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Este articulo analiza el impacto de la politica de descentralizacion en el sector educativo del departamento del Huila. Usa datos de panel sobre descentralización fiscal, administrativa y politica, asi como de cobertura educativa y calidad educativa de todos sus municipios en el periodo 2005-2015. Los resultados muestran que la cobertura educativa tiene una relación positiva con la descentralización administrativa, y que la descentralización fiscal, administrativa y politica contribuye a mejorar la calidad de la educacion municipal.

In Colombia, integrating educational technology (EdTech) is crucial for enhancing educational quality and efficiency, especially in the post-pandemic context. Researchers [1] highlight the significant role of online platforms, yet challenges persist, such as the need for robust technological infrastructure and comprehensive teacher training. With 55.3% of universities adopting these platforms, reliance on external technologies and insufficient investment in local EdTech hinder innovation, as noted by [2]. [3] advocate for investing in local EdTech to improve education and stimulate economic development. In the industrial sector, under Industry 5.0, Business Intelligence (BI) is vital for boosting international trade through data analysis and informed decision-making. [4] emphasizes tools like Power BI for competitiveness, while DANE data indicates that 40.1% of companies outsource technology management, highlighting the need to develop local expertise to ensure sustainable growth and align BI with national economic goals. En Colombia, la integración de la tecnología educativa (EdTech) es crucial para mejorar la calidad y eficiencia educativa, especialmente en el contexto postpandemia. Los investigadores [1] destacan el papel significativo de las plataformas en línea; sin embargo, persisten desafíos como la necesidad de una infraestructura tecnológica robusta y una capacitación docente integral. Con un 55.3% de universidades que adoptan estas plataformas, la dependencia de tecnologías externas y la insuficiente inversión en EdTech local obstaculizan la innovación, como señalan [2]. [3] abogan por invertir en EdTech local para mejorar la educación y estimular el desarrollo económico. En el sector industrial, bajo la Industria 5.0, la Inteligencia de Negocios (BI) es vital para impulsar el comercio internacional a través del análisis de datos y la toma de decisiones informada. [4] enfatiza herramientas como Power BI para la competitividad, mientras que los datos del DANE indican que el 40.1% de las empresas subcontratan la gestión tecnológica, destacando la necesidad de desarrollar experiencia local para asegurar un crecimiento sostenible y alinear la BI con los objetivos económicos nacionales.

Nowadays it is common to speak of inclusive classrooms without providing evidence of the true meaning of the term. In this paper we propose to present the process of development and validation of the ACOGE scale whose objective is to evaluate the quality of school classrooms to address diversity from an inclusive approach. In the development process we have used quantitative and qualitative analysis procedures in the following phases: (1) construction of a pool of items based on the theoretical construct and previous research; (2) consultation with expert judges in inclusive education; (3) organization of discussion groups with education professionals: center directors, teachers of early childhood education, compensatory education and therapeutic pedagogy; and (4) pilot scale. The results allowed establishing a theoretical frame of reference from which to build the scale according to the postulates offered by the literature and the experience contributed by the professionals of the education. We provide evidence of content validity based on the Educational Inclusion construct through observable indicators associated with quality inclusion and provide guidance on the usefulness of the scale for teachers.

The length will be 250 to 300 words in English. The latest United Nations reports reveal profound global disparities in educational outcomes and societal impacts stemming from internet accessibility. In Australia and the Caribbean, First Nations communities are the most marginalized due to the lasting effects of colonialism, leading to a significant digital divide. Conversely, in Spain—and typical of many European nations—it is the immigrant population that encounters the greatest obstacles to educational access. This study seeks to explore the impact of internet availability and chatbots on language learning among disadvantaged populations engaged in Early and Primary Language Education across these three regions since education is pivotal for fostering inclusion, promoting social mobility, and ensuring the flourishing of these communities. A systematic review of scientific literature indexed in Web of Science, SCOPUS, and DIALNET was undertaken, focusing on publications relevant to the study. The research methodology involved using two Boolean factors related to the focus of the study. Findings indicate a scarcity of research on chatbots in language education for disadvantaged populations, despite their prevalence in general education studies with chatbots or chatbot for languages learning. The study advocates for integrating AI and chatbots as a catalyst for enhancing language skills among vulnerable most young learners in the school. The goal is to address a two-fold challenge: to advance systematic research in the field of inclusive language learning and to raise awareness of chatbots’ potential in achieving the UN’s Sustainable Development Goal 4 outlined in the UN's 2030 Agenda: equitable and quality education for all.

The assessment of teaching quality in blended learning modalities has become a key element in the context of higher education. However, current evaluation systems present certain limitations. Behavioral scales overcome many of these limitations, offering an alternative for this task. This study describes the process of constructing an assessment instrument with behavioral scales to evaluate university teachers in blended learning modalities, following the BARS (Behavioral Anchored Rating Scales) methodology. The design process included interviews and surveys involving a total of 477 students, as well as a panel of professors who were experts in this teaching modality. The behavioral scales in the final instrument highlight the importance of certain particularly significant teaching-related aspects of blended learning models, namely: teacher-student communication; learning resources; course design; and the teacher’s technical competencies. The authors conclude that the final instrument provides clear and unambiguous feedback, enables the teacher to take specific corrective measures, and reinforces the formative purpose of evaluation in these modalities.

The objective was to propose a school management model to maximize educational quality aimed at school administrators in public institutions in the municipality of Malambo, Atlantico department, Colombia, using a positivist paradigm with projective research. The population consisted of 13 school administrators (principals), who completed a 10-question questionnaire with a reliability coefficient of 0.091. It was concluded that the school management model to maximize educational quality in Malambo municipality institutions is only sometimes implemented because school administrators do not have a unified vision of its components to achieve educational improvement. El objetivo fue proponer un modelo de gestión escolar para maximizar la calidad educativa dirigida a los directivos docentes de las Instituciones Oficiales del municipio Malambo, departamento del Atlántico, Colombia, mediante paradigma positivista con tipo de investigación proyectiva. La población fue de 13 directivos docentes (rectores), administrando un cuestionario de 10 preguntas con confiabilidad de 0,091. Se concluyó que solo algunas veces se viene ejecutando el modelo de gestión escolar para maximizar la calidad educativa en las instituciones del municipio Malambo porque los directivos docentes no tienen una visión unificada de sus componentes para conseguir la mejora educativa.

Educational quality in Chile demands integrated efforts that include implementing effective policies to ensure inclusive and quality education. A curriculum that promotes the development of competencies and aligns subjects to contribute to the holistic development of students is essential. From this perspective, physical education must be supported by highly trained teachers, adequate resources, and the promotion of inclusion, in addition to encouraging healthy lifestyles. Evaluation is presented as a fundamental tool to ensure the achievement of these objectives. This research aimed to understand the social representations held by physical education teachers to identify the meanings they attribute to their teaching practice in the school context. The sample consisted of ten teachers working as physical education instructors in schools in Viña del Mar, Chile. Two semi-structured interviews based on the SR model were implemented to reveal the central and peripheral concepts associated with evaluation. Through conceptual analysis, the concepts learning, process and objectives were identified as central or core concepts. At the same time, improvement, planning, progress, and participants emerged as peripheral, pointing to an evaluation focused on learning processes, addressing both educational objectives and the emotional and situational needs of students. It is concluded that understanding the social representations of evaluation allows for developing optimal educational practices within the school system. La calidad educativa en Chile demanda esfuerzos integrados que incluyan la implementación de políticas efectivas destinadas a asegurar una educación inclusiva y de calidad. Es esencial un currículo que promueva el desarrollo de competencias y un alineamiento de las asignaturas que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la Educación Física debe estar respaldada por docentes altamente capacitados, contar con recursos adecuados y fomentar la inclusión, además de promover estilos de vida saludables. La evaluación se presenta como una herramienta fundamental para garantizar el cumplimiento de estos objetivos. Esta investigación buscó comprender las representaciones sociales que tienen los docentes de Educación Física para identificar los significados que le atribuyen en su ejercicio docente en el contexto escolar. La muestra se conformó por diez docentes que ejercen como profesores de Educación Física en establecimientos escolares de la comuna de Viña del Mar, Chile. Se implementaron dos entrevistas semi estructuradas basadas en el modelo de las representaciones sociales para develar los conceptos centrales y periféricos asociados con la evaluación. A través de análisis conceptuales se identificaron los conceptos aprendizaje, proceso y objetivos como conceptos centrales o núcleo, mientras que mejora, planificación, progreso y participantes emergieron como periféricos, los que apuntan a una evaluación centrada en procesos de aprendizaje, lo que responde tanto a objetivos educativos como a necesidades emocionales y situacionales de los estudiantes. Se concluye que conocer las representaciones sociales de la evaluación permite orientar el desarrollo de óptimas prácticas educativas en el sistema escolar.

El objetivo principal de esta investigación es comprender los factores comportamentales de los docentes frente a los procesos de autoevaluación institucional. El enfoque del artículo es interpretativo (hermenéutico), de índole mixta (cualitativa-cuantitativa). Se abordaron profesores en ejercicio y en formación, especializados, hombres y mujeres, de diferentes programas en los tres niveles de la educación formal. La información fue recopilada a través de observaciones, encuestas, diálogo con las fuentes y antecedentes institucionales. Este estudio, de tipo exploratorio, refleja problemáticas y escenarios reales, observados de forma global e intervenidos mediante la aplicación de instrumentos. Como resultado, se determina que las autoevaluaciones generan alto impacto en la población objeto de estudio toda vez que se evidencia la ausencia de valoración del ser como parte integral del maestro en el proceso de calidad. Se concluye que los planes de mejoramiento, a partir del insumo de información brindado porlos procesos evaluativos, hacen que la autoevaluación se convierta, después de todo, en un proceso de autocrítica, una posibilidad enriquecedora de reflexión y mejoramiento continuo.

This article reports the experience of designing and implementing massive institutional, virtual courses aimed at the 23,000 employees of the Fiscalía General de la Nación, Colombia. Courses aimed at such a large and heterogeneous population present pedagogical and curricular challenges. How to design a course aimed at a non-academic audience? How to design contextually relevant  courses? How to direct a course to a supremely heterogeneous audience? What role do these courses play in organizational learning? This article reflects on these challenges and the resulting good practices. Este artículo relata la experiencia del diseño y la implementación de cursos institucionales masivos y virtuales dirigidos a los 23.000 servidores de la Fiscalía General de la Nación de Colombia. Cursos dirigidos a una población tan grande y heterogénea presentan retos pedagógicos y curriculares. ¿Cómo diseñar un curso dirigido a un público no académico? ¿Cómo diseñar cursos contextualmente relevantes? ¿Cómo dirigir un curso a un público supremamente heterogéneo? ¿Qué rol desempeñan estos cursos en el aprendizaje organizacional? Este artículo reflexiona acerca de estos retos y las buenas prácticas resultantes. Este artigo relata a experiência de concepção e implementação de cursos institucionais masivos e virtuais dirigidos a os 23.000 funcionários da Fiscalía General de la Nación, Colombia. Cursos voltados para uma população tão grande e heterogênea apresentam desafios pedagógicos e curriculares. Como desenhar um curso voltado para um público não acadêmico? Como projetar cursos contextualmente relevantes? Como direcionar um curso para um público extremamente heterogêneo? Qual o papel desses cursos na aprendizagem organizacional? Este artigo reflete sobre estes desafios e as boas práticas resultantes.