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The objective of this paper is to map pedagogical strategies applied in na extension course for the constructionof socio-affective competences of the older people in Distance Education (DE). The global pandemics cenário of COVID-19 has affected educational relations hipsacross generations. Thus, based on social isolation, one of thealternatives for the digital inclusion of the elderly was the participation in distance education courses. In thissense, to deal witht hese new situations, the older adults need to build digital and socio-affective competences. In view of this, a course was offered for the older people with a view to creating stop motion films and this article presents this experience report. The research methodology was characterized as qualitative, applied in nature, being exploratory in the case study type. The target audience was 47 older people with a mean age of 62 years. Based on the results, it was possible to identify the socio-affective profile of the class, in additionto 20 pedagogical strategies, as well as their contribution to the construction of socio-affective competences: Resilience, Social Engagement, Opennesstothe new, Empathyand Self-management. In addition, it was possibletoverifythat the creation of stop motion films contributed to the confrontation of social distance during thepandemic byallowingre flectionand expressionon personal experiences, as well as dealing with the lackof face-to-face social interaction, nostalgia of family, friends, affective statesand social isolation. O objetivo deste artigo é mapear estratégias pedagógicas aplicadas em curso de extensão para a construção de competências socioafetivas de idosos na Educação a Distância (EaD). O cenário pandêmico mundial da COVID-19 afetou as relações educacionais em todas as gerações. Assim, a partir do isolamento social, uma das alternativas para inclusão digital de idosos foi a participação em cursos de educação a distância. Neste sentido, para lidar com essas situações novas, os idosos necessitam construir competências digitais e socioafetivas. Em vista disso, foi ofertado um curso para idosos com vistas à criação de filmes em stop motione, neste artigo, é apresentado esse relato de experiência. A metodologia da pesquisa caracterizou-se como qualitativa, de natureza aplicada, sendo exploratória do tipo estudo de caso. O público-alvo foram 47 idosos com média de idade de 62 anos. Com base nos resultados, foi possível identificar o perfil socioafetivo da turma, além de 20 estratégias pedagógicas, bem como a contribuição destas para a construção das competências socioafetivas: Resiliência, Engajamento Social, Abertura ao novo, Empatia e Autogestão. Além disso, foi possível verificar que a criação de filmes em stop motion contribuiu para o enfrentamento do distanciamento social no decorrer da pandemia ao permitir a reflexão e expressão sobre as experiências pessoais vivenciadas, bem como lidar com a falta de interação social presencial, a saudade de familiares, amigos, estados afetivos e o isolamento social. El objetivo de este artículo es mapear estrategias pedagógicas aplicadas en un curso de extensión para la construcción de competências socioafectivas de los adultos mayores em Educación a Distancia (ED). El escenario de pandemia mundial de COVID-19 ha afectado las relaciones educativas a lo largo de generaciones. Así, a partir de la islamiento social, una de las alternativas para la inclusión digital de los adultos mayores fue la participación en cursos de educación a distancia. En este sentido, para hacer frente a estas nuevas situaciones, las personas mayores necesitan construir competências digitales y socioafectivas. Ante esto, se ofreció un curso para personas mayores con miras a la creación de películas stop motion y este artículo presenta este relato de experiencia. La metodología de investigación se caracterizó como cualitativa, de carácter aplicada, siendo exploratória em el tipo estudio de caso. El público objetivo fueron 47 adultos mayores con una edad promedio de 62 años. A partir de los resultados, fue posible identificar el perfil socioafectivo de la clase, además de 20 estrategias pedagógicas, así como su aporte a la construcción de competências socioafectivas: Resiliencia, Compromiso Social, Apertura a lo nuevo, Empatía y Autogestión. Además, se pudo comprobar que la creación de películas stop motion contribuyó al enfrentamiento de la distancia social durante la pandemia al permitir la reflexión y expresión sobre las vivencias personales, así como el enfrentamiento a la falta de interacción social cara a cara, nostalgia de la familia, los amigos, los estados afectivos y el a islamiento social.

Introduction: Reading comprehension is a fundamental process in school learning; however, it is particularly challenging for students with special educational needs (SEN). In this context, video-guided active breaks emerge as an innovative pedagogical strategy that integrates movement and learning. Objective: To evaluate the effects of a video-guided active break (AB) program, implemented through the online platform \"Active Classes,\" on the cognitive skills involved in reading comprehension in school-aged children with special educational needs (SEN). Methodology: A sub-analysis of a multi-center randomized controlled trial (2022–2024) was conducted in public schools in the Biobío region (Chile). 161 students aged 6 to 10 years, enrolled in the School Integration Program (Programa de Integración Escolar, PIE), with diagnoses of intellectual disability, language disorders, and autism spectrum disorder, among other conditions, participated. The study consisted of incorporating active breaks with curricular content, lasting between five and ten minutes, twice a day for twelve weeks. Reading comprehension was assessed using the Comprehensive Learning Assessment (Diagnóstico Integral del Aprendizaje, DIA) in its three dimensions: locating, interpreting, and reflecting. Results: ANCOVA analyses, adjusted for covariates (school, gender, age, and participation in team sports), revealed significant improvements in the experimental group for \"locating\" (p = 0.002) and \"reflecting\" (p < 0.001), but not for \"interpreting.\" Conclusions: Video-guided active breaks could improve specific reading comprehension skills in students with special educational needs and promote inclusive education through active and accessible pedagogical strategies. Introdução: A compreensão leitora é um processo fundamental na aprendizagem escolar, no entanto é especialmente desafiante para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE). Neste contexto, as pausas ativas guiadas por vídeo surgem como uma estratégia pedagógica inovadora que integra o movimento e a aprendizagem. Objectivo: Avaliar os efeitos de um programa de pausas ativas guiadas por vídeo (AB), implementado através da plataforma web \"Clases Activas\", nas competências cognitivas envolvidas na compreensão leitora de crianças em idade escolar com necessidades educativas especiais (NEE). Metodologia: Foi conduzida uma subanálise de um ensaio clínico randomizado multicêntrico (2022-2024) em escolas públicas da região de Bío Bío (Chile). Participaram 161 alunos entre os 6 e os 10 anos inscritos no Programa de Integração Escolar (PIE), com diagnósticos de deficiência intelectual, perturbações da linguagem e perturbações do espectro do autismo, entre outras condições. O estudo envolveu a incorporação de pausas ativas de cinco a dez minutos com conteúdos curriculares, duas vezes por dia, durante doze semanas. A compreensão da leitura foi avaliada através da Avaliação Abrangente da Aprendizagem (AAB) nas suas três dimensões: localização, interpretação e reflexão. Resultados: As análises ANCOVA, ajustadas para as co-variáveis ​​(escola, sexo, idade e participação em desportos coletivos), revelaram melhorias significativas no grupo experimental para a \"localização\" (p = 0,002) e \"reflexão\" (p < 0,001), mas não para a \"interpretação\". Conclusões: Os intervalos ativos guiados por vídeo podem melhorar as competências específicas de compreensão da leitura dos alunos com necessidades educativas especiais e promover a educação inclusiva através de estratégias pedagógicas ativas e acessíveis. Introducción: La comprensión lectora constituye un proceso fundamental en el aprendizaje escolar, sin embargo resulta especialmente desafiante para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). En este contexto, los descansos activos video guiados, emergen como una estrategia pedagógica innovadora que integra movimiento y aprendizaje. Objetivo: Evaluar los efectos de un programa de descansos activos (DA) video guiados, implementado a través de la plataforma web «Clases Activas», sobre las habilidades cognitivas implicadas en la comprensión lectora de escolares con necesidades educativas especiales (NEE). Metodología: Se realizó un subanálisis de un ensayo controlado aleatorizado multicéntrico (2022–2024), en escuelas públicas de la región del Biobío (Chile). Participaron 161 alumnos de entre 6 y 10 años, inscritos en el Programa de Integración Escolar (PIE), con diagnósticos de discapacidad intelectual, trastornos del lenguaje y trastornos del espectro autista, entre otras condiciones. El estudio consistió en incorporar descansos activos con contenido curricular de entre cinco y diez minutos de duración dos veces al día durante doce semanas. La comprensión lectora se evaluó mediante el Diagnóstico Integral del Aprendizaje (DIA), en sus tres dimensiones: localizar, interpretar y reflexionar. Resultados: Los análisis ANCOVA, ajustados por covariables (escuela, sexo, edad y participación en deportes de equipo), revelaron mejoras significativas en el grupo experimental para «localizar» (p = 0,002) y «reflexionar» (p < 0,001), no para «interpretar». Conclusiones: Los descansos activos guiados por vídeo podrían mejorar las habilidades específicas de comprensión lectora de los alumnos con necesidades educativas especiales, y promover la educación inclusiva mediante estrategias pedagógicas activas y accesibles.

En la etapa inicial de la formación estudiantil surgen dificultades durante el desarrollo de competencias requeridas para el desempeño académico, intelectual y emocional. Especialmente, aquellas falencias relacionadas con la adquisición de la escritura. Por consiguiente, se identificaron algunos problemas evidenciados por estudiantes de grado segundo de la institución educativa Magdalena Ortega de La Unión, Valle, Colombia, en su proceso de desarrollo de la competencia comunicativa escritural. Posteriormente, se entabló su relación con las estrategias pedagógicas usadas por sus docentes. En consecuencia, surge una investigación de enfoque mixto, diseño secuencial exploratorio, modalidad derivativa y alcance descriptivo. Esta partió del análisis cualitativo de variables observadas y estudiadas. Para, después, dar paso a su estudio cuantitativo. Con objetivo de, diagnosticar la pertinencia que tienen las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de grado segundo en el desarrollo de la habilidad escritural. Lo anterior, a partir de técnicas e instrumentos de recolección de datos, tales como: la entrevista a docentes, el diario de campo y la guía de observación diseñada por el investigador. Finalmente, se concluyen aspectos que se requiere reforzar en dichas estrategias para el desarrollo de la competencia escritural, así como sus fortalezas.

(analítico): este artículo presenta los resultados obtenidos en una investigación acción educativa de tipo cualitativo, realizada en una Institución Educativa Técnica rural en un municipio de Boyacá (Colombia), donde se realizó una intervención a partir de estrategias pedagógicas para fortalecer los niveles de literacidad, teniendo en cuenta el aprendizaje significativo en su diseño dado al bajo nivel de dichos estudiantes. El soporte teórico de la investigación fue la literacidad como desarrollo de competencias en comprensión y producción escritural en contexto. La unidad de análisis fue observación directa a 6 participantes, sus respectivas pruebas de entrada y salida y 5 talleres pedagógicos. Con los resultados logrados en la investigación se evidencian avances en la mayoría de las variables evaluadas; sin embargo, al valorar los resultados finales, algunos alumnos aún presentan dificultades.

This article is the result of research and its main work objective is to determine the incidence of the factors associated with the development of Reading Comprehension for ninth grade students of School District Jesús Maestro Fe y Alegría of Barranquilla. Based on the fact that reading comprehension is present in life as a source of understanding and pleasure, because when learners read, they are generally motivated to think and respond with answers; this research arises because teachers in the classroom identify those students that have difficulties in the reading process, which in turn may be associated with academic, cultural and personal factors that significantly affect the teaching-learning process.The design is of a mixed nature (qualitative - quantitative) and the techniques of data collection were made through interviews and surveys with closed and open questions. The results proved that 50% of students have the ability to understand what they read, but from the familiar context does not accompany the process and from the school point of view no favorable environments encourage reading.This of course is evident in school performance thereof.Faced with this situation the institution must manage educational strategies to promote reading processes in the areas of knowledge, thus creating enough spaces for the development of integrated reading and understanding. El presente artículo es resultado de una investigación cuyo objetivo consistió en determinar la incidencia de los factores asociados al desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Distrital Jesús Maestro Fe y Alegría de Barranquilla. Asumiendo que la comprensión lectora está presente en la vida como fuente de entendimiento y placer, esta investigación surge porque los docentes en aula han identificado que los estudiantes presentan dificultades en el proceso lector que pueden estar asociadas a factores académicos, socioculturales y personales. El diseño es de carácter Mixto (cualitativo-cuantitativo) y las técnicas de recolección de información fueron: entrevista y encuestas con preguntas cerradas y abiertas. Los resultados evidenciaron que el 50% de los estudiantes poseen la habilidad para comprender lo que leen, pero su contexto familiar no acompaña los procesos y en lo escolar no hay ambientes que motiven la lectura. Lo anterior se evidencia en el desempeño escolar de los mismos. Ante este problema, la institución debe gestionar estrategias pedagógicas para fomentar procesos lectores en los que se integren las áreas del conocimiento, así como crear espacios para el desarrollo de la lectura y su comprensión.

Los estudios de artes son una rareza en la enseñanza superior online. Se trata de un ámbito formativo difícil de encajar en las aulas virtuales debido a su flexibilidad, diversidad de soportes y medios, interdisciplinariedad y experimentalidad. Sin embargo, este artículo argumenta que estas especificidades también pueden informar estrategias efectivas de educación superior online en general. Para ello se parte de la experiencia del Grado de Artes de la Universitat Oberta de Catalunya, recogiendo los debates del profesorado responsable y las valoraciones de parte de sus primeros graduados. Las características del programa y las valoraciones de los implicados se discuten a la luz de las dimensiones del aprendizaje efectivo propuestas por Bransford et al. (1999) y Anderson (2004): conocimiento, aprendizaje, evaluación y comunidad. A partir de aquí se extraen conclusiones relevantes y transferibles en cuanto a la participación del alumnado, la diversificación de la estructura de aulas y cursos, la hibridación medial, la importancia de la reflexividad en el aprendizaje, la construcción de comunidad y la necesidad de lograr un modelo de docencia sostenible para el profesorado. Arts practice is a rarity in online higher education. This educational area is difficult to fit into virtual classrooms due to its flexibility, diversity of channels and media, interdisciplinarity and experimentality. However, this article argues that these specificities can also inform effective online higher education strategies in general. To this end, I elaborate the experience of the BA in Arts of the Universitat Oberta de Catalunya, considering the debates of the responsible teaching staff and the opinions of its first graduates. The characteristics of the program and the reflections of those involved are discussed according to the dimensions of effective learning proposed by Bransford et al. (1999) and Anderson (2004): knowledge, learning, evaluation and community. From here, relevant and transferable conclusions are drawn regarding student participation, the diversification of the structure of classrooms and courses, media hybridization, the importance of reflexivity in learning, the construction of community and the need to achieve a sustainable teaching model for teachers.

Reseña del libro Pieck, E., y Vicente, M. R. (2022). La formación para el trabajo en tiempos de pandemia. Experiencias significativas de capacitación. México: Universidad Iberoamericana, 300 pp. ISBN 978-607-417-904-0

A qualitative-based and documental investigation process was used in the present research, this includes a so­ciocritic and hermeneutic approach to analyze the importance, functionality, relation and standards in the selec­tion and implementation of pedagogical strategies for environmental-related education. Environmental-related education has been historically limited in its interests by wrong approach strategies, although its transversality and interdisciplinarity. The investigation was carried out at Institución Educativa Departamental Nuestra Se­ñora del Carmen, General Santander, Lenguazaque, Cundinamarca municipality. As a way to solve the above described issue, a didactic booklet was designed. In such booklet, a series of strategies, recommendations and standards for the didactic development of environment-related education in the classroom –taking into account aspects such as experiential, reflective, conceptual, dynamic, creative and innovative processes. 

En el mundo globalizado de hoy, la exigencia de una postura dinámica e innovadora frente a los desafíos de la sociedad es tarea de todos. La sociedad actual exige autonomía, dinamismo y actitudes. En esta perspectiva, ¿la escuela está logrando formar un nuevo ciudadano? ¿Está logrando desarrollar en los estudiantes características tan esenciales para la sociedad actual? Esto es lo que esta investigación intenta dilucidar, a través del análisis documental, la observación y las entrevistas realizadas en una escuela secundaria perteneciente a una comunidad vulnerable. Se pregunta cómo la interacción entre profesor y alumno puede influir en la formación de nuestros alumnos ante los retos que surgen en el siglo XXI, en una escuela con una estructura organizada según los moldes del pasado. La investigación también muestra cuán esencial es el papel del maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje para la escuela secundaria. Presenta algunas recomendaciones para que el proceso educativo, en el aula, sea mejorado, sea más significativo para los estudiantes, a fin de hacer factible un proceso de formación integral. 

La retroalimentación formativa es una estrategia pedagógica esencial que facilita el aprendizaje activo y reflexivo, permitiendo a los estudiantes involucrarse de manera crítica en su propio proceso educativo, y a los docentes ajustar de forma efectiva sus métodos de enseñanza, promoviendo un ambiente de aprendizaje continuo y adaptativo. Esta estrategia cobra especial relevancia en educación física, donde el desarrollo de habilidades motrices y conocimientos teórico-prácticos se ve favorecido por un enfoque dinámico y centrado en el estudiante, permitiendo un aprendizaje más personalizado y efectivo. El objetivo de esta investigación fue explorar las percepciones de profesores de educación física respecto a la implementación y resultados de la retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se llevó a cabo un estudio cualitativo con un diseño interpretativo, involucrando a una muestra de 20 profesores (11 hombres y 9 mujeres) que trabajan en la región de Valparaíso, Chile. Se utilizaron encuestas online y entrevistas semiestructuradas. El instrumento contenía seis preguntas abiertas, validadas mediante juicio de expertos. Los hallazgos sugieren que la retroalimentación formativa es una herramienta fundamental en la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje en educación física, contribuyendo a la mejora de la motivación, rendimiento y autonomía estudiantil. Si bien existen barreras contextuales que limitan su efectividad, los profesores promueven estrategias para generar entornos de aprendizaje favorables para los estudiantes.