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La evaluación de Resultados de Aprendizaje de Programa  es actualmente un tema con importante auge en aplicación para la Educación Superior en Colombia debido a los requisitos normativos; sin embargo, hay muy poca información sobre cómo planear dicha evaluación. Analizando la información disponible, se propone una metodología para la planeación de la evaluación de los Resultados de Aprendizaje de Programa teniendo en cuenta el contexto internacional relacionado y los requisitos normativos a nivel nacional para la gestión de la calidad de la educación superior. Se presenta un ejemplo de planeación, usando la metodología propuesta, y se proyecta cómo al analizar los resultados se puede retroalimentar el proceso completo. El desarrollo de un plan de evaluación previó a la implementación y sus respectivas pruebas preliminares usando herramientas tecnológicas adecuadas y adaptadas, permite identificar aspectos relevantes, y consecuentemente, generar la información requerida que posibilite la realización de ciclos de mejora continua.

This research aims to examine differences in Physical Education (PE) learning outcomes for high school students based on gender and learning motivation. The sample in this research was 84 high school students in Yogyakarta and was taken using a simple random sampling system. Data analysis used descriptive statistics and inferential factorial two-way anova. The mean score for male students in the low learning motivation category was 86.29 and female students in the low learning motivation category was 83.71. The mean score for male students in the moderate learning motivation category was 83.21 and female students in the moderate learning motivation category was 84.14. The mean score for male students in the high learning motivation category is 85.64 and female students in the high learning motivation category is 82.64. The results of the Anova test on the learning motivation factor variable value Sig. 0.42 < 0.05 means that there is a significant difference or influence between students' learning motivation (low, medium and high) on PE learning outcomes. In the gender factor variable, the Sig. value 0.001 < 0.05 means that there is a significant difference or influence between gender (male and female) on PE learning achievement. Next, on the variables of learning motivation and gender, the Sig. value 0.000 < 0.05 means that there is an influence or interaction between learning motivation factors and gender on students' PE learning outcomes. The conclusion is that PE design needs to take into account the specifics of gender and type of sport. This is so that male and female students have the right to exercise according to their portion in order to benefit from the PE program at school. Apart from that, it is also to provide maximum enjoyment and achievement for students in various games and sports activities in PE without any pressure. The conclusion is that motivational factors and gender significantly interact and influence students' PE learning outcomes. Therefore, it is important for teachers to consider these two factors in designing and implementing effective PE learning, paying special attention to the specific needs and conditions of each student based on their respective learning motivation and gender. El objetivo de esta investigación es examinar las diferencias en los resultados del aprendizaje de la Educación Física (EF) de los estudiantes de secundaria en función del género y la motivación para el aprendizaje. La muestra de esta investigación fue de 84 estudiantes de secundaria de Yogyakarta y se tomó utilizando un sistema de muestreo aleatorio simple. En el análisis de los datos se utilizó estadística descriptiva y un anova factorial inferencial de dos vías. La puntuación media de los alumnos varones en la categoría de baja motivación para el aprendizaje fue de 86,29 y la de las alumnas en la categoría de baja motivación para el aprendizaje fue de 83,71. La puntuación media de los estudiantes de sexo masculino en la categoría de motivación moderada para el aprendizaje fue de 83,21 y la de las estudiantes de sexo femenino en la categoría de motivación moderada para el aprendizaje fue de 84,14. La puntuación media de los alumnos de la categoría de alta motivación para el aprendizaje fue de 85,64 y la de las alumnas de la categoría de alta motivación para el aprendizaje fue de 82,64. Los resultados de la prueba Anova sobre el valor de la variable del factor motivación para el aprendizaje Sig. 0,42 < 0,05 significa que existe una diferencia o influencia significativa entre la motivación de aprendizaje de los alumnos (baja, media y alta) en los resultados del aprendizaje de Educación Física. En la variable factor género, el valor Sig. 0,001 < 0,05 significa que existe una diferencia o influencia significativa entre el género (masculino y femenino) en los resultados del aprendizaje de Educación Física. A continuación, en las variables de motivación para el aprendizaje y género, el valor Sig. 0,000 < 0,05 significa que existe una influencia o interacción entre los factores de motivación para el aprendizaje y el género en los resultados del aprendizaje de educación física de los estudiantes. La conclusión es que el diseño de la educación física debe tener en cuenta las especificidades del género y el tipo de deporte. De este modo, los alumnos de ambos sexos tienen derecho a hacer ejercicio de acuerdo con su parte para beneficiarse del programa de educación física en la escuela. Aparte de eso, también se trata de que los alumnos disfruten al máximo y obtengan los máximos logros en los distintos juegos y actividades deportivas de educación física sin ningún tipo de presión. La conclusión es que los factores motivacionales y el género interactúan significativamente e influyen en los resultados del aprendizaje de educación física de los alumnos. Por lo tanto, es importante que los profesores tengan en cuenta estos dos factores a la hora de diseñar y poner en práctica un aprendizaje eficaz de la educación física, prestando especial atención a las necesidades y condiciones específicas de cada alumno en función de su motivación para el aprendizaje y de su sexo.

RESUMEN: Desarrollo Profesional Docente es una de los muchos términos utilizados para referirse a la educación y formación de los docentes en ejercicio. En este artículo, los autores abordan los tipos de desarrollo profesional que se ofrecen actualmente en Australia y los comparan con los tipos de desarrollo profesional que los profesores pueden necesitar para desempeñarse en la era de la supercomplejidad, donde hay incertidumbre, inseguridad y un futuro desconocido e incierto. El desarrollo profesional es definido como un proceso que implica múltiples agentes. También se analiza críticamente la influencia de los gobiernos y de otros organismos externos.

Recently, the use of information and communications technology (ICT) at school has been extensively increased in Finland. This study investigated whether the use of ICT at school is linked to students ‘learning outcomes in Finland. We used the Finnish PISA 2015 data (N=5037). Cognitive learning outcomes (i.e. science, mathematics, reading, collaborative problem-solving) were evaluated with computer-based tests. ICT use at school, ICT availability at school, and students’ perceived ICT competence were assessed with self-rating questionnaires. Frequent ICT use at school predicted students’ weaker performance in all the cognitive learning outcomes, when adjusted for age, gender, parental socioeconomic status, students’ ICT competence, and ICT availability at school. Further, the effect of ICT use on learning outcomes was more negative in students with higher than lower ICT skills. Frequent use of  ICT at school appears to be linked to weaker cognitive learning outcomes in Finland. This may be explained by working memory overload and task-switching during the use of digital technologies. This finding also suggests that even though students with ICT skills are good at mechanical use of digital device, they may not have abilities for a goal-oriented and self-directed use of digital technologies that could promote their learning.

Introduction: Whilstmany studies have explored various learning models in physical educa-tion, their implementation often pays little attention to the development of affective abilities, including the lack of grouping affective skills into different levels. Objective: Therefore, the current work is aimed at analyzing how different learning models af-fect the learning progress of basic soccer techniques at different levels of self-efficacy ability. Methodology: This study applied a two-way factorial experimental design, dividing learning methods into two groups: peer tutoring and demonstration. In addition, the motor ability level was divided into two categories: high and low. A total of 60 junior high school students, grade 7, were selected through cluster random sampling to participate in the study. The participants in this study were divided into four groups that received treatment for about six weeks. Data regarding self-efficacy ability were collected through a self-efficacy scale, while data regarding basic skills in soccer were taken from the Johnson soccer test, including passing, dribbling, and shooting. Afterwards, the data were analyzed using two-way factorial ANOVA and followed by Tukey's post-hoc test. Results: The results shows that the modeling-based inquiry learning model resulted in higher learning levels than the inquiry learning model (P < 0.05). In addition, there was a significant interaction between the two learning models and the level of self-efficacy ability (P < 0.05).Conclusions:Finally, the modeling-based inquiry learning model proved to be more effective than the inquiry learning model for students with high self-efficacy ability level (P < 0.05) Introducción: Muchos estudios han explorado varios modelos de aprendizaje en educación fí-sica, pero su implementación a menudo presta poca atención al desarrollo de las habilidades afectivas, incluida la falta de agrupamiento de las habilidades afectivas en diferentes niveles. Objetivo:Por lo tanto, el propósito de este estudio es analizar cómo los diferentes modelos de aprendizaje afectan el progreso del aprendizaje de las técnicas básicas del fútbol en diferentes niveles de capacidad de autoeficacia. Metodología: Este estudio aplicó un diseño experimental factorial de dos vías, dividiendo los métodos de aprendizaje en dos grupos: tutoría entre pares y demostración. Además, el nivel de habilidad motora se dividió en dos categorías: alto y bajo. Un total de 60 estudiantes de secun-daria, grado 7, fueron seleccionados a través de un muestreo aleatorio por conglomerados para participar en el estudio. Los participantes en este estudio se dividieron en cuatro grupos que recibieron tratamiento durante aproximadamente seis semanas. Los datos sobre la capacidad de autoeficacia se recopilaron a través de una escala de autoeficacia, mientras que los datos sobre las habilidades básicas en el fútbol se tomaron de la prueba de fútbol de Johnson, inclui-dos los pases, elregate y el tiro. Posteriormente, los datos se analizaron utilizando ANOVA fac-torial de dos vías y seguido de la prueba post-hoc de Tukey. Resultados:Los resultados muestran que el modelo de aprendizaje basado en la indagación re-sultó en niveles de aprendizaje más altos que el modelo de aprendizaje basado en la indagación (P < 0,05). Además, hubo una interacción significativa entre los dos modelos de aprendizaje y el nivel de capacidad de autoeficacia (P < 0,05). Conclusiones: Además, el modelo de aprendizaje basado en la indagación demostró ser más eficaz que el modelo de aprendizaje basado en la indagación para estudiantes con un alto nivel de capacidad de autoeficacia (P < 0,05)

The transformation of current economic systems towards sustainable development requires innovative sustainability-driven enterprises with competent owners, managers and staff members. These people should see sustainable development as of primary value and as an opportunity for strategic renewal of their enterprise as well as being important to society in general. Higher education for sustainability-driven entrepreneurship aims at developing the individual competencies which are required in this context. For creating learning settings in which these competencies can be developed, particular teaching-learning approaches and methods are needed. To date, there is no comprehensive literature review dealing with teaching-learning approaches and methods of higher education for sustainability-driven entrepreneurship. Against this backdrop, a systematic literature review has been carried out to examine the state of the art concerning teaching-learning approaches and methods for sustainability-driven entrepreneurship in higher education. The results form a basis for further structuring the debate on approaches and methods of teaching and learning related to higher education for sustainability-driven entrepreneurship and for identifying future research needs in this area.

This study investigates the impact of students’ perceptions of the learning environment on their self-assessed digital and sustainability competencies. The study involved 433 final-year students in Slovenian wood science and technology educational programs. We distinguished between generic competencies, which were assessed using the DigComp and GreenComp frameworks, and profession-specific competencies. Learning environment factors were assessed using the “What Is Happening in This Class?” (WIHIC) questionnaire. Linear regression analysis revealed that the factor ‘Investigation’ predicted both Generic and Profession-Specific Digital and Sustainability Competencies, and that ‘Involvement’ predicted Generic Digital Competencies, while ‘Teacher Support’ had a negative effect on both Generic Digital and Sustainability Competencies. Paired t-tests showed significant discrepancies between students’ actual and preferred learning environments. The results highlight the importance of promoting inquiry-based and active learning, while supporting student autonomy and individualization, as well as considering students’ preferences regarding the learning environment to facilitate the better development of students’ digital and sustainability competencies. Este estudio investiga el efecto de las percepciones de los alumnos del entorno de apren-dizaje en sus competencias digitales y de sostenibilidad según su propia autoevaluación. En el estudio participaron 433 alumnos de último curso de programas educativos de Ciencia y Tecnología de la Madera de Eslovenia. Distinguimos entre competencias genéricas, que pueden evaluarse con los marcos DigComp y GreenComp, y competencias específicas de la profesión. Los factores del entorno de aprendizaje se evaluaron utilizando el cuestionario «What Is Happening in This Class?» o WIHIC (¿Qué está pasando en esta clase?). El análisis de regresión lineal reveló que el factor ‘Investigación’ predecía tanto competencias digitales y de sostenibilidad genéricas como específicas de la profesión, y que ‘Implicación’ predecía competencias digitales genéricas, mientras que ‘Apoyo del profesor’ tenía un efecto negativo en las competencias digitales y de sostenibilidad genéricas. Las pruebas t pareadas mostraron discrepancias significativas entre el entorno de aprendizaje real y el entorno preferido por los alumnos. Los resultados destacan la importancia de promover el aprendizaje activo y basado en la investigación, apoyando la autonomía del alumno y la individualización, y de tener en cuenta las preferencias de los alumnos respecto al entorno del aprendizaje para facilitar un mejor desarrollo de sus competencias digitales y de sostenibilidad.

El propósito de este texto es presentar una investigación-acción descriptiva, documentada a partir de una práctica educativa que incorpora resultados de aprendizaje en la planeación e impartición de los cursos de cinco licenciaturas que conforman la Escuela de Negocios. Esta práctica es una estrategia institucional para desarrollar un enfoque centrado en el aprendizaje significativo para asegurar la calidad educativa de los cursos. Bajo el contexto de la digitalización para impartir los cursos, esta estrategia se enfoca en la planeación de los temarios para convertir los objetivos de los cursos en resultados de aprendizaje, buscando fortalecer, al interior de cada asignatura, la consecución de un producto tangible, convertir las actividades de aprendizaje en experiencias significativas, con una adecuada mezcla de materiales, interacciones y tecnología, así como la formulación de un sistema adecuado de evaluación del y para el aprendizaje. Esta práctica educativa consta de capacitación de la planta docente de la Escuela de Negocios; adecuación de las Guías de Aprendizaje, la planeación y organización de los cursos desde los resultados de aprendizaje, como eje orientador del aprendizaje; la evaluación de esta transición y la retroalimentación de cada uno de los cursos y profesores participantes para la mejora continua.

El principio de igualdad de género constituye un elemento consagrado en la legislación española. Así, su desarrollo en los diferentes currículos educativos debe considerarse como una obligación, convirtiendo la formación universitaria en un canal para la consolidación de vías de cambio y mejora social. Sobre esto, la guía docente constituye un género fundamental para la visibilización de dicho princio en las programaciones docentes. En este marco, el estudio tiene por objeto analizar presencia del principio de igualdad en las guías docentes de las asignaturas de didácticas específicas en el Grado de Educación Primaria de la Red Universitaria Española. Desde un enfoque cualitativo, se analiza un corpus constituido por 794 guías docentes obtenidas de 65 universidades que ofertaron el Grado de Educación Primaria durante el curso 2020-2021. Entre los principales resultados destaca la escasa presencia del principio de igualdad de género en el conjunto del corpus, situándose Ciencias Sociales como el área más permeable a su inclusión. Además, cabe señalar la inconsistencia técnico-didáctica de aquellas guías docentes que visibilizan preceptos de igualdad de género en alguna sección. Así, los preceptos de género no se materializan en resultados de aprendizaje, contenidos ni indicadores de evaluación. Asimismo, existe una limitación de contenidos y resultados de aprendizaje vinculados a aprendizajes conceptuales y procedimentales. En conclusión, la situación del grado académico analizado demanda de una activación del reconocimiento de la figura de la mujer a través del principio de igualdad de género, para seguir trabajando en la erradicación de desigualdades entre hombre y mujeres, y favorecer así la transformación de las prácticas docentes en post de modelos sociales inclusivos.