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In this paper we present a thorough literature review of different analyses and meta-analyses recently made to define the concept of e-learning and its impact on university. We consider the models, tools and strategies that can be implemented in Higher Education from the perspective of teachers, students or the teaching and learning planning process, and offer recommendations oriented to pedagogical planning and the integration of different training modalities (e-learning, b-learning and face-to-face), taking into account the need to guide training processes based on flexibility and continuous change. We approach b-learning from a general perspective oriented to plan its implementation in Higher Education as a strategy of change with an organizational character.

The objective of this research was to describe the challenges faced in the use of Virtual Education during the COVID-19 contingency, by 254 university professors (153 women and 102 men) from four Higher Education Institutions (HEI) in Mexico, all from the area of Physical Education (PE). Analytic-synthetic, theoretical – deductive, and hermeneutic methods and quantitative and qualitative techniques through online questionnaires were used. The collected information led to the conclusion that teachers in this study: 1) Do not consider themselves capable of efficiently using virtual education; 2) Consider that virtual education, in PE, does not offer the same benefits as face-to-face education, 3) Contingency isolation is the most worrying personal challenge and 4) Teaching in a functional area (PE) through a virtual environment is the most crucial professional challenge. This study provides an approach to the implications of implementing virtual education in an eminently functional area such as EF and raises questions for future research.

The objective of this text is to discuss the role of evaluation for the students learning through the use of technologies, regardless of the type of teaching – presential education or distance - and for the variation of evaluation instruments as part of a planning that is fed by the demands that have arisen In the teaching and learning process. The text is subdivided into two parts, in which the first focuses on ambiences that necessarily base and help support learning from formative assessment in face-to-face and distance learning. The adequate use of technologies to promote education, pedagogical interference in evaluation for formative and procedural excellence can establish results of varied order, among them the favoring of learning in function of improvement of academic, academic and professional performance; the incentive to the practice of self-assessment by the teacher in order to perceive their level of qualification and experience for the teaching exercise; and valorization of the heterovaluation by the teacher in order to encourage students to produce new and renewed knowledge. Este texto tem por objetivo discutir o papel da avaliação para aprendizagem do educando com o uso das tecnologias, independentemente da modalidade de ensino – presencial ou a distância –, e para a variação de instrumentos avaliativos como parte de um planejamento que é retroalimentado pelas demandas surgidas no processo de ensino e aprendizagem. O texto subdivide-se em duas partes, em que na primeira são focadas ambiências que necessariamente acodem e ajudam a dar sustentação à aprendizagem a partir de avaliação formativa no ensino presencial e no a distância. A utilização adequada de tecnologias de fomento à educação, a interferência pedagógica em avaliação por excelência formativa e processual pode estabelecer resultados de variada ordem como, dentre eles, o favorecimento da aprendizagem em função de melhoria de desempenho escolar, acadêmico e profissional; o incentivo à prática de autoavaliação pelo professor com vistas a perceber o seu nível de qualificação e de experiência para o exercício da docência; e valorização da heteroavaliação pelo professor com vistas a incentivar os alunos à produção de novos e renovados conhecimentos. Este texto tiene por objetivo discutir el papel de la evaluación para el aprendizaje del educando con el uso de las tecnologías, independientemente de la modalidad de enseñanza - presencial o a distancia -, y para la variación de instrumentos evaluativos como parte de una planificación que es retroalimentada por las demandas surgidas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El texto se subdivide en dos partes, en que en la primera se enfocan ambientes que necesariamente acuden y ayudan a dar sustentación al aprendizaje a partir de la evaluación formativa en la enseñanza presencial y en la distancia. La utilización adecuada de tecnologías de fomento a la educación, la interferencia pedagógica en evaluación por excelencia formativa y procesal puede establecer resultados de variada orden como, entre ellos el favorecimiento del aprendizaje en función de mejora de desempeño escolar, académico y profesional; el incentivo a la práctica de autoevaluación por el profesor con miras a percibir su nivel de cualificación y de experiencia para el ejercicio de la docencia; y valoración de la heteroavalación por el profesor con miras a incentivar a los alumnos a la producción de nuevos y renovados conocimientos.

En el presente trabajo identificamos diversas experiencias de estudiantes de la carrera de Psicología durante las clases en línea, en el marco de la covid-19, y en las presenciales durante la pospandemia. Desde un enfoque de psicología sociocultural, analizamos aspectos de dichas experiencias sobre su aprendizaje, sus emociones y su socialización con pares. Se aplicaron en línea cinco cuestionarios con respuestas abiertas a lo largo de dos semestres de clases presenciales y se realizó un análisis de contenido. Encontramos que las y los estudiantes valoraron las clases presenciales, se sintieron felices, más concentrados en lo académico y contentos con la vida social. Empero, consideraron que las clases en línea son favorables porque les permiten ahorrar dinero y tiempo en traslados a la escuela. Se concluye que en ambas modalidades el estudiantado aprendió a reconocer y destacar las ventajas y desventajas de cada una.

This article introduces the results of an experimental intercultural Englishclass (IEC) using the flipped classroom methodology. ematic units were developedwith the 5 E's instructional model (Engage, Explore, Explain, Elaborate, and Evaluate)based on the constructivist approach to learning. A mixed- method research approachcollected data from 20 students at Atlántico University. e questionnaires used inthe analysis of the 2 survey rounds rate Students’ responses in relation to learning ofcontents, methodology of the class and autonomy. Results based on the second round ledto four major conclusions: (i). ere is satisfaction with the use of the Flipped Classroomstrategy, in terms of time management and freedom to prepare classes. (ii). Practicalactivities are more engaging to work collaboratively. (iii) Teachers have a subtle presence which provides more opportunities for students to negotiate control and participation.(iv) Although autonomous learning is possible, teacher support is pivotal to increasingit. ese findings are discussed within the framework of the didactical component ofteaching and its implications for this public university. Este artigo apresenta os resultados de um curso experimental de inglês comuma abordagem intercultural usando a metodologia de sala de aula invertida. Cadaunidade é desenvolvida com os 5 E's, um modelo instrucional baseado na abordagemconstrutivista da aprendizagem. Uma abordagem de pesquisa mista coletou dados de20 estudantes da Universidad del Atlántico. Foram analisados os questionários de duasrodadas de pesquisas que mediram as respostas dos alunos em relação à aprendizagemde conteúdo, metodologia de aula e autonomia. Os resultados da segunda pesquisanos permitem reunir as seguintes conclusões: (i). Satisfação com o uso da estratégiade sala de aula invertida em relação à gestão do tempo e liberdade de preparaçãodas aulas. (ii) Atividades práticas favorecem o trabalho colaborativo. (iii) A presençasutil de professores oferece maiores oportunidades para os alunos negociarem controlee participação. (iv) Embora seja possível aprender de forma autônoma, o apoio doprofessor é importante para aumentar o aprendizado. Esses resultados são discutidosno âmbito do componente didático do ensino e suas implicações para essa universidade pública. Este artículo presenta los resultados de un curso experimental de inglés con enfoque intercultural utilizando la metodología del aula invertida. Las unidades temáticas se desarrollaron con las 5 E de un modelo instruccional basado en el enfoque constructivista del aprendizaje. Un enfoque de investigación mixto permitió recoger datos de 20 estudiantes de la Universidad del Atlántico. Se analizaron los cuestionarios de dos rondas de encuestas que midieron las respuestas de los estudiantes en relación con el aprendizaje del contenido, la metodología de la clase y la autonomía. Los resultados de la segunda encuesta nos permiten colegir las siguientes conclusiones: (i). Satisfacción con el uso de la estrategia del aula invertida en relación con el manejo del tiempo y libertad para preparar clases. (ii). Las actividades prácticas favorecen el trabajo colaborativo. (iii). La sutil presencia de los profesores brinda mayores oportunidades a los estudiantes para negociar el control y la participación. (iv) Aunque es posible aprender autónomamente, el apoyo del docente es importante para incrementar el aprendizaje. Estos resultados se discuten en el marco del componente didáctico de la enseñanza y sus implicaciones para esta universidad pública.

Durante 2020, año en el que en Latinoamérica se expandió la pandemia originada por el COVID-19, la enseñanza presencial tuvo una migración abrupta a entornos no presenciales apoyados por tecnologías, y en algunos casos por sesiones de videoconferencia. Lo anterior obligó a los profesores a descubrir y desplegar sus habilidades digitales. Este artículo presenta el análisis de confiabilidad de un instrumento llamado Cuestionario de Competencias Digitales en entornos No Presenciales (CD-NP), cuyo objetivo fue medir desde la perspectiva de los estudiantes las habilidades mostradas por los docentes para implementar su cátedra desde un espacio virtual. Participaron 392 estudiantes de una universidad privada. Para hacer el estudio, se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach y el análisis factorial exploratorio, el resultado indica que el cuestionario tiene una confiabilidad muy aceptable. Se concluye que el instrumento tiene las propiedades necesarias para ser aplicado a estudiantes mexicanos, y abre la puerta para ser implementado en otros contextos latinoamericanos.

El proyecto realizado de aplicación de las TIC a la formación práctica de los estudiantes de educación en su fase de observación y desarrollo de las competencias, singularmente socio-profesionales, ha puesto de manifiesto la importancia de comprender y formar un conjunto de doce competencias agrupadas en tres grandes dimensiones de síntesis: • Identidad Profesional, explicitada en la empatía, capacidad para aprender a aprender y trabajar en equipo. • Toma de decisiones, ampliada con la capacidad crítica, investigadora y de observación. • Diseñar programas, que se completa con la metodología didáctica, dominio de TIC y muy distante, la capacidad de descubrir las ocupaciones emergentes. Estos agrupamientos se confirman tanto en los grupos de discusión, como en los resultados porcentuales extraídos del proceso de auto observación de estudiantes y profesionales. Destacamos la complementariedad metodológica aplicada a la observación de las doce competencias analizadas partiendo de una meticulosa escala de estudio e indagadas desde la autobservación, la coobservación en parejas y los grupos de discusión. Esta investigación contribuye a enfocar la tarea creativa que ha de capacitar a cada estudiante, facilitando a las Instituciones un camino fecundo para la mejor preparación socioprofesional de cada aprendiz en y desde el prácticum. The project about the application of TIC in the practical training of the trainee teachers has been executed, which in its phase of observation of the conference development, overall social-professional, has revealed the importance of understanding and developing a group of twelve competences. They are organised in three big dimensions of synthesis: • Professional identity: it is related to empathy, to the ability of learning to learn and to work in group. • The taking of decision: it has been improved with the critical, researching and observant ability. • The program design: it si complete with the didactic methodology, command of TIC and much farther that ability of discover the emerging occupations. These arguments are confirmed both in the debate groups and in the percentage results turned out of the self-observation process of students and professionals. We underline the methodological complementariness applied to the observation of the twelve analyzed competences. We start from a thorough scale of study of these competences, we investigate from, self-observation, observations in couples and in debate groups. This research help us to focus on the creative task that qualifies each student. It also supplies a prolific path for a better social-professional training for each student from a practical point of view.

Distance education constitutes a valid alternative delivery mode in initial and in service professional education for the students of the Faculty of Education of the Pontificia Universidad Católica del Perú. Because of its flexibility of time, strategies, and learning styles, it makes it possible to respond to the demands of pre-service and in-service development from teachers of different places of the country, and to involve sectors of the population who cannot enroll in face to face education for different reasons. At the same time, it allows students to develop autonomy in learning, to learn at their own pace without suffering from group pressure, to reinforce abilities that let them distinguish relevant information, to identify and use sources of information, to contrast information with reality, to construct knowledge and apply it adequately. In sum, to give the students the tools that let them continue their permanent study with responsibility, within a learning culture that tends to reach human development. The article describes the process of implementation of distance education in the academic offer of the Faculty of Education, acquainting the reader with the latest development of this way of studying in the last twenty years. [PUBLICATION ABSTRACT]

Como resultado de la pandemia por SARS-CoV2, fue aún más necesaria la incorporación de nuevas tecnologías para la impartición de clases en modalidad presencial y a distancia. La tecnología representa una manera de ofrecer educación de vanguardia respondiendo a necesidades del contexto actual. El presente trabajo analiza la adquisición de aprendizajes por parte de estudiantes de diferentes licenciaturas de la Universidad Iberoamericana Torreón, México en relación con la educación presencial y a distancia después de la crisis sanitaria. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo con alcance correlacional. El muestreo se planteó probabilístico por conglomerados y estuvo conformado por estudiantes de quinto semestre en delante de 15 licenciaturas de la universidad. Los resultados estadísticos muestran que después de la pandemia, en la modalidad presencial el estudiantado percibe una mejor planeación por parte de los docentes, lo que tiene como consecuencia un mejor aprovechamiento del tiempo y la posibilidad de realizar actividades diversas para fortalecer la comprensión de las temáticas; utilizando como apoyo herramientas digitales y técnicas de trabajo grupal. Por el contrario, las clases a distancia son descritas como poco útiles e interesantes y con una carga académica excesiva. Aunque la experiencia de aprendizaje presencial sigue siendo mejor ponderada, se considera importante implementar estrategias que incrementen la calidad académica en las clases a distancia, utilizando como apoyo las nuevas tecnologías y un diseño instruccional, así como programas de capacitación a docentes y alumnos.

Se analiza cómo la situación creada por la covid-19, el confinamiento y la suspensión de la docencia presencial, afectó al alumnado de educación infantil. Se presenta un estudio de caso de un aula de 16 niños y niñas de tres años. A través de asambleas virtuales que combinaron conversaciones con la elaboración de dibujos se recoge su voz, mostrando en el análisis sus preferencias en la vida cotidiana durante el confinamiento y su estado emocional, los aprendizajes que dicen haber adquirido, así como los deseos de futuro ante la vuelta a su rutina diaria. Los resultados, no solo muestran la capacidad de adaptación infantil, sino también cómo llegan a identificar aspectos positivos derivados del confinamiento que inferimos como demandas de la infancia ante la vuelta a su vida diaria.