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\"Spanish speakers learning English will find that words in English are nearly the same as their Spanish counterparts, except for the word ending. This unique book identifies the 23 most common word-ending patterns between Spanish and English, and provides almost 4,000 words that follow them. For example, many Spanish words that end in \"-ancia\" (distancia, importancia, etc.) correspond to English words that end in \"-ance\" (distance, importance, etc.). Similarly, Spanish words ending in \"-ario\" (necesario, ordinario, etc.) correspond to English words that end in \"-ary\" (necessary, ordinary, etc.). Using this system for learning, students can add thousands of new English words to their vocabulary. Perfect as a classroom supplement or for self-study for ESL students and other Spanish speakers who are learning English, it is appropriate for all ages and levels of experience. The accompanying audio (available for free download) allows students to master pronunciation of the most common words and phrases from each chapter by repeating them after a native English speaker.\"

The college experience is increasingly positioned to demonstrate its value as a worthwhile return on investment. Specific, definable activities, such as research experience, first-year experience, and experiential learning, are marketed as delivering precise skill sets in the form of an individual educational package. Through ethnography-based analysis, the contributors to this volume explore how these commodified \"experiences\" have turned students into consumers and given them the illusion that they are in control of their investment. They further reveal how the pressure to plan every move with a constant eye on a demonstrable return has supplanted traditional approaches to classroom education and profoundly altered the student experience.

Son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación. En la actualidad observamos la necesidad de repensar el modelo de enseñanza y aprendizaje de las Escuelas de Arquitectura, reconsiderando las formas de enseñar y de aprender. En este sentido, la docencia del proyecto arquitectónico debe situarse lejos de esa actitud que aún viene siendo frecuente en muchas Escuelas, consistente en la transmisión de una enseñanza preestablecida o de una cultura arquitectónica cerrada y completa, que trata de agotar todas las vías del conocimiento, mostrando un método estricto e infalible. Se precisa, por el contrario, de una enseñanza activa y plural, que contemple la complejidad del hecho arquitectónico, basada en una investigación continua, partícipe de un discurso disciplinar abierto, flexible y dinámico. Una enseñanza que permita al alumno desarrollar capacidades y generar nuevo conocimiento a partir de la creación de situaciones de aprendizaje que estimulen su aprendizaje autónomo, faciliten su posterior formación continua y posibiliten un desarrollo intelectual más crítico y profundo. Sin duda, son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación. Éstos se pueden agrupar en los siguientes: aprender a mirar, aprender a pensar, aprender a construir, aprender a comunicar y aprender a aprender. Ha sido objetivo de este artículo desarrollar cada uno de ellos. Descriptores: • Aprendizaje • arquitectura • enseñanza

Son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación. En la actualidad observamos la necesidad de repensar el modelo de enseñanza y aprendizaje de las Escuelas de Arquitectura, reconsiderando las formas de enseñar y de aprender. En este sentido, la docencia del proyecto arquitectónico debe situarse lejos de esa actitud que aún viene siendo frecuente en muchas Escuelas, consistente en la transmisión de una enseñanza preestablecida o de una cultura arquitectónica cerrada y completa, que trata de agotar todas las vías del conocimiento, mostrando un método estricto e infalible. Se precisa, por el contrario, de una enseñanza activa y plural, que contemple la complejidad del hecho arquitectónico, basada en una investigación continua, partícipe de un discurso disciplinar abierto, flexible y dinámico. Una enseñanza que permita al alumno desarrollar capacidades y generar nuevo conocimiento a partir de la creación de situaciones de aprendizaje que estimulen su aprendizaje autónomo, faciliten su posterior formación continua y posibiliten un desarrollo intelectual más crítico y profundo. Sin duda, son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación. Éstos se pueden agrupar en los siguientes: aprender a mirar, aprender a pensar, aprender a construir, aprender a comunicar y aprender a aprender. Ha sido objetivo de este artículo desarrollar cada uno de ellos. Descriptores: • Aprendizaje • arquitectura • enseñanza

Los estudios de artes son una rareza en la enseñanza superior online. Se trata de un ámbito formativo difícil de encajar en las aulas virtuales debido a su flexibilidad, diversidad de soportes y medios, interdisciplinariedad y experimentalidad. Sin embargo, este artículo argumenta que estas especificidades también pueden informar estrategias efectivas de educación superior online en general. Para ello se parte de la experiencia del Grado de Artes de la Universitat Oberta de Catalunya, recogiendo los debates del profesorado responsable y las valoraciones de parte de sus primeros graduados. Las características del programa y las valoraciones de los implicados se discuten a la luz de las dimensiones del aprendizaje efectivo propuestas por Bransford et al. (1999) y Anderson (2004): conocimiento, aprendizaje, evaluación y comunidad. A partir de aquí se extraen conclusiones relevantes y transferibles en cuanto a la participación del alumnado, la diversificación de la estructura de aulas y cursos, la hibridación medial, la importancia de la reflexividad en el aprendizaje, la construcción de comunidad y la necesidad de lograr un modelo de docencia sostenible para el profesorado. Arts practice is a rarity in online higher education. This educational area is difficult to fit into virtual classrooms due to its flexibility, diversity of channels and media, interdisciplinarity and experimentality. However, this article argues that these specificities can also inform effective online higher education strategies in general. To this end, I elaborate the experience of the BA in Arts of the Universitat Oberta de Catalunya, considering the debates of the responsible teaching staff and the opinions of its first graduates. The characteristics of the program and the reflections of those involved are discussed according to the dimensions of effective learning proposed by Bransford et al. (1999) and Anderson (2004): knowledge, learning, evaluation and community. From here, relevant and transferable conclusions are drawn regarding student participation, the diversification of the structure of classrooms and courses, media hybridization, the importance of reflexivity in learning, the construction of community and the need to achieve a sustainable teaching model for teachers.

La adquisición del inglés como lengua extranjera en la primera infancia es crucial para el desarrollo de habilidades fundamentales para el aprendizaje a lo largo de la vida. No obstante, en Suramérica se evidencia una escasez de estrategias pedagógicas diseñadas para este nivel educativo. Este estudio abarca una revisión sistemática vía el protocolo PRISMA en Scopus y WoS y analiza 16 investigaciones resultantes de dos cribados. Los hallazgos muestran que las estrategias se concentran en el uso de tecnología, actividades lúdicas y artísticas, así como en el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas —con especial énfasis en la oralidad y la escritura, y en menormedida la lectura—, lo que confirma la importancia de privilegiar la interacción y la comunicación sobre el aprendizaje de estructuras gramaticales complejas en edades tempranas (Cheatham et al., 2015; Greenfader & Brouillette, 2013). De forma transversal, algunos estudios integran áreas como ciencias y matemáticas, lo que aporta una perspectiva interdisciplinar, aunque ello excede el núcleo del aprendizaje de lenguas en estas etapas. Este análisis subraya la necesidad de ampliar y diversificar las estrategias de enseñanza del inglés en la primera infancia, con un mayor énfasis en contextos hispanohablantes y multilingües.

Coding, once considered an arcane craft practiced by solitary techies, is now recognized by educators and theorists as a crucial skill, even a new literacy, for all children. Programming is often promoted in K-12 schools as a way to encourage \"computational thinking\" -- which has now become the umbrella term for understanding what computer science has to contribute to reasoning and communicating in an ever-increasingly digital world.InConnected Code,Yasmin Kafai and Quinn Burke argue that although computational thinking represents an excellent starting point, the broader conception of \"computational participation\" better captures the twenty-first-century reality. Computational participation moves beyond the individual to focus on wider social networks and a DIY culture of digital \"making.\" Kafai and Burke describe contemporary examples of computational participation: students who code not for the sake of coding but to create games, stories, and animations to share; the emergence of youth programming communities; the practices and ethical challenges of remixing (rather than starting from scratch); and the move beyond stationary screens to programmable toys, tools, and textiles.

This collection seeks to define the emerging field of \"ubiquitous learning,\" an educational paradigm made possible in part by the omnipresence of digital media, supporting new modes of knowledge creation, communication, and access. As new media empower practically anyone to produce and disseminate knowledge, learning can now occur at any time and any place. The essays in this volume present key concepts, contextual factors, and current practices in this new field._x000B__x000B_Contributors are Simon J. Appleford, Patrick Berry, Jack Brighton, Bertram C. Bruce, Amber Buck, Nicholas C. Burbules, Orville Vernon Burton, Timothy Cash, Bill Cope, Alan Craig, Elizabeth M. Delacruz, Lisa Bouillion Diaz, Steve Downey, Guy Garnett, Steven E. Gump, Gail E. Hawisher, Caroline Haythornthwaite, Cory Holding, Wenhao David Huang, Eric Jakobsson, Tristan E. Johnson, Mary Kalantzis, Samuel Kamin, Karrie G. Karahalios, Joycelyn Landrum-Brown, Hannah Lee, Faye L. Lesht, Maria Lovett, Cheryl McFadden, Robert E. McGrath, James D. Myers, Christa Olson, James Onderdonk, Michael A. Peters, Evangeline S. Pianfetti, Paul Prior, Fazal Rizvi, Mei-Li Shih, Janine Solberg, Joseph Squier, Kona Taylor, Sharon Tettegah, Michael Twidale, Edee Norman Wiziecki, and Hanna Zhong.