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Au cours des dernières décennies, le Sénégal a réalisé des progrès constants pour améliorer l’accès à l’éducation à tous les niveaux. Toutefois, la réalisation de l’objectif d’une éducation de qualité pour tous les enfants fait face à de multiples menaces. Le grand nombre d’enfants hors du système scolaire (EHSS) est un lourd fardeau pour le système éducatif. L’objectif de cet article est d’explorer les interactions entre la pauvreté et la non-scolarisation des enfants au moyen du modèle logistique binaire. Que ce soit chez les enfants jamais scolarisés ou chez ceux ayant abandonné l’école, la pauvreté des familles est apparue comme un obstacle majeur à la scolarisation des enfants. D’autres facteurs comme la fréquentation de l’école coranique, l’absence d’une école de proximité, le travail des enfants, le désintérêt pour l’école et les faibles résultats scolaires constituent un frein à la fréquentation scolaire. In recent decades, Senegal has made great strides in improving access to education at all levels. However, achieving the goal of quality education for all children involves tackling multiple threats. The large number of children outside the school system is a heavy burden for the education system. The objective of this paper is to explore the interactions between poverty and out-of-school children using the binary logistic model. In the cases of both children who never attend school and those who have dropped out, family poverty has emerged as a major obstacle to children’s schooling. Other factors such as attendance at a Koranic school, lack of a local school, child labour, lack of interest in school and poor academic performance are also a barrier to school attendance.

Considering the socioeconomic and cultural heterogeneity of the Colombian population, which leads to lower access and permanence in the educational system of indigenous children and youth, the National Government has developed a feeding program with a differential approach for these students. Although the World Bank (2022) developed an analysis of the implementation of the School Feeding Program for Indigenous Peoples (PAEPI – because of the initials in Spanish –), its impact has not yet been evaluated. Hence, this article seeks to fill this gap by establishing whether the implementation of this program had a positive impact on the enrollment of indigenous students. For this purpose, a Difference-in-Differences model was estimated with data from 24 departments during the period 2017-2021. Although it was found that the impact of the PAEPI on indigenous enrollment is not statistically significant, the article provides evidence of the potential effect that this policy can have, since it showed a positive impact on indigenous enrollment. Thus, these findings support the idea that adopting differential treatments can enhance the impact of public policies.

Cadre de la recherche : Cet article est basé sur une enquête ethnographique menée auprès d’une dizaine de familles de réfugiés syriens arrivées à Strasbourg après 2011.Objectifs : On explicite les parcours scolaires des enfants, de la Syrie à la France en passant par les pays de transit (Liban, Turquie), afin de montrer les contraintes d’une scolarisation pendant l’exil, ainsi que les différentes formes de mobilisations familiales pour l’accès aux droits et la réussite scolaire de ces enfants. Méthodologie : Cette enquête de terrain ethnographique mobilise des méthodes qualitatives telles que l’« observation participante » et le recueil de « récits de vie ». Résultats : Les contraintes scolaires rencontrées dans les pays de transit sont liées aux limites de l’accès aux droits. Ces dernières créent des ruptures et placent les enfants en situation de retard scolaire au moment de leur arrivée en France. Les obstacles posés par les retards accumulés, la langue et les contenus enseignés conduisent parfois à des impasses. Malgré les difficultés, les familles sont aussi des actrices qui mobilisent différentes ressources pour assurer une poursuite de la scolarité à leurs enfants. Conclusion : Les contraintes successives pendant l’exil amènent à s’interroger sur les institutions scolaires qui évaluent et catégorisent les élèves en oubliant leurs parcours. Que pourrions-nous envisager afin d’assurer une égalité de traitement entre des enfants ayant des parcours différents ? Contribution : Partant des nombreuses recherches existantes qui traitent des contraintes scolaires des enfants réfugiés d’un point de vue institutionnel, cette recherche explore la famille de l’intérieur afin de montrer le point de vue de ses membres. Elle relie la dimension institutionnelle à la dimension familiale et individuelle.

À Mayotte, de nombreux mineurs en âge d’être scolarisés ne le sont pas. L’ineffectivité de ce droit fondamental concerne essentiellement des enfants d’origine comorienne dont nous retraçons les trajectoires migratoires et familiales à l’échelle de l’archipel. À partir d’enquêtes ethnographiques réalisées depuis 2015 à Mayotte, nous constatons que le problème de la non-scolarisation interroge plus largement la précarisation du statut et des droits des mineurs « étrangers » dans une société où les rapports d’altérité sont au cœur des enjeux politiques, sociaux, identitaires. Leur relégation à la marge appelle un examen du contexte dans lequel elle s’inscrit, révélant des exclusions en chaîne qu’ils expérimentent comme autant de violences individuelles et collectives. In Mayotte, many minors of school age are not being educated. The ineffectiveness of this fundamental right mainly concerns children of Comorian origin, whose migratory and family trajectories we trace across the archipelago. Based on ethnographic surveys carried out since 2015, we show that the problem of non-schooling more broadly questions the precariousness of the status and rights of “foreign” minors in a society where relations of otherness are at the heart of political, social and identity issues. Their relegation to the margins calls for examining the context in which it takes place, revealing chain exclusions that they experience as so much individual and collective violence.

À partir de l’exemple ivoirien, cet article propose des pistes d’approfondissement de la mesure du statut des femmes et des liens que celui-ci est susceptible d’entretenir avec le bien-être des enfants (mesuré par leurs opportunités scolaires et leurs risques d’exposition à une forme d’activité économique plus ou moins dangereuse). Il repose sur un pluralisme méthodologique original combinant les méthodes quantitatives de l’économie du développement et les apports qualitatifs de travaux de terrain réalisés en anthropologie, histoire et démographie. Il montre qu’un meilleur positionnement social, symbolique et économique des femmes tend à diminuer les inégalités scolaires de genre, mais semble inopérant en termes d’exposition des enfants à une forme d’activité économique, plus ou moins dangereuse.

En 1981, la création des zones d’éducation prioritaire a concerné des territoires en prise avec des difficultés sociales et scolaires, qu’ils soient urbains ou ruraux. Il s’agissait de lutter contre l’échec scolaire grâce à un projet interdegrés et partenarial, élaboré après un diagnostic établi collectivement par les acteurs locaux. Le choix d’intégrer dans le dispositif des établissements ruraux a varié dans l’espace et le temps, selon les académies et les départements. Depuis la relance de cette politique en 1998, il reste peu de territoires ruraux classés sans pour autant que les problèmes initiaux aient été résolus. La politique conduite par les autorités déconcentrées a oscillé entre mesures classiques de soutien à la ruralité et projets privilégiant les liaisons interdegrés et les partenariats liés au classement en éducation prioritaire. Les exemples choisis dans huit académies illustrent l’hétérogénéité des processus décisionnels et des classements, mais également les contenus privilégiés dans les projets de zone, notamment l’importance des actions artistiques et culturelles. La création d’une ZEP a pu être considérée comme une opportunité pour dynamiser et développer le territoire. ‪In 1981, the creation of Educational priority areas (zones d’éducation prioritaires, ZEP) involved areas, both urban or rural, with social and educational problems. The aim was to address the issue of low academic achievement through a multi-layered partnership project, which was developed following an analysis carried out jointly by local stakeholders. The decision as to whether to include rural establishments in the programme varied in different places and at different times, from one education authority or département to another. Since the policy was relaunched in 1998, few rural areas are still classified, although the initial problems have not been resolved. The decentralised authorities’ policy has fluctuated between traditional measures to support rural areas and projects that prioritise multi-layered links and partnerships related to priority education classification. The examples chosen from eight education authorities illustrate the heterogeneity of decision-making processes and classifications, but also the preferred content in the priority zone projects, particularly the importance of artistic and cultural activities. The creation of a ZEP could be seen as an opportunity to energise and develop the region.‪

Cet article, en s’appuyant sur le cadre théorique institutionnaliste de la scolarisation, montre comment la formation initiale sous statut apprenti entre dans la logique des diplômes avec la loi du 23 juillet 1987 qui permet de préparer l’ensemble des diplômes de l’enseignement technique et professionnel en apprentissage. Cette entrée présente deux facettes solidaires : la hiérarchisation de l’apprentissage selon les diplômes et la segmentation des figures sociales des apprentis. Présenté en son temps comme une mesure pour l’emploi, le décloisonnement de l’apprentissage peut ainsi être vu d’abord et avant tout comme une réforme scolaire . Based on the institutionalist theoretical framework of education, this article shows how apprenticeships are finding their way into the rationale of technical and vocational diplomas. This presents two interdependent aspects: the ranking of apprenticeships by qualification and segmentation of the social image of apprentices. Promoted in its time as an employment measure, the opening up of apprenticeships can be viewed first and foremost as an educational reform.

Au Tchad, la scolarisation de la fille est négligée au profit de celle du garçon. Or, la fille peut participer au développement de sa localité au même titre que son frère. La lecture actantielle de \"Divorce de la descendance de Toumaï\" de Makaoura Simon rend bien compte de cet état de chose. L'auteur a réussi à traiter le thème du développement en passant par la scolarisation de la fille. Il ne perd pas de vue le mariage exogamique et la tradition qui sont les obstacles apparents à l'utilité de la fille. En effet, il est question de comprendre comment l'auteur met en place l'idéologie de la quête et comment crée-t-il les adjuvants et les opposants aux ambitions de la fille ? Nous montrons que l'auteur inscrit bien l'oeuvre dans une logique de quête et que la sémiotique convient bien à une telle étude. En quittant pour les études et en se mariant, Bétourou avait un plan de développement de son village. Malgré les oppositions, elle s'est fait aider pour réussir ses voeux. Les résultats montrent que malgré, quelques oppositions, elle a réussi à unifier son people et lui proposer des projets de développement avec la complicité de son père et de ses amis.

En s’appuyant sur les données PISA Suisse 2009, cet article se concentre sur les modes de scolarisation des élèves migrants de deuxième génération et leurs conséquences au plan des inégalités d’acquis scolaires. Nos résultats indiquent qu’à la fin de la scolarité obligatoire les écarts entre élèves natifs et de deuxième génération restent prononcés en termes d’acquis scolaires et d’accès aux filières les plus exigeantes. Nous montrons ensuite que les cantons où la relégation des élèves de deuxième génération dans les filières les moins exigeantes est la plus marquée sont aussi ceux où les inégalités d’acquis par rapport aux natifs sont les plus importantes. Dieser Artikel befasst sich mit den Modalitäten der Einschulung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund in der zweiten Generation und den daraus resultierenden Bildungsungleichheiten. Anhand der Daten «PISA Schweiz 2009» zeigen wir, dass die Unterschiede zwischen Einheimischen und SchülerInnen der zweiten Generation im Hinblick auf schulische Leistung und Zugang zu den anspruchsvollsten Schulgängen am Ende der obligatorischen Schule noch deutlich sind. Unsere Ergebnisse zeigen weiter, dass die Kantone, die dazu tendieren, die zweite Generation in weniger fordernde Schulgänge einzuteilen, auch diejenigen sind, in denen die Bildungsungleichheiten zwischen Einheimischen und SchülerInnen der zweiten Generation am ausgeprägtesten sind. This article focuses on the modes of schooling of second-generation students and their consequences in terms of inequalities in educational achievement. Using the “PISA Switzerland 2009” database, we show that at the end of compulsory education there are still strong differences between native and second-generation students in terms of academic achievement and access to the most demanding tracks. Our results indicate that the cantons which tend to relegate second-generation students to less demanding tracks are also those where the inequality in educational achievement between native and second-generation students is the most significant.

L’article s’appuie sur une enquête qualitative menée dans des ateliers relais, dispositifs prenant en charge temporairement des collégiens en ruptures scolaires. Nous montrons que c’est un double travail qui est déployé dans ces dispositifs relais, travail sur les apprentissages et travail sur la « socialisation » au sens normatif du terme, c’est-à-dire comme action de mise en conformité des individus au regard des normes dominantes de comportement et de relations aux autres. Pour ce faire, nous croisons dans l’analyse une sociologie des dispositifs pédagogiques attentive aux malentendus socio-cognitifs et une sociologie des formes d’encadrement de la jeunesse « déviante » attentive aux socialisations de transformation que ces formes déploient. Nous mettons au jour l’articulation et les tensions propres à ce double travail et nous pointons que les activités proposées aux collégiens s’inscrivent dans des logiques d’action qui peuvent être définies comme logiques de détour. Détour d’abord dans les pratiques pédagogiques de contournement visant à ne pas confronter les élèves à des situations d’apprentissage explicites. Détour ensuite dans ce qui relève d’un travail dit de « socialisation », c’est-à-dire de transformation des postures et des pratiques apparaissant, pour les enseignants, comme une condition de retour à une scolarisation ordinaire et « réussie ».