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This article reviews the literature on the relatively new field of materials development for language learning and teaching. It reports the origins and development of the field and then reviews the literature on the evaluation, adaptation, production and exploitation of learning materials. It also reviews the literature, first, on a number of controversial issues in the field, next, on electronic delivery of materials and, third, on research in materials development. It identifies gaps in the literature and makes proposals for future progress in materials development and in the research within the field. Much of the literature focuses on materials for learning English but the same principles apply to materials for learning any L2, as has been acknowledged by some of the authors whose publications focus on materials for learning other languages.

Research is presented which attempts to explain whether the comprehension of a particular linguistic structure is necessarily a function of prior instruction in its form and uses or if comprehension can be achieved without instruction.

An examination of 11 unnamed representative French texts is undertaken to assess the linguistic accuracy & clarity of presentation. The French determiner system is used as the area of comparison, & six linguistically based criteria are considered: a distinction between oral & written forms, prevocalic syllabification, the determiner system in general, grammatical nomenclature, explanation of the term \"partitive\", & discussion of negatives & quantifiers with definite nouns. The evaluation demonstrates that typical textbook grammars not only adhere to unnecessary grammatical terminology, but also lack adequate descriptive accounts of the grammar in question. Implications for methods of grammar teaching are considered as is the application of linguistic insight. It is concluded that a linguistically informed revision of lang text grammars is desirable both for its clarity & for the communicative benefits it would afford. 30 References. D. Eiler

Sprachlicher Drill und kommunikativer Sprachgebrauch werden differenziert als \"skill-getting\" und \"skill-using\". Um Fertigkeiten gezielt und kommunikativ anwenden zu koennen, werden heute - in Ueberwindung der mechanischen Drills der siebziger Jahre - kontextualisierte sprachpraktische Uebungsformen vorgezogen. Der Artikel untersucht Techniken der Kontextualisierung von Uebungen und analysiert unter diesem Blickwinkel Franzoesischlehrbuecher fuer den College-Bereich, die zwischen 1984 und 1988 auf den amerikanischen Markt kamen bzw. wieder aufgelegt wurden. Er hinterfragt kritisch, ob diese in einem auf kommunikative Aktivitaeten ausgerichteten Fremdsprachenunterricht sinnvoll anwendbar sind und gibt Verbesserungsvorschlaege fuer Unterrichtspraxis und Lehrerausbildung. Man kommt zu dem Schluss, dass die Einbettung von Uebungen in einen konkreten Kontext oft nur deren Drill-Charakter ueberdeckt. Dem Lerner bleibt keine Wahl bei der Antwort; kommunikative Situationen koennen also nicht entstehen. Wichtig ist jedoch, dass solche Kontexte hergestellt werden, die unbedingt erfasst und verstanden werden muessen, und somit unabdingbare Voraussetzung fuer die Anwendung der Uebungen sind.

Whether producing students who can communicate in the target language with monolingual native speakers is a reasonable or possible goal in education, given the textbooks available, is discussed.

Jede Methode fuer den Fremdsprachenunterricht muss zwei Fragen beantworten: 1. Auf welche linguistischen Komponenten soll man sich konzentrieren? und 2. Wie kann der dauerhafte Erwerb des Materials gesichert werden? Die von den Autoren an einem konkreten Beispiel vorgestellte RELAX-Methode beantwortet die erste Frage dahingehend, dass weniger den Strukturen und Funktionen von Sprache besondere Aufmerksamkeit gebuehrt und stattdessen der Wortschatz von 1500 Einheiten auf 5000 heraufgesetzt werden solle. Um erfolgreiches Lernen zu gewaehrleisten, sollen die Lehrer fuenf naeher erlaeuterte Prinzipien beachten, die dem Hoerverstehen mehr Gewicht verleihen, der Muttersprache der Schueler den ihr gebuehrenden Platz einraeumen und ein Uebungssystem favorisieren, das nicht allein linear voranschreitet, sondern Gelerntes in systematischer Weise immer wieder aufgreift.

Amerikanische Spanischlehrwerke fuer den Anfangs- und Fortgeschrittenenunterricht, die in mehr als 40 Prozent der Bundesstaaten verbreitet sind (etwa 500.000 Schueler benutzen sie), wurden mit dem \"Annehurst Curriculum Classification System\" untersucht. Acht geschulte Auswerter vergaben Punkte fuer zehn curriculare Dimensionen: Anlehnung an die Erfahrungswelt des Schuelers bei der Einfuehrung neuen Materials, Motivation, Ruecksichtnahme auf die Persoenlichkeit des Schuelers, Kreativitaet, sprachliche Fertigkeiten usw. Die im Anhang abgedruckten Histogramme fuer die einzelnen curricularen Dimensionen machen deutlich, dass die untersuchten Lehrwerke in den meisten Faellen defizitaer sind.

Das Forschungsinteresse wissenschaftlicher Lehrwerkbegutachtung ist beträchtlich. Lehrwerke sind insbesondere in der Anfangsphase relativ unangefochten die Grundlage des schulischen Fremdsprachenunterrichts. Mit den in den vielfältigen Einzelkomponenten vorhandenen Texten, Übungen und Aufgaben sowie der Präsentation von grammatischen Phänomenen und landeskundlich-interkulturellen Gegebenheiten beeinflussen sie maßgeblich Inhalte und Methoden des Sprachunterrichts und lenken so Lernprozesse und Unterrichtsgeschehen. Kritische, auf fachdidaktischen Grundsätzen beruhende Analysen von Fremdsprachenlehrwerken geben demnach Auskünfte über die Realität des Fremdsprachenunterrichts. Sie sind deshalb nicht zuletzt Ausgangspunkt für das Ziel einer optimalen Unterrichtsgestaltung sowie für die Anpassung der in Lehrwerken vorhandenen Inhalte und Verfahren an neue fremdsprachendidaktische Erkenntnisse und bildungspolitische Postulate. Die in diesem Band zusammengestellten Untersuchungen zu Lehrwerken für romanische Schulsprachen leisten einen wertvollen Beitrag bei der Einschätzung von und der Arbeit mit Lehrwerken. Sie richten sich dabei gleichermaßen an Studierende, die sich auf ein Lehramt vorbereiten, an Lehrkräfte im Schuldienst wie auch an im wissenschaftlichen Bereich tätige Fachdidaktiker.