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High-Intensity Interval Training (HIIT) promises high training effects on aerobic fitness in children, adolescents and adults in a relatively short time. It is therefore well-established in professional training settings. HIIT methods could also be suited to Physical Education (P.E.) lessons and contribute to students' health and fitness. Since HIIT sessions need little time and equipment, they can be efficiently implemented in P.E. However, there are few studies which have examined non-running-based HIIT programs in the school sport setting. We therefore conducted an intervention study including 121 students aged 11-15 attending a secondary school in Baden Württemberg, Germany. The effects of three different forms of HIIT training varying in duration and content (4 × 4 HIIT, 12 × 1 HIIT, CIRCUIT) were analyzed. The training was conducted twice a week over 6 weeks (10-12 sessions). Strength and endurance performances were determined in pre- and posttests prior to and after the intervention. Results verified that all three HIIT programs led to significant improvements in aerobic fitness (p < 0.001; part ŋ2 = 0.549) with no significant interaction between time x group. In contrast to the running-based HIIT sessions, CIRCUIT training also led to significant improvements in all of the measured strength parameters. Retrospectively, students were asked to assess their perception of the training intervention. The HIIT sessions were well-suited to students who considered themselves as \"athletic\". Less athletic students found it difficult to reach the necessary intensity levels. The evaluation showed that endurance training conducted in P.E. lessons needs a variety of different contents in order to sufficiently motivate students. Students perceiving themselves as \"unathletic\" may need additional support to reach the required intensities of HIIT. Circuit training sessions using whole-body drills can be efficiently implemented in the P.E. setting and contribute to students' health and fitness. (Orig.).

The present study examined the effectiveness of the oral history approach with respect to students’ historical competence. A total of 35 ninth-grade classes (N = 900) in Germany were randomly assigned to one of four conditions - live, video, text, or a (nontreated) control group - in a pretest, posttest, and follow-up design. Comparing the three intervention groups with the control group, the intervention groups scored better on four of the five achievement tests. Comparing the live group with the video and text groups, students in the live condition were more convinced of their learning progress at both measurement points. However, they scored lower than the video/text group on two achievement measures and higher on one at the posttest. (Orig.).

Long description: Das Experiment nimmt im naturwissenschaftlichen Unterricht eine übergeordnete Rolle ein. Vor allem die Phasen der Vor- und Nachbereitung von Experimenten haben einen großen Einfluss auf die Qualität des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Dennoch gibt es bis heute nur wenige Studien, die sich mit der Struktur dieser beiden Phasen befassen. Allerdings konnte gezeigt werden, dass Lernende durch die Nachbereitungsphase von Experimenten noch dazulernen. Daher wurde im Rahmen einer Vergleichsstudie der Frage nachgegangen, wie die Auswertephase von Experimenten strukturiert sein soll, um bestmögliche Ergebnisse beim Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler zu erzielen. Dazu wurden drei Treatments mit unterschiedlichem Offenheitsgrad kontrastiert. Des Weiteren wurde der Einfluss der Überzeugungen der unterrichtenden Lehrkräfte zum Unterrichtsfach und zur Wissenschaft Physik auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler überprüft. Ergebnisse der vorliegenden Arbeit liefern Hinweise darauf, dass Schülerinnen und Schüler in lehrergeleiteten und selbstständigen Experimentiersituationen gleich gut hinzulernen. Vielmehr scheint es von Bedeutung, dass Lehrkräfte gemäß ihren Überzeugungen entscheiden, wie sie experimentellen Unterricht gestalten, um den größtmöglichen Lernzuwachs bei den Schülerinnen und Schüler zu bewirken.

This article examines the impact of applied metacognition on the development of geographical causal structures by students in the geography classroom. For that, three different metacognitive strategies were designed: a. action plan, activating meta-knowledge prior to problem-solving and simultaneously visualizing action steps for dealing with the task (A); b. circular thinking (C), a loop-like, question-guided procedure applied during the problem-solving process that supports and controls content-related and linguistic cognition processes; c. reflexion (R), aiming at evaluating the effectivity and efficiency of applied problem-solving heuristics after the problem-solving process and developing strategies for dealing with future tasks. These strategies were statistically tested and assessed as to their effectiveness on the development of complex geographical causal structures via a quasi-experimental pre-posttest design. It can be shown that metacognitive strategies strongly affect students’ creation of causal structures, which depict a multitude of elements and relations at a high degree of interconnectedness, thus enabling a contentually and linguistically coherent representation of system-specific properties of the human-environment system. On the basis of the discussion of the results, it will be demonstrated that metacognitive strategies can provide a significant contribution to initiating systemic thinking-competences and what the implications might be on planning and teaching geography lessons. (Orig.).

Intervention is key to managing developmental dyslexia (DD), but not all children with DD benefit from treatment. Some children improve (improvers, IMP), whereas others do not improve (non-improvers, NIMP). Neurobiological differences between IMP and NIMP have been suggested, but studies comparing IMP and NIMP in childhood are missing. The present study examined whether ERP patterns change with treatment and differ between IMP and NIMP. We investigated the ERPs of 28 children with DD and 25 control children (CON) while performing a phonological lexical decision (PLD) task before and after a 6-month intervention. After intervention children with DD were divided into IMP (n = 11) and NIMP (n = 17). In the PLD–task children were visually presented with words, pseudohomophones, pseudowords, and false fonts and had to decide whether the presented stimulus sounded like an existing German word or not. Prior to intervention IMP showed higher N300 amplitudes over fronto-temporal electrodes compared to NIMP and CON and N400 amplitudes were attenuated in both IMP and NIMP compared to CON. After intervention N300 amplitudes of IMP were comparable to those of CON and NIMP. This suggests that the N300, which has been related to phonological access of orthographic stimuli and integration of orthographic and phonological representations, might index a compensatory mechanism or precursor that facilitates reading improvement. The N400, which is thought to reflect grapheme-phoneme conversion or the access to the orthographic lexicon increased in IMP from pre to post and was comparable to CON after intervention. Correlations between N300 amplitudes pre, growth in reading ability and N400 amplitudes post indicated that higher N300 amplitudes might be important for reading improvement and increase in N400 amplitudes. The results suggest that children with DD, showing the same cognitive profile might differ regarding their neuronal profile which could further influence reading improvement. (Orig.).

Reading strategy interventions relying upon peer tutoring are a common way to foster poor readers’ comprehension skills. Those interventions are based on the assumption that tutees benefit from the (higher) reading skills of their tutors. However, this interpersonal effect has not yet been tested explicitly because the effectiveness of peer tutoring is commonly analyzed separately for tutees and tutors or with aggregated data. The present study illustrates how interpersonal and individual effects of a peer-tutored reading strategy intervention can be estimated using dyads as units of analysis in structural equation modeling. To demonstrate the application of the model, data from an experimental intervention study comparing the effects of a peer-tutored reading strategy training and a control condition in Grade 4 (N = 68 dyads) were analyzed.

Long description: Schülerinnen und Schüler zeigen im Chemieunterricht häufig Defizite im Fachwissen und gleichzeitig ein geringes Fachinteresse. Eine vermehrte Anregung des situationalen Interesses kann ein erster Schritt in Richtung einer positiven Entwicklung des Fachinteresses sein. Eine Möglichkeit, darauf und auf den Wissenserwerb positiv Einfluss zu nehmen, bieten Lernmaterialien in Form von chemiebezogenen Lesegeschichten. Allerdings mangelt es an empirischen Studien zur Wirkungsweise solcher Texte auf das situationale Interesse und die Lernförderlichkeit. Darüber hinaus fehlt ein Vergleich zu anderen Textarten wie beispielsweise einem Sachtext, der meist vorkommenden Textart in Chemieschulbüchern. Im Rahmen dieser Arbeit werden daher verschiedene Lesegeschichten entwickelt und untersucht, inwieweit sich diese von Sachtexten zu gleichen Inhalten beim Lernprozess der Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf das situationale Interesse und den Lernerfolg unterscheiden. Die Ergebnisse dieser Arbeit zeigen, dass der Lernerfolg mit Lesegeschichten höher ist als mit Sachtexten. Beim situationalen Interesse zeigen sich Geschlechtereffekte zugunsten der Mädchen, die stärker an der Lesegeschichte interessiert sind und dadurch länger mit dieser lernen als Jungen. Insgesamt lässt sich bei den Mädchen ein Zusammenhangsmodell zwischen der jeweiligen Textart zugunsten der Lesegeschichte, dem situationalen Interesse, der Lernzeit und dem Lernerfolg abbilden.

Diskussionsbasierte Methoden wie Pro-Kontra-Debatten oder Fishbowl-Diskussionen werden im politischen Fachunterricht zur Förderung der kommunikativen Handlungs- sowie Urteilskompetenz eingesetzt. Studien zum argumentativen Diskurs im Unterricht berichten neben einer unzureichenden Qualität der Argumente, dass Schülerinnen und Schüler zwar die eigene Position stützen, jedoch zu wenig Schwachstellen in divergierenden Positionen aufzeigen sowie selten Kritik in die eigene Argumentation integrieren. In dieser quasi-experimentellen Untersuchung werden daher die Effekte eines fachspezifischen Argumentationstrainings auf die Prozessqualität schülerzentrierter Diskussionen in neun Schulklassen untersucht (Jahrgangsstufe 8/9). Die Ergebnisse deuten auf positive Effekte des Argumentationstrainings sowohl auf die Transaktivität als auch auf die Argumentationsqualität der Diskussionen hin. (DIPF/Orig.). Discussion-based methods (e.g., pro/con debate, fishbowl discussion) bear great potential for improving reflective judgment and (communicative) political action competence in civic education lessons. However, studies on argument quality in classroom discourse report that students do not justify their claims adequately. Likewise, they tend to support their own position, but do not focus sufficiently on challenging opposing views and replying to critiques, referred to as argumentative transactivity. This quasi-experimental study examines the effects of a subject-specific argumentation training on the process quality of student-centered classroom discussions in nine civic education classes in Germany (8th/9th grade). Results indicate positive effects of the argumentation training on both argument quality and transactivity. (DIPF/Orig.).

Long description: Das Wissenschaftliche Denken als die Fähigkeit naturwissenschaftliche Probleme zu lösen ist Teil der naturwissenschaftlichen Grundbildung. Allerdings wird deutschen Lernenden diesbezüglich vielfach Förderbedarf attestiert. Über die gymnasiale Oberstufe liegen zwar bisher wenige Befunde vor, diese verweisen aber ebenfalls auf Förderbedarf, der hier um so brisanter ist, da die Schüler mit der allgemeinen Hochschulreife auch wissenschaftliche Berufe ergreifen können. Zur Förderung des Wissenschaftlichen Denkens wird das Forschende Lernen empfohlen. Hierbei ist jedoch gezielte und intensive Unterstützung von Seiten der Lehrkraft notwendig, die allerdings ein hohes Maß an situativer Diagnostik und entsprechender Hilfestellungen bedarf. Im Rahmen dieser Arbeit wurden zwei verschiedene Formate materialgestützter Lernunterstützungen entwickelt und in einer 2x2-faktoriellen Interventionsstudie auf ihre Wirksamkeit untersucht: 1) gestufte Lernhilfen (Forschertipps) und 2) diskursiv-reflexive Szenarien (Concept Cartoons). Die Studienergebnisse zeigen, dass beide Formate zur Förderung des Wissenschaftlichen Denkens im Rahmen des Forschenden Lernens effektiv sind. Für den Erwerb von Methodenwissen und Fachwissen konnte dieser Effekt tendenziell ebenfalls gezeigt werden. Darüber hinaus zeigt sich, dass die Lernunterstützungen die kognitive Belastung der Schüler reduzieren können. Für den Biologie-Unterricht liegen so zwei Formate vor, die zur Unterstützung des Forschenden Lernens eingesetzt werden können. Generell weist die Studie jedoch auch darauf hin, dass der Umgang mit den Unterstützungen einer adäquaten Einführung bedarf.