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The objective of this work is to use the autonomous learning methodology as a tool in vehicle maintenance management. In obtaining data, faults in the fuel supply system have been simulated, causing anomalies in the combustion process that are easily detectable by vibrations obtained from a sensor in the engine of an agricultural tractor. To train the classification algorithm, 4 engine states were used: BE (optimal state), MEF1, MEF2, MEF3 (simulated failures). The applied autonomous learning is of the supervised type, where the samples were initially characterized and labeled to create a database for the execution of the training. The results show that the training carried out within the classification algorithm has an efficiency greater than 90%, which indicates that the method used is applicable in the management of vehicle maintenance to predict failures in engine operation.

Diversos autores abogan por la necesidad de una guía formal en el aprendizaje de una materia, al menos en los primeros pasos de éste. Pero, con la aparición de recursos educativos de calidad en Internet ¿es posible que los alumnos adquieran el bagaje necesario para poder aprender autónomamente a través de la red sin pasar por las aulas? A partir del análisis de los datos de un cuestionario a 14.936 estudiantes del sistema universitario catalán este artículo muestra como, en las carreras universitarias, la consulta autónoma de los recursos de internet no sustituye a la guía inicial de la institución educativa. Pese a ello, los datos muestran como en etapas posteriores estos recursos pueden ser muy beneficiosos para adquirir un conocimiento más experto, siguiendo una dinámica de aprendizaje autónomo y en red a lo largo de toda la vida.

En el contexto actual, los Asistentes Virtuales han emergido como soluciones efectivas para facilitar el aprendizaje, especialmente para estudiantes vespertinos que deben equilibrar trabajo y estudio. Esta investigación se justifica por la creciente necesidad de apoyar la educación no tradicional, abordando dificultades que enfrentan tales estudiantes para gestionar tiempos y acceder a recursos educativos, lo que impacta negativamente su rendimiento académico. Se realizó una revisión sistemática mediante el framework SALSA, analizando estudios publicados entre 2020 y 2024 en bases de datos como WoS, Scopus, Dialnet y SciELO. Los hallazgos indican que mejoran significativamente la gestión del tiempo y acceso a recursos, al proporcionar asistencia adaptada a necesidades individuales. Sin embargo, se identificaron desafíos como falta de capacitación tecnológica entre los docentes y resistencia al cambio. A pesar de los logros alcanzados, es esencial abordar estos obstáculos para maximizar el potencial educativo de estas aplicaciones, fortaleciendo su implementación en entornos educativos. In the current context, Virtual Assistants have emerged as effective solutions to facilitate learning, especially for evening students who must balance work and study. This research is justified by the growing need to support non-traditional education, addressing the challenges these students face in managing time and accessing educational resources, which negatively affects their academic performance. A systematic review was conducted using the SALSA framework, analyzing studies published between 2020 and 2024 in databases such as WoS, Scopus, Dialnet, and SciELO. The findings indicate that they significantly improve time management and access to resources by providing assistance tailored to individual needs. However, challenges were identified, such as a lack of technological training among teachers and resistance to change. Despite the progress made, it is essential to address these obstacles to maximize the educational potential of these applications, strengthening their implementation in educational environments. Les Assistants Virtuels facilitent l’apprentissage des étudiants du soir qui doivent concilier travail et études. Cette étude répond à un besoin croissant d’appui à l’éducation non traditionnelle. Une revue systématique utilisant le cadre SALSA a analysé des publications entre 2020 et 2024 (WoS, Scopus, Dialnet, SciELO). Les résultats montrent une amélioration de la gestion du temps et un accès personnalisé aux ressources. Toutefois, des défis persistent, notamment le manque de formation technologique des enseignants et la résistance au changement. Pour maximiser le potentiel éducatif de ces outils, il est crucial de surmonter ces obstacles. Os Assistentes Virtuais têm se mostrado eficazes no apoio à aprendizagem de estudantes noturnos que conciliam trabalho e estudo. Esta pesquisa busca responder à crescente demanda por soluções na educação não tradicional, enfrentando desafios como a gestão do tempo e o acesso a recursos educacionais. Através de uma revisão sistemática com o framework SALSA, foram analisados estudos entre 2020 e 2024 em bases como WoS, Scopus, Dialnet e SciELO. Os resultados apontam melhorias significativas na organização do tempo e na personalização do apoio ao estudante. No entanto, obstáculos como a falta de formação tecnológica dos docentes e resistência a mudanças ainda limitam sua aplicação. Superar esses desafios é essencial para ampliar o impacto educacional dessas ferramentas.

Este trabajo analiza la capacidad de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de secundaria y Bachillerato y su influencia en la realización de sus tareas académicas y en el rendimiento académico. Uno de los aspectos claves del proceso formativo del alumnado, en todas las etapas educativas, es la autorregulación en el aprendizaje, ya que en juego está el logro de las propias metas educativas. La autorregulación constituye, desde esta perspectiva, un elemento mediador en el proceso de adaptación académica y en la prevención del abandono escolar temprano. Siguiendo un método empírico-analítico ex post-facto, el objetivo del estudio fue analizar si el proceso de autorregulación seguido por estudiantes de ESO y Bachillerato influía en su rendimiento académico. Partiendo de una perspectiva socio-constructivista y tomando en consideración las fases del modelo cíclico de Zimmerman (2002) para la autorregulación del aprendizaje, se elaboró y aplicó un cuestionario a una muestra de 309 alumnos/as de Enseñanza Secundaria y Bachillerato. Los resultados obtenidos pusieron de manifiesto que hay relación entre la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento en los estudios. Concretamente, aquellos estudiantes que obtuvieron mejores calificaciones académicas, lograron niveles elevados de autorregulación del aprendizaje, en sus tres dimensiones principales: planificación, ejecución y autoevaluación.

The development of learning style activity depends on certain personal qualities related to native traits. The research about self-directed leaning of students is the basis for the development of pedagogical activities with the aim of developing the optimal style of educational methods. The content of this research is both theoretical and practical; we are creating conditions for effective cognitive activity.

Introducción: El aprendizaje autónomo se reconoce como una competencia relevante vinculada a la metacognición; esencial para la formación inicial docente. Las universidades han rediseñado sus planes de estudio en búsqueda del desarrollo de habilidades de nivel superior lo que demanda formas de evaluación más auténticas que promuevan la organización, toma de decisiones, planificación, evaluación permanente y sistemática; como por ejemplo el portafolio. Objetivo: Identificar las percepciones de estudiantes de pedagogía en educación física sobre el uso de estrategias para el aprendizaje autónomo mediante el uso del portafolio y la valoración del rol del docente en los procesos formativos. Metodología: Diseño de investigación mixta aplicando el cuestionario de estrategias para el trabajo autónomo a 20 estudiantes y analizando de manera integrada sus ensayos escritos. Resultados: Existe un escaso desarrollo del aprendizaje autónomo, siendo la estrategia menos valorada la de planificación y la mejor valorada la de participación; el rol del docente se valora significativamente con relación a la evaluación formativa, aun-que no en el sistema de calificación utilizado. Conclusiones: El aprendizaje autónomo es clave para la formación de profesores. en futuras intervenciones se debe mejorar la introducción y diagnóstico de los procesos experienciales, disminuir y dar mayor complejidad a las tareas, implementar un mejor sistema de calificación. Metodológicamente se propone trabajar con muestras longitudinales para profundizar en el aprendiza-je autónomo y en el uso de portafolio.

The objective was to analyze the conditions of collaborative work assisted by technology, as a factor of selfregulation of autonomous learning in students of the academic unit \"Introduction to Engineering\", Cafam University Foundation, Colombia. Methodologically, this work was inserted in the qualitative paradigm, under an analytical investigation based on the educational social ethnographic method. The sample was represented by twelve (12) students. The data collection techniques were participant observation and in-depth interview. The results evidenced the importance of collaborative work, highlighting as a conclusion the active participation of the student as manager of their learning, with responsibility and commitment. El objetivo fue analizar las condiciones del trabajo colaborativo asistido por tecnología, como factor de autorregulación del aprendizaje autónomo en los estudiantes de la unidad académica, Introducción a la Ingeniería, Fundación Universitaria Cafam Colombia. Metodológicamente se insertó en el paradigma cualitativo, bajo una investigación analítica basada en el método etnográfico social educativo. La muestra estuvo representada por doce (12) estudiantes. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación participante y la entrevista en profundidad. Los resultados evidenciaron la importancia del trabajo colaborativo destacando como conclusión la participación activa del estudiante como gestor de su aprendizaje, con responsabilidad y compromiso.

This study describes the implementation of augmented reality (AR) as a pedagogical tool in the industrial engineering career, case: Faculty of Engineering. CAFAM University Foundation (2021-1 and 2021-2). The methodology was qualitative, descriptive and field-based. Eight (08) semi-structured interviews were applied to students of the academic unit Introduction to Engineering and to one (1) professor. The results showed positive evidence, demonstrating the benefits of its application in engineering laboratories. The conclusions point to the projection of good practice in other academic units and universities in order to optimize teaching processes and contribute to autonomous learning. Este estudio describe la implementación de la realidad aumentada (RA), como herramienta pedagógica en la carrera de ingeniería industrial, caso: Facultad de Ingeniería. Fundación Universitaria CAFAM (2021-1 y 2021- 2). La metodología fue cualitativa, descriptiva y de campo. Se aplicaron ocho (08) entrevistas semi estructuradas a estudiantes de la unidad académica Introducción a la Ingeniería y a una (1) docente. Los resultados arrojaron evidencias positivas, demostrando los beneficios de su aplicación en los laboratorios de ingeniería, las conclusiones apuntan hacia la proyección de la buena práctica en otras unidades académicas y universidades a fin de optimizar los procesos de enseñanza y contribuir con el aprendizaje autónomo.

When observing in the high school as well as higher education classrooms, the way adolescents and young people study, the idea of knowing if they have strategies for autonomous learning and if this variable explained to some extent a critical problem in Peru arose: reading comprehension. That is why it was proposed as a purpose of the study, to know if the autonomous learning strategies, its dimensions and indicators have some explanatory power on reading comprehension. Under a causal correlational design of an exploratory nature, the following instruments were applied: Autonomous work strategies questionnaire (CETA) that evaluates the strategies of expansion, collaboration, conceptualization, planning, preparation of exams and participation and PECL 2 test to measure levels of reading comprehension: literal, inferential and evaluative in a group of 144 students from educational institutions from the districts of Majes in Arequipa and Villa Rica in Pasco. Among the most important results was that 79.33% of students reached a level in process regarding the use of autonomous learning strategies and 62.7% reached the same level in reading comprehension. Likewise, it was found that 34.4% of the reading comprehension variable is accounted for the use of autonomous learning strategies. Out of that total, 25.8% for expansion strategies, 14.3% for collaboration strategies, 28.7% for conceptualization strategies, 19.6% for exam preparation strategies and finally, 19.5% for participation strategies.

La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. El tipo de estudio fue aplicada y el diseño experimental de sub tipo cuasi experimental. La muestra estuvo conformada por 73 estudiantes distribuidos en 2 grupos de los cuales uno fue el grupo control (37) y el otro el grupo experimental (36), estudiantes de ambos sexos, para lo cual se utilizó un muestreo No Probabilístico de tipo intencional. Con relación a la técnica, ésta fue la encuesta como instrumentos el cuestionario que fue aplicado de manera virtual el cual pasó por dos fases antes de ser aplicado a la muestra de estudio (validez y confiabilidad), con relación a la confiabilidad se obtuvo un valor de 0,864 según KR20. Los resultados del pretest en relación con el aprendizaje autónomo un 37,6% y 41,2% de los estudiantes del grupo control (GC) y grupo experimental (GE) mantienen un nivel bajo, asimismo, un 57,1% y 41,5% presentan un nivel medio, por su parte, el 5,3% del grupo control y el 17,3% del grupo experimental se situó en el nivel alto. Se llegó a la conclusión que el aula invertida, permite al estudiante aprender de manera autónoma incorporando las TIC como elemento innovador en la trasformación de la adquisición de los nuevos aprendizajes de manera responsable.