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Our intention in these pages is offering a review of the new learning assessment perspectives, and assessment techniques used in the classroom. These assessment techniques prove to be not only assessment strategies but can also be considered evaluation curriculum contents. Basing on this, we first analyze those factors, which have a major impact on the new ways of thinking and caring about assessment. We present an outline of the evolution of the meaning and conceptualization of assessment in contrast with the traditional perspectives. In the last part of the article, we present various assessment strategies which attend to provide a response to the new concepts of assessment: portfolio, conceptual maps and the reflective diary.

This paper is focused on the academic acceleration as one of the most adequate option to reach an optimal match between the special educational needs of academic talented students and the curriculum they have to follow. Very often we see that the curriculum that schools offer to the regular students is not challenging enough for those children who can reason extremely well in some academic areas (i. e. verbal and mathematics). Most of the time this can be harmful to these kind of students sometimes causing them to develop poor study and work habits and become lazy intellectually. The educational system must offer different kinds of accelerated options permitting those highly able students to be adequately challenged and stimulated. This work revises the most recent and meaningful studies in this field, showing the effects of different kinds of academic acceleration. The major concern of those people who are detractors of this academic option is the possible problems of social or emotional adjustmenteausedby the academic acceleration, but this argument can not be supported on the research findings. Moreover, research clearly states that when academic acceleration is applied to carefully selected students it produces more benefits than negative effects and constitutes one of the most adequate ways to nurture and develop the academic talent.

Dada la variedad de aspectos que la educación presenta y el carácter peculiar de la literatura periodística, es muy difícil introdudir un orden satisfactorio entre las alrededor de doscientas cotaciones o recortes que utilizo en este trabajo. Sin embargo, he procurado agrupar en unas cuantas rúbricas la enorme variedad de noticias y opiniones recogidas, utilizándolas como catalizadoras de las preocupaciones por la educación.Si pretendemos examinar los distintos aspectos de la educación ante los cuales el hombre de la calle se siente sensible, tal vez lleguemos a la conclusión de que cuando se enfrenta con aspectos políticos, sociales y, en general cuando se trata de objetivos de la educación, el hombre de la calle los ve principalmente como problemas; mientras que cuando se hacen alusiones a las técnicas educativas las ve más bien como posibilidades. Hablaré primero de los problemas; en un segundo artículo me referiré a las posibilidades.

Este artículo consiste en la personalidad humana que se nos revela como un agregado humano, bajo cierta forma de totalidad individual y relativa, con posesión y dominio de sí mismo en el ser y en el obrar según determinadas normas y principios racionales, con poder de autodeterminación, con relativa independencia y autosuficiencia propias y con unidad, continuidad y coherencia. Se podrá pensar que esto es propiamente el carácter en un sentido ético-moral. Pero precisamente el carácter, en tal sentido, no es sino la resultancia y proyección de tal personalidad. Este trabajo, de momento, se fija en el factor formativo de la personalidad humana.

Las finalidades que en orden a la formación intelectual de los estudiantes se persiguen en cualquier centro educativo se pueden reducir a tres tipos: aprendizajes específicos; desarrollo intelectual; desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación. Cada una de las tres finalidades mencionadas da lugar a una serie de conjunto de objetivos que tienen características propias.Aún cuando el problema que se ha planteado ha sido el de la formación intelectual, teniendo en cuenta que la inteligencia no es una capacidad desvinculada de la persona humana sino que tiene su sentido en tanto que elemento de la vida personal del hombre tomando como base la formación mental se ha de llegar a la formación ética y práctica de los estudiantes, es decir, a la formación integral del hombre. Dos caminos se ofrecen con claridad: el de la expresión dinámica y la fase de aplicación o práctica.

La alegre aceptación de una tendencia pseudocomparatista en el campo de las técnicas educativas nos lleva a situaciones conflictivas, al plantear y resolver problemas perdiendo el contexto real en el que problemas y soluciones se han de mover.La producción bibliográfica «mayor» relativa a la Inspección en el área de los países de habla hispánica, si bien es corta, se encuentra fundamentada en un sustrato sociohistórico muy lejano y distante, tal como puede ser el ámbito de influjo norteamericano.Si bien la salvedad con relación a las circunstancias sociales suele siempre patentizarse, es necesario considerar también, como reconoce Kazamías, el condicionamiento histórico que sobre cualquier actividad pesa a la hora de transferir módulos mediante estudios comparados.Así, en el campo de la Inspección nos encontramos con posturas tan extremas como la de Montilla, que considera como objetivo central el «impedir que una función, hollando el recto orden que le fue impuesto, traicione de algún modo su eficacia o desvíe por cauces ilícitos la esencia de su contenido», y la de Arturo de la Orden, que centra la actividad de la Inspección en «un servicio eficaz de orientación a los educadores».Mientras en una el peso de las circunstancias sociohistóricas es excesivo, al menos observado desde la perspectiva de hoy, la otra permanece totalmente al margen de una realidad concreta.Quizá los dos esbozos más logrados tendentes a conseguir este equilibrio entre realidad actual y tendencia de apertura en el campo profesional mediante la consideración de factores sociales e históricos lo constituyan el estudio de Rivas y la obra de Maíllo.Una vida de acceso a esta situación conflictiva planteada entre la Inspección-control y la Supervisión democrática podemos encontrarla en Ball y Campbell, al indicar que «las funciones de un inspector de escuelas se determinan considerablemente a través de la calidad del servicio de enseñanza en que trabajan»Esta vía de solución enlaza perfectamente con la línea que Kazamías señala en la metodología de los estudios comparados. En esta situación podemos valernos de una serie de conceptos procedentes, como otros tantos hoy día utilizados en el campo pedagógico, de las técnicas de organización de empresas: el de delegación de funciones por una parte, y la cliente-orientación, en estrecha relación este último con la investigación de mercados.Un estudio sobre la delegación de funciones que la Administración Central realiza en el Inspector puede abrir vía para poder captar realmente las posibilidades de actuación del Inspector en su campo. Ello supone un estudio de la legislación vigente en materia de enseñanza primaria y en la que, de alguna manera, se realice tal delegación sobre la Inspección.Pero, por otra parte, el Inspector se encuentra en una clara situación de encrucijada. Las funciones delegadas ¿coinciden realmente con las necesidades de la escuela? ¿Cómo podemos conocer estas necesidades? Aquí es donde el concepto de cliente-orientación surge. La cliente-orientación viene definida en función de una serie de preguntas que Ivars formula así: «¿Quién es mi cliente? ¿Qué necesita? ¿A qué da valor?»Esta cliente-orientación la encontramos concretada, por ejemplo, en Pacios, al indicar que la Inspección «Se ordena reduplicativamente a la formación humana de los jóvenes» Pero es claro que si se ordena de forma mediata a la formación del joven-o del niño, en el caso de enseñanza primaria-, inmediatamente se ordena y orienta hacia el docente como promotor de tal formación.Esta cliente-orientación, cuyo objeto inmediato es el maestro, es necesario tomarla en consideración para poder llevar a cabo, desde tal supuesto, una exploración o «estudio del mercado», a fin de conseguir el acopio de datos imprescindibles para poder realizar una labor efectiva. Este «estudio del mercado» será necesario realizarlo sobre el magisterio precisamente.

Llega a su madurez Pedro Poveda en una época interesantísima desde el punto de vista pedagógico. Los años finales del pasado siglo y la primera década del presente. Al terminar el siglo pasado, Pedro Poveda cumplía 27 años. Ordenado sacerdote poco antes, empezaba a desarrollar su actividad de hombre preocupado por los problemas sociales y educativos.Su actuación y sus ideas se hallan fundamentadas en la uniónde Cristo y su Iglesia. Sólo desde esta perspectiva se logra percibir en toda su profundidad el pensamiento povediano. Mas la peculiar significación que el sentido cristiano confiere a las palabras de Pedro Poveda en nada las enmascara ni disminuye su valor como es, tímulo y orientación para que todos los educadores sientan su profesión como un compromiso de acendramiento personal y de solidaridad y entrega a la perfección de los otros.

El estudio que dediqué anteriormente a este mismo tema abordó algunos aspectos referentes a la actitud de Quintiliano ante la \"educación filosófica\" y ante Séneca Buena parte de ese estudio se centró en la posible influencia de este último sobre aquél. y no pocos textos paralelos de ambos autores fueron comparados con el objeto de obtener una relativa clarificación de se punto. En aquella primera aproximación, la posibilidad de tal influencia no logró encontrar en los textos analizados un firme punto de apoyo, sino que más bien, por el contrario, encontró en ellos un adversario. Aunque por otro cauce -el de las divergencias-, deberemos en estas páginas profundizar más esa importante cuestión, teniendo presente que no es ése el objetivo único de nuestro estudio. Lo que sobre todo nos importa es llegar a comprender del mejor modo posible cuál es y en qué consiste el elemento distintivo -el proprium- de ambas ideologías pedagógicas.Estudio anterior: Séneca y Quintiliano: dos enfoques diversos de la educación (I)

Ante el presente trabajo, es necesario hace dos notables observaciones. En primer lugar, en el deseo de describir las características del lenguaje del preadolescente, el psicólogo se encuentra con una dificultad previa: la notable pobreza del cuadro facilitado hasta ahora por la investigación científica sobre este período de la edad evolutiva. Pero todavía más desconcertante es nuestra ignorancia respecto de los caracteres del desarrollo lingüístico.Una segunda causa procede de la dificultad intrínseca del periodo de la preadolescencia: un periodo de transición y una transición ulterior (la adolescencia), marcado por caracteres doblemente fugaces, propios de una situación transitoria, de segundo grado.

A partir de un análisis centrado en la UNEF, este artículo aborda la puesta en marcha y la operatividad de las redes de solidaridad transnacionales tejidas por la juventud francesa con el antifranquismo. Para ello dirigimos la atención hacia la colección de espacios y sujetos que facilitaron la agenda internacional de la lucha contra la dictadura, que se recodificará en el contexto francés a través de reivindicaciones de carácter local, así como en los nuevos marcos internacionalistas de la juventud de los años sesenta. Con ello, el artículo contribuye a integrar el antifranquismo dentro del conjunto de solidaridades y activismos juveniles de carácter transnacional de la época. Based on an analysis centred on the UNEF, this article deals with the launching and operability of the transnational solidarity networks woven by French youth with anti-Francoism. To do so, we focus on the set of spaces and subjects that facilitated the international agenda of the struggle against the dictatorship, which will be recodified in the French context through local demands, as well as in the new youth internationalist frameworks of the 1960s. In doing so, the article contributes to integrating anti-Francoism within the set of transnational youth solidarities and activisms of the period.