44), ومراعاتهم لعامل الإتساق (4.47). وكان أكثر ما تجلت فيه ممارسة هذه للصورة النموذجية-ويفرق له دلالة إحصائية- لدى تحضيرهم حصة دراسية (م=4.39) منها لدى تحضيرهم وحدة دراسية (م=4.20), أو المنهاج الدراسي ككل (م=4.08). أظهر اختبار (ت) لمجمعتين مستقلتين أن معلمي مدارس الوكالة يمارسون عمليات تصميم التعليم بشكل أعلى وبفرق له دلالة إحصائية من ممارسة معلمي الحكومة (م=4.58 مقابل م=4.49), وكذلك تفوقهم لدى ممارستهم لهذه العمليات بصورة نموذجية (م=4.42 مقابل م=4.25), أظهر تحليل التباين باستخدام اختبار (ف) تفاعلا ذا دلالة إحصائية بين متغير عدد الدورات التأهيلية, وممارسة معلمي مدارس الحكومة ومدارس الوكالة لعمليات تصميم التعليم من ناحية (&=0.03), وممارستهم لهذه العمليات بصورة نموذجية من ناحية أخرى (&=0.01) مفاده أن متوسط أداء معلمي الوكالة الذين أخذو عشر دورات تأهيلية فأكثر كان أعلى من متوسط نظائرهم الذين لم يأخدوا أية دورة, في حين كان متوسط أداء معلمي الحكومة الذين لم يأخذوا ولا دورة أعلى من متوسط نظائهم الذين أخذوا عشر دورات فأكثر. هذا وجاءت النتائج ضمن مناقشات وتوصيات وتطبيقات تربوية.

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة الذكاء الانفعالي، لدى معلمي مدارس وكالة الغوث في محافظة نابلس، وتحديد أثر الجنس، وحجم المدرسة، والمؤهل العلمي، وسنوات الخدمة على درجة الذكاء الانفعالي. تكون مجتمع الدراسة من \"298\" معلمًا ومعلمة، موزعين على\" 12\" مدرسة، وأجريت الدراسة عَّلى عينة قوامها\" 120\" من كلا الجنسين، وقد تكونت أداة الدراسة من\" 43\" فقرة وزعت على\" 5\" مجالات هي: الوعي الذاتي، وإدارة الانفعالات والتنظيم الذاتي، والدافعية الشخصية، والتعاطف مع الأخرين، والمهارات الاجتماعية. كشفت الدراسة عن وجود درجة كبيرة للذكاء الانفعالي لدى المعلمين، واحتل مجال التعاطف مع الأخرين المرتبة الأولى، وبينت الدراسة أن هناك فروقًا ذات دلالة إحصائية في مجالات الوعي الذاتي، وإدارة الانفعالات، والدافعية الشخصية، تبعا لمتغير الجنس لصالح الذكور، كما بينت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية لسنوات الخدمة على مجال الوعي الذاتي، ولم تظهر الدراسة أية فروق ذات دلالة إحصائية لحجم المدرسة، والمؤهل العلمي على درجة الذكاء الانفعالي.