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Intimate partner violence against women is of particular concern in Bolivia, a country ranked second among ten Latin American countries in the prevalence of physical and sexual violence toward women (Hindin, Kishor, and Ansara, 2008). This study examines the correlation between intimate partner violence and the type of domestic decision making. Using factor analysis and structural equation modeling on a sample of 2,759 Bolivian heterosexual couples, this study finds that intimate partner violence is less likely to occur in families in which the decision making is egalitarian (female and male partners make decisions together) but more likely to occur when either the male partner or the female partner makes decisions alone. These findings support the hypotheses that the gender distribution of power may cause conflict between intimate heterosexual partners (Anderson, 1997; Dobash, Dobash, Wilson, and Daly, 1992; Jewkes, 2002). It also goes further in demonstrating that such distribution could lead to egalitarian, matriarchal, or patriarchal domestic decision making and that there are differential consequences for both intimate partner offending and victimization. In rural areas, Bolivian women are more vulnerable; men more often make decisions alone; and women are less educated and poorer than in urban areas. In the patriarchal-type family, men make decisions and may abuse their female partners physically and psychologically. This type of family is poorer and less educated, and it is inversely correlated with women’s and men’s education. Indeed, education seems to play a key role in heterosexual relationships; men's education is inversely correlated with females' physical victimization. However, these findings also support a) the status inconsistency theory: in wealthier, more educated households, the female partner made decisions alone but was still physically and psychologically abused by her intimate partner, and b) intimate partner violence is influenced by structural factors, such as patriarchal beliefs, social power structure, poverty, and social inequalities (Barak, 2003, 2006).

INTRODUCCIÓN. La relación entre pobreza y educación es especialmente compleja y en ella influyen múltiples factores que empobrecen dimensiones esenciales de la vida cotidiana de la infancia. El objetivo del artículo es analizar los factores familiares que sirven de apoyo para promover el éxito escolar de los niños, niñas y adolescentes de entornos socioeconómicos vulnerables, en concreto: la importancia que las familias le conceden a la educación, sus expectativas respecto a la formación de sus hijas e hijos, el acompañamiento educativo que realizan y su participación en el contexto escolar. MÉTODO. La investigación, de carácter cualitativo, se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas en profundidad, con una muestra intencional de 15 familias (progenitor/a) en situación de pobreza y/o vulnerabilidad social, con hijos e hijas menores de edad. El análisis de datos, con el soporte del programa ATLAS.ti 8, se realizó mediante una estrategia de análisis de contenido basada en dos ciclos de codificación, generando un total de 18 categorías de las cuales se seleccionaron dos para este trabajo: 1) importancia de la educación y expectativas educativas y 2) participación escolar y acompañamiento de las familias. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. Los resultados advierten de que los factores familiares que sirven de apoyo para promover el éxito escolar se ven limitados por condiciones de pobreza (materiales, formativas, etc.) que reducen las oportunidades educativas y amplían las desigualdades. Se concluye acerca de la necesidad de avanzar hacia propuestas de equidad educativa que fortalezcan el apoyo de las familias y de las redes comunitarias, a fin de reducir la brecha educativa entre la infancia más vulnerable.

En este artículo se presentan los resultados de la dimensión educación de la “Encuesta condiciones de vida y cuidados a la infancia durante el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) por covid-19”. Dicha encuesta fue respondida por una muestra (n=4008) de familias, cuyos niños, niñas y adolescentes cursan grados correspondientes a los tres niveles educativos del ámbito público (62,6 %) y privado (37,4 %), de tres distritos de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Según lo relevado, la mayor parte de las familias mantuvieron comunicación con las instituciones educativas, no obstante, en los casos en que se manifestaron dificultades, estas se vincularon a limitaciones de conectividad o a la falta de dispositivos tecnológicos (sobre todo en escuelas del ámbito público). Debido a ello, la interacción entre docentes y alumnado se vio limitada sin la posibilidad de establecer comunicaciones sincrónicas, lo cual dificultó llevar adelante una modalidad de educación virtual de calidad durante un tiempo tan prolongado, como el impuesto por la pandemia de la covid-19. Finalmente, en este artículo se concluye señalando limitaciones y alcances de la investigación con el fin de analizar aspectos ligados a la equidad educativa y contribuir, de este modo, a la posibilidad de diseñar políticas que impliquen mejoras en el acceso a la educación.

La aparición de nuevas realidades sociales ha llevado a reconocer formas de familia diferentes de las basadas en vínculos jurídicos o de consanguinidad. De esta manera, se ha abierto paso a la protección de una estructura familiar sustentada en una situación fáctica acompañada de lazos de afecto, solidaridad y protección. En el caso colombiano, la jurisprudencia ha desarrollado el concepto de “familia de crianza”. Por su parte, en los Estados Unidos las cortes han acudido a las doctrinas de in loco parentis y adopción por equidad.

La presente investigación surge para conocer la realidad educativa relacionada con la existencia (o no) de rasgos sexistas en los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil y Primaria. Se analizará si el contexto familiar, educativo y social influye en la concepción de los niños sobre estos rasgos, realizando para ello cuestionarios de tipo cuantitativo al alumnado de infantil, primer, segundo y tercer ciclo de primaria y al profesorado, para conocer sus opiniones y su abordaje en las escuelas. Dichos formularios serán realizados por Google Form para la etapa de primaria y profesorado y cuestionarios en papel para la etapa de infantil, orientados a corroborar o no, el problema, los objetivos y las hipótesis planteadas, a dos colegios concertados, SAFA de Úbeda y de Villanueva del Arzobispo y uno público, Padre Manjón de Sorihuela del Guadalimar. A partir del análisis de los resultados, llegamos a una serie de conclusiones que confirman que sí existen concepciones sexistas de género tanto en Educación Infantil como en Primaria, y que a pesar de que hay una gran parte del profesorado comprometido en este tema aún queda mucho trabajo por realizar, siendo de especial importancia la cooperación entre país, familia, sociedad y escuela. The present investigation arises to know the educational reality related to the existence (or not) of sexist traits in boys and girls in the Early Childhood and Primary Education stage. It will be analyzed whether the family, educational and social context influences the children's conception of these traits, carrying out quantitative questionnaires for infant, first, second and third cycle primary school students and teachers, to find out their opinions and their approach in schools. These forms will be made by Google Form for the primary stage and teachers and paper questionnaires for the infant stage, aimed at corroborating or not, the problem, the objectives and the hypotheses raised, to two concerted schools, SAFA from Úbeda and from Villanueva del Arzobispo and a public one, Father Manjón de Sorihuela del Guadalimar. From the analysis of the results, we reach a series of conclusions that confirm that there are indeed sexist conceptions of gender both in Early Childhood Education and in Primary Education, and that despite the fact that there is a large part of the teaching staff committed to this issue, there is still much work to be done, being of special importance the cooperation between country, family, society and school.

Objetivo: identificar y describir, desde la perspectiva del derecho fundamental a la salud, la garantía de la atención sanitaria en menores dominicanos afectados con labio y/o paladar hendido (LPH) y sus madres. Métodos: en tanto este es un estudio descriptivo, se realizaron encuestas semiestructuradas y se aplicó la observación no participante en los territorios de residencia de familias con menores afectados por LPH, atendidos en una fundación de República Dominicana. Resultados: la mayoría de familias afectadas por LPH pertenecen a clases sociales vulnerables con limitada capacidad de pago para adquirir seguros de salud. De las 39 familias abordadas, 26 madres no contaron con seguro de salud durante la gestación, pero los 39 pacientes con LPH sí contaban con algún tipo de aseguramiento. Se evidenció negación sistemática en la prestación de  servicios sanitarios, barreras administrativas, invisibilización de la problemática del LPH en los servicios de salud y en definitiva, un sistema de salud excluyente en la práctica. Conclusión: pese a que la atención sanitaria a gestantes y menores de 18 años se reconoce constitucionalmente como un derecho fundamental a cargo del Estado, la forma en que opera el sistema de salud dominicano supedita la atención a la capacidad de pago de las familias, lo que genera inequidades sociales y sanitarias que vulneran el goce efectivo del derecho a la salud de las madres y los menores que nacen con LPH.