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This study aims to identify and characterize the understanding of the concept of Sustainable Development in the official scientific educational documents of basic education in Portugal. Methodologically, it is a qualitative study that fits into the interpretive paradigm; its implementation is based on an interpretative-descriptive strategy of exploratory nature. The study involved the organization of the analysis corpus and the subsequent content analysis of the selected documents. The documents included in this corpus are the official educational documents on the teaching and learning of Natural Sciences in Basic Education (1st to 9th grade—ages 6 to 15): the Essential Learning and two transversal documents (the Student Profile on Leaving Compulsory Schooling and the Environmental Education Framework for Sustainability). The obtained results show that these documents frame and guide the implementation of Education for Sustainable Development, in all its dimensions, throughout basic education. However, this does not happen in an equitable way, neither in all documents nor in all years of schooling.

The early 2000s have witnessed significant changes in medical education in Brazil, especially because of the creation of the More Doctors (Mais Médicos) program in 2013 and the publication of the resolution that establishes the National Curricular Guidelines for Medicine undergraduate courses in 2014. The latter focuses on a human, critical and socially responsible education, which comprehends the development of the proficiency in a foreign language, preferably a lingua franca. The objective of this paper is to map the inclusion of foreign languages, particularly English, in Political Pedagogical Projects (PPPs) from public medical schools between the years 2013-2019. Online bibliographical research was carried out and data were collected from the e-MEC system and the PPPs. Descriptive statistics have shown that 65.1% of Medicine undergraduate courses (n=28) include the proficiency of a foreign language in their PPPs, being that language English in 35.7% and any other language in 64.3%; 34.9% of the institutions do not incorporate any foreign language at all. Although the majority of medical schools seem to be conforming with the National Curricular Guidelines, there might be still a gap between targeted English language practices and their association to health education and the promotion of healthcare actions. 

O objetivo do estudo foi mapear e analisar as repercussões da resolução CNE/CES nº 6/2018 na formação inicial de professores em Educação Física, conforme instituído pelas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Licenciatura. Trata-se de uma revisão de escopo (scoping review) conforme as orientações do Instituto Joanna Briggs (JBI). Na análise da produção acadêmico-científica, foi identificado um campo marcado por disputas e dificuldades de se chegar a um consenso sobre a formação profissional em Educação Física. O recorte histórico-social revela as críticas, as fragilidades, as contradições que se impõem como desafios para as Instituições de Ensino Superior (IES). O contexto exposto lança questões para o campo dos estudos/pesquisas que buscam identificar os efeitos das atuais políticas curriculares nos processos de formação inicial diante do cenário “crítico”, cujos horizontes apontados para os cursos de Licenciatura são de um esvaziamento quantitativo e qualitativo da formação. The objective of this study was to map and analyze the repercussions of CNE/CES resolution no. 6/2018 on the initial formation of Physical Education teachers, as established by the current National Curricular Guidelines for Under graduate courses. Thisis a scoping review in accordance with the guidelines of the Joanna Briggs Institute (JBI). In the analysis of academic-scientific production, a fieldmarked by disputes and difficulties in reaching a consensus on professional training in Physical Education was identified. The historical-social perspective reveals the criticisms, weaknesses, and contradictions that pose challenges for Higher Education Institutions (HEIs). The context presented raises questions for the Field of studies/research that seek to identify the effects of current curricular policies on initial training processes in the face ofthe “critical” scenario, whose horizons pointed out for Undergraduate courses are a quantitative and qualitative emptying of training. El objetivo del estudio fue mapear y analizar las repercusiones de la resolución CNE/CES nº 6/2018 en la formación inicial de docentes en Educación Física, según lo establecido por las vigentes Directrices Curriculares Nacionales para carreras de Grado. Esta es una revisión de alcance de acuerdo con lãs directrices del Instituto Joanna Briggs (JBI). En el análisis de la producción académico-científica se identificó un campo marcado por disputas y dificultades para alcanzar consensos sobre la formación profesional en Educación Física. La perspectiva histórico-social revela las críticas, debilidades y contradicciones que plantean desafíos a lss Instituciones de Educación Superior (IES). El contexto expuesto plantea interrogantes para el campo de estudios/investigaciones que buscan identificar los efectos de las políticas curriculares actuales en los procesos de formación inicial ante el escenario “crítico”, cuyos horizontes apuntan para las carreras de Grado son un vaciamiento cuantitativo y cualitativo de capacitación.

This work aims to reflect on the curriculum as an ideological and conceptual instrument of knowledge formation, based on the importance of the curriculum of Geography and its importance in school, by making considerations about which conceptions of discipline develop to think a worldview and critical thinking in students. Thus, from the Curriculum Guidelines of Geography of the Municipal Department of Education of Rio de Janeiro analyze the role of the discipline, starting from the use of Educopédia, an online platform organized from disciplines by series with content and support materials for teachers. As results, it is analyzed that the Curricular Guidelines are constructed from a traditional curricular theory, characterized by a competency curricular organization in which the discipline still shows itself in the traditional way of the geographical knowledge. Este trabalho tem como objetivo refletir sobre o currículo como instrumento ideológico e conceitual de formação do conhecimento, a partir da importância do currículo de Geografia e sua importância na escola, ao tecer considerações a respeito de que concepções de disciplina desenvolver para pensar uma visão de mundo e raciocínio crítico nos alunos. Assim, a partir das Orientações Curriculares de Geografia da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro analisar o papel da disciplina, partir do uso da Educopédia, uma plataforma on line organizada a partir de disciplinas por séries com conteúdos e materiais de apoio para os professores. Como resultados analisa-se que as Orientações Curriculares são construídas a partir de uma teoria curricular tradicional, caracterizado por uma organização curricular por competências na qual a disciplina ainda se mostra de maneira tradicional do conhecimento geográfico. Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el currículo como instrumento ideológico y conceptual de formación del conocimiento, a partir de la importancia del currículo de Geografía y su importancia en la escuela, al tejer consideraciones acerca de qué concepciones de disciplina desarrollar para pensar una visión de mundo Y raciocinio crítico en los alumnos. A partir de las Orientaciones Curriculares de Geografía de la Secretaría Municipal de Educación de Río de Janeiro analizar el papel de la disciplina, desde el uso de la Educación, una plataforma on line organizada a partir de disciplinas por series con contenidos y materiales de apoyo para los profesores. Como resultados se analiza que las Orientaciones Curriculares se construyen a partir de una teoría curricular tradicional, caracterizado por una organización curricular por competencias en la cual la disciplina todavía se muestra de manera tradicional del conocimiento geográfico.

Este artículo busca dar cuenta de la categoría contenidos escolares (organización de los contenidos escolares) en tres documentos de orientación curricular para el área de Ciencias Naturales de la Secretaría de Educación de Bogotá5, por ser ésta una de las categorías para la caracterización del conocimiento escolar de dichas orientaciones. La selección de los documentos contó con el apoyo de profesores y directores de escuelas públicas.  El análisis de contenido de los documentos fue realizado en Atlas.ti. Los resultados ponen en evidencia el interés de las orientaciones curriculares de articular la educación científica con la tecnología, abordar la integración curricular a partir de centros de interés y visibilizar la Etnociencia como un contexto propicio para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Así, las orientaciones intentan superar la fragmentación de la organización disciplinaria. Si bien es notoria la preocupación por una apertura a otros referentes, el conocimiento científico se destaca como el central del conocimiento escolar. De allí que, los documentos expresan una hibridación de los discursos curriculares.

Abstract The ABEPSS Thematic Research Groups have the strategic potential of resistance to the productivism and to the precariousness of the formation, either in undergraduate and/ or postgraduate studies, through research. The article presents, in the first moment, a recovery of the design of GTP in its original documents, its organic link with ABEPSS, with the Curricular Guidelines and with the political ethical project. Next, it shows the ways in which the GTPs have carried out their implementation, the challenges that accompany them to articulate undergraduate and graduate studies, and to build the approximation between the GTPs, the regional ones and the Academic Training Units. Resumo Os Grupos Temáticos de Pesquisa da ABEPSS possuem potencial estratégico de resistência ao produtivismo e à precarização da formação seja na graduação e/ou na pós-graduação, pela via da pesquisa. O artigo apresenta, no primeiro momento, uma recuperação da concepção de GTP nos seus documentos originais, sua orgânica ligação com a ABEPSS, com as Diretrizes Curriculares e com o projeto ético político. Em seguida mostra quais os caminhos que os GTPs têm realizado para sua implantação, os desafios que os acompanham para articular graduação e pós-graduação e para construir a aproximação entre os GTPs, as regionais e as Unidades de Formação Acadêmicas.

Propõe-se o diálogo sobre a implementação da lente da equidade nos cursos de graduação de uma universidade pública brasileira, a partir da análise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e revisão de literatura utilizando descritores de língua portuguesa, inglesa e espanhola. Será também objeto de estudo a apresentação das políticas nacionais de equidade e de formação em saúde que têm contribuído com o debate da equidade na saúde. A revisão da literatura evidenciou a incipiência de publicação na temática, predominando estudos sobre a inclusão e/ou inserção de determinados grupos populacionais no ensino superior. Identificou-se que a lente da equidade está presente nas DCN de alguns cursos e existem experiências que estão favorecendo a formação. Recomenda-se uma maior defesa da formação em equidade nas instituições de ensino superior no contexto de revisão das DCN a partir da articulação da sociedade civil e de movimentos populares. Se propone el diálogo sobre la implementación de la lente de la equidad en los cursos de graduación de una universidad pública brasileña, a partir del análisis documental de las DCN y revisión de literatura utilizando descriptores de lengua portuguesa, inglesa y española. También será objeto de estudio presentar las Políticas Nacionales de Equidad y de Formación en Salud que han contribuido con el debate de equidad en la salud. La revisión de la literatura dejo en evidencia la incipiente de publicación en la temática, predominando estudios sobre la inclusión y/o inserción de determinados grupos poblacionales en la enseñanza superior. Se identificó que la lente de la equidad está presente en las DCN de algunos cursos y existen experiencias que favorecen la formación. Se recomienda una mayor defensa de la formación en equidad en las instituciones de Enseñanza Superior en el contexto de la revisión de las DCN a partir de la articulación de la sociedad civil y de los movimientos populares. This study proposes a dialogue regarding the implementation of equity in undergraduate courses of a Brazilian public university, based on the documentary analysis of national curricular guidelines and a literature review using descriptors in Portuguese, English and Spanish. The study object will also be the presentation of the National Policies of Equity and Health Qualification that have contributed to the discussion of equity in health. The literature review evidenced a lack of publications on the subject, with a predominance of studies on the inclusion and/or insertion of certain population groups in higher education. As identified, equity is present in the national curricular guidelines of some courses, with experiences that favor qualification. A greater defense in favor of equity education is recommended in higher education institutions in the context of reviewing the national curricular guidelines based on the coordination of civil society and popular movements.

Apresenta-se a experiência de construção de um instrumento autoavaliativo focado nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de medicina, publicadas em 2014, que referenciam os projetos pedagógicos de cursos (PPCs) das escolas médicas criados a partir do Programa Mais Médicos (PMM). A metodologia de construção dessa ferramenta pautou-se no trabalho coletivo e na interprofissionalidade; e envolveu diferentes olhares e saberes na sua concepção, na definição de dimensões e eleição de indicadores. Após várias rodadas de negociação, o instrumento foi validado e utilizado nos cursos de medicina de universidades federais brasileiras em uma perspectiva formativa de avaliação, favorecendo a identificação das potências e fragilidades dos PPC com destaque aos requerimentos de uma formação no e para o Sistema Único de Saúde (SUS). A força indutora da avaliação contribuiu para a afirmação de ideias-forças que são estratégicas para a implementação de processos contra-hegemônicos na educação médica. This article presents the experience of construction of a self-evaluation instrument focusing on the new National Curricular Guidelines (DCN) for Medicine programs, published in 2014, which ground the pedagogical projects of medical schools’ courses created in the context of the More Doctors Program. The methodology of construction of this tool was based on collective work and interprofessionality and involved different perspectives and types of knowledge in its conception, in the definition of dimensions, and in the election of indicators. After many negotiation rounds, the instrument was validated and has been used in medicine courses of Brazilian federal universities in a formative perspective of evaluation, favoring the identification of strengths and weaknesses of the courses’ pedagogical projects, emphasizing the requirements of an education in and for the Brazilian National Health System (SUS). The inductive strength of the evaluation contributed to the affirmation of ideas-forces that are strategic to the implementation of counter-hegemonic processes in medical education. Se presenta la experiencia de construcción de un instrumento autoevaluativo enfocado en las nuevas Directrices Curriculares Nacionales (DCN) de medicina, publicadas en 2014, que sirven de referencia a los proyectos pedagógicos de cursos (PPC) de las escuelas médicas, creados a partir del Programa Más Médicos (PMM). La metodología de construcción de esa herramienta tuvo como base el trabajo colectivo y la inter-profesionalidad, envolvió diferentes miradas y saberes en su concepción, en la definición de dimensiones y en la elección de indicadores. Después de varias rondas de negociación, el instrumento se validó y utilizó en los cursos de medicina de universidades federales brasileñas desde una perspectiva formativa de evaluación, favoreciendo la identificación de las potencias y fragilidades de los PPC, destacando los requisitos de una formación en el SUS y para el SUS. La fuerza inductora de la evaluación contribuyó para la afirmación de ideas-fuerzas que son estratégicas para la implementación de procesos contrahegemónicos en la educación médica.

O presente estudo objetiva conhecer a percepção dos sujeitos no processo de ensino-aprendizagem-cuidado no Sistema Único de Saúde (SUS), com base no perfil profissional e nas competências e habilidades recomendadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) dos cursos de graduação da saúde. Trata-se de pesquisa qualitativa realizada por meio de técnicas de entrevista não diretiva e grupos focais, envolvendo 42 participantes, sendo: professores, estudantes e gestores das instituições de ensino além de usuários, profissionais e gestores da Secretaria Municipal de Promoção de Saúde (SEMUS). A percepção dos diferentes sujeitos que produzem e vivenciam a integração ensino-serviço-comunidade (IESC) revela afinidade com o perfil profissional e com as competências e habilidades comuns recomendadas nas DCNs dos cursos de graduação da área da saúde. A IESC é compreendida como espaço necessário para a efetivação das DCNs e para se alcançar o perfil profissional proposto. The study aims to investigate the perception of subjects in the teaching-learning-care process within the Brazilian National Health System (SUS), based on the professional profile and on the skills and competencies recommended by the National Curricular Guidelines (DCNs) for undergraduate programs in the area of health. It is a qualitative research carried out through non-directive interviews and focus groups, involving 42 participants: teachers, students and managers of education institutions, as well as users, professionals and managers of the Municipal Health Promotion Department (SEMUS). The perception of different subjects who produce and experience teaching-service-community integration (TSCI) reveals affinity with the professional profile and with the common skills and competencies recommended by the DCNs. TSCI is understood as a necessary space for the fulfilment of the DCNs and of the proposed professional profile. El presente estudio tiene el objetivo de conocer la percepción de los sujetos en el proceso de enseñanza-aprendizaje-cuidado en el Sistema Brasileño de Salud (SUS), con base en el perfil profesional y en las competencias y habilidades recomendadas en las Directrices Curriculares Nacionales (DCNs) de los cursos de graduación de la salud. Se trata de una encuesta cualitativa por medio de técnicas de entrevista no-directiva y grupos focales, envolviendo a 42 participantes, siendo ellos: profesores, estudiantes y gestores de las instituciones de enseñanza, además de usuarios, profesionales y gestores de la Secretaría Municipal de Promoción de Salud (SEMUS). La percepción de los diferentes sujetos que producen y experimentan la integración enseñanza-servicio-comunidad (IESC) revela afinidad con el perfil profesional y con las competencias y habilidades comunes recomendadas en las Directrices Curriculares Nacionales (DCNs) de los cursos de graduación del área de la salud. La IESC se entiende como un espacio necesario para hacer efectivas las DCNs y para alcanzar el perfil profesional propuesto.

Resumo Este artigo tem por objetivo analisar em que medida a formação em Serviço Social a distância se fundamenta ou se distancia dos princípios das diretrizes curriculares da Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social (ABEPSS) de 1996. O Ensino a Distância está previsto na política educacional de ensino superior no Brasil e se caracteriza pela mercantilização e por um discurso de democratização que escamoteia a precarização do ensino. Não temos por intenção fazer críticas ou julgamentos em relação aos trabalhadores ou estudantes desta modalidade. Verificamos que o ensino a distância tem se operacionalizado como ensino de massa e a padronização e a tecnologia como mediador principal submete os trabalhadores à alienação do trabalho. Esse é um determinante do processo formativo nessa modalidade. Outras características levantadas foram, a superficialidade do material apostilado, que não contempla o rigor teórico-metodológico preconizado pelas diretrizes da Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social e a inexistência do tripé ensino-pesquisa-extensão. Abstract The purpose of this article is to analyze the extent to which distance social work training is based on or distant from the principles of the ABEPSS curriculum guidelines of 1996. We set out to analyze educational policy based on the framework we have adopted, distance education policy in Brazil, characterized by excessive commercialization and a discourse of democratization that eschews the precariousness of teaching, and does not expose or criticize the workers or students who work and study in this modality, that “motivates” the subjects to act in this modality is the material reproduction of the daily life. We have verified that distance education has been operationalized as mass education. Standardization and technology as the main mediator subjects workers to alienation at work. This is a determinant of the formative process in this modality. Other characteristics raised were the superficiality of the apostilled material, which does not contemplate the theoretical - methodological rigor advocated by ABEPSS guidelines and the inexistence of the tripod research - teaching and extension.