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Change Forces With a Vengeance is the third in the chaos theory trilogy (now called complexity theory). The first two books focused on understanding the real complexity of educational reform in action. This book pushes even deeper by providing new insights and lessons of change concerning moral purpose, and what is called tri-level reform - the school and community, the local district and the state. It draws on reform initiatives across many levels and countries so that the ideas are grounded in the reality of actual projects and findings. Change Forces With a Vengeance is different from the previous two books in one major respect. Instead of being content with understanding complex system dynamics, it takes up the more daunting question of how systems can be changed for the better. How can we achieve large-scale reform and do it in a way that the conditions for sustainability are enhanced? What policy levers are needed, and what is the smallest number of sets of policies that will maximise impact? What is the role of new leadership in accomplishing sustainable, comprehensive reform? These questions and more are addressed in ways that are both deeply theoretical, and powerfully practical.

Yong Zhao, a distinguished professor at Michigan State University who was born and raised in China, offers a compelling argument for what schools can--and must--do to meet the challenges and opportunities brought about by globalization and technology.

Initial teacher education must address educational changes and school realities to build a school that meets contemporary needs. This experience report aims to describe the meanings of 62 undergraduates regarding the teaching and learning processes of the optional subject New Pedagogical Architectures, taught remotely at the Faculty of Education at the University of São Paulo. The subject addressed the broad movement of changes in school contents, methods, and relationships in the search for a school that can educate people to act ethically in society. The subject was structured in learning trails, traversed by two pathways integrated into its assessment processes: the personalized one, in which each student selected study materials and recorded their apprenticeships in a logbook; and the collaborative one, a group work based on Design Thinking, which raised problems of an educational context for the elaboration of a project. The content analysis of the responses to the final self-assessment questionnaire showed undergraduates’ perceptions about their educational process. Categories point to the importance of this thematic approach in graduation, the articulation between theory and practice, the strengthening of relationships, and the constitution of a learning community, the strengthening of the teaching identity, and the feelings of satisfaction and mobilization in continuing to learn about the topics covered by the course. We concluded that this experience brings relevant notes for educating teachers who are aware of their role in facing uncertainties and collectively transforming educational and social spaces A formação inicial docente precisa lançar o olhar para as mudanças educacionais e para as realidades escolares, objetivando construir uma escola que atenda às necessidades da contemporaneidade. Este relato de experiência visa apresentar os sentidos atribuídos por 62 licenciandos a respeito dos processos de ensino e aprendizagem da disciplina optativa Novas Arquiteturas Pedagógicas, ministrada na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, no modelo remoto. A disciplina abordou o amplo movimento de mudanças nos conteúdos, métodos e relações escolares, na busca de uma escola que possa formar para a atuação ética na sociedade. Estruturou-se em trilhas de aprendizagem, atravessadas por dois percursos integrados aos processos avaliativos: o personalizado, em que cada estudante selecionou materiais de estudo e registrou suas aprendizagens em um diário de bordo; e o colaborativo, um trabalho em grupo, com base no Design Thinking, em que foram levantadas problemáticas de um contexto educacional para elaboração de um projeto. A análise de conteúdo das respostas ao questionário final de autoavaliação revelou as percepções dos licenciandos sobre seu processo formativo. As categorias apontam para a importância dessa abordagem temática na graduação; da articulação entre teoria e prática; da construção de vínculos e de uma comunidade de aprendizagem; do fortalecimento da identidade docente; dos sentimentos de satisfação e de mobilização em continuar aprendendo sobre os temas abordados. Considera-se que essa experiência traz apontamentos relevantes para a formação de educadores conscientes de seu papel de enfrentamento das incertezas e de transformação, no coletivo, dos espaços educacionais e sociais. La formación inicial del profesorado necesita abarcar los cambios educativos y las realidades escolares para construir una escuela que responda a las necesidades contemporáneas. Este relato de experiencia tiene como objetivo presentar los significados atribuidos por 62 estudiantes universitarios sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura optativa Nuevas Arquitecturas Pedagógicas, impartida a distancia en la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo. La asignatura abordó el movimiento de cambios en los contenidos, métodos y relaciones, en la búsqueda de una escuela que pueda formar personas para actuar éticamente en la sociedad. Se estructuró en rutas de aprendizaje, atravesadas por dos vías integradas en los procesos de evaluación: la personalizada, en la que cada alumno seleccionaba materiales de estudio y registraba su aprendizaje en una bitácora; y la colaborativa, un trabajo en grupo basado en Design Thinking, en el que se plantearon problemas de un contexto educativo para la elaboración de un proyecto. El análisis de contenido de las respuestas al cuestionario reveló las percepciones de los estudiantes sobre su proceso de formación. Las categorías apuntan a la importancia de este abordaje temático, la articulación entre teoría y práctica, la construcción de una comunidad de aprendizaje, el fortalecimiento de la identidad docente, la satisfacción y la movilización en seguir aprendiendo de los temas de la asignatura. Se considera que esta experiencia puede aportar notas relevantes para la formación de educadores conscientes de su papel frente a las incertidumbres y a la transformación colectiva de los espacios educativos y sociales.

Este es un excelente libro sobre variadas experiencias de educación superior en las que se hace uso de las modalidades híbrida y virtual de aprendizaje. Los estudios de caso abarcan cinco países y tres continentes y comparten ejemplos específicos de cómo las universidades latinoamericanas están desarrollando estratégicamente este tipo de ambientes de aprendizaje. El libro presenta una variedad de modelos y retos auténticos que las instituciones de educación superior encuentran cuando tratan de adoptar el uso de ambientes híbridos o virtuales de aprendizaje. En su escrito, el autor nos da información y lineamientos importantes, especialmente para las instituciones latinoamericanas, relacionados con adoptar entornos de aprendizaje digital.