Explore the vast range of titles available.

This paper investigates the relationship between factors related to the educational qualifications of teachers who work with students with special educational needs and their self-perceived self-efficacy. The aim of this study was to define the latent structure of the characteristics associated with the educational background/qualifications of teachers who work with students with special educational needs based both on their initial education, as well as in-service training programs. We conducted a survey of 177 teachers from Istria County in Croatia. The self-efficacy subscale for inclusive teaching, which is an integral part of the Self-Efficacy for Inclusive Practice Questionnaire, was used as a measuring instrument. Data were analysed using one-way and multivariate analysis of variance and discriminant analyses. Our results indicate statistically significant differences between groups of teachers in their self-perceived self-efficacy for inclusive teaching based on differences in their initial education and participation in in-service training programs. These findings reveal that teachers who attended three or more courses aimed at working with students with special educational needs showed the highest level of self-efficacy for inclusive practices. Similarly, teachers who attended 20 or more hours of in-service training programs aimed at working with students with special educational needs had higher levels of self-efficacy for inclusive practices than those who attended up to 20 hours of such training programs or no training at all. Based on the discriminant analyses, we found two discriminant functions that significantly differentiate respondents in terms of the number of courses related to teaching students with special educational needs that they attended during their initial education, as well as the number of hours of in-service training programs attended.

Implementacija inkluzivnog obrazovanja za učenike oštećena vida i dalje predstavlja izazov. Rezultati prethodnih istraživanja pokazali su da redovni nastavnici obično imaju pogrešne predodžbe o učenicima oštećena vida i njihovom poučavanju. Slični rezultati mogu se naći i kod budućih nastavnika. Cilj ovog rada bio je ispitati izazove, pitanja i dileme budućih nastavnika glede uključivanja učenika oštećena vida u redovnu osnovnu školu. Ispitivanjem su obuhvaćeni budući nastavnici (N = 152) preddiplomskih (predškolski odgoj, razredna nastava) i diplomskih studijskih programa (razredna nastava, predmetna nastava). U istraživanju je korištena Skala za ocjenjivanje pouzdanja u vlastito znanje i vještine poučavanja učenika oštećena vida u redovnoj osnovnoj školi. U promatranim područjima budući nastavnici ocjenjuju svoje profesionalno znanje i vještine za poučavanje učenika oštećena vida u redovnim školama nedovoljnima. Rezultati analize razlika u samopouzdanju budućih nastavnika s obzirom na nezavisne varijable nisu pokazali značajne razlike u pogledu osobnog iskustva i programa studija. Međutim, značajna razlika pokazala se glede njihove pozitivne, neutralne i negativne prve misli. Metodom glavnih komponenata čestica na skali ekstrahirane su dvije dimenzije: prva se odnosi na ‘planiranje nastave i poučavanje’, a druga se odnosi na ‘prilagodbu i modificiranje okoline učenja’.

Cilj je ovog istraživanja utvrditi kakvi su stavovi nastavnika/ca razredne i predmetne nastave u 25 redovnih osnovnih škola prema uključivanju učenika s posebnim odgojno-obrazobnim potrebama (POOP) u njihove razrede. Korišten je upitnik koji je posebno napravljen za ovo istraživanje. Podatci su dobiveni od ukupno 879 nastavnika/ca. Ovim smo istraživanjem htjeli utvrditi broj učenika s POOP uključenih u redovnim školama, stavove nastavnika/ca o inkluzivnom obrazovanju kao i njihovo mišljenje o ulozi defektologa u redovitoj nastavi. Dobiveni rezultati pokazuju da veliki broj učenika s POOP u redovnim školama nemaju adekvatnu dokumentaciju, to jest nalaz i mišljenje i da nastavnici deklarativno prihvaćaju inkluzivno obrazovanje u svojim školama, ali ne i u svom razredu