Asset Details
Do you wish to reserve the book?
فاعلية نموذج قائم على التكامل بين استراتيجيتي النمذجة ما وراء المعرفة و التساؤل الذاتي في تنمية مهارات التفكير و بقاء اثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية الصناعية
Hey, we have placed the reservation for you!
By the way, why not check out events that you can attend while you pick your title.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place the reservation. Kindly try again later.
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
فاعلية نموذج قائم على التكامل بين استراتيجيتي النمذجة ما وراء المعرفة و التساؤل الذاتي في تنمية مهارات التفكير و بقاء اثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية الصناعية
Do you wish to request the book?
فاعلية نموذج قائم على التكامل بين استراتيجيتي النمذجة ما وراء المعرفة و التساؤل الذاتي في تنمية مهارات التفكير و بقاء اثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية الصناعية
Please be aware that the book you have requested cannot be checked out. If you would like to checkout this book, you can reserve another copy
We have requested the book for you!
Your request is successful and it will be processed during the Library working hours. Please check the status of your request in My Requests.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place your request. Kindly try again later.
Journal Article
فاعلية نموذج قائم على التكامل بين استراتيجيتي النمذجة ما وراء المعرفة و التساؤل الذاتي في تنمية مهارات التفكير و بقاء اثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية الصناعية
2014
Overview
هدف البحث إلى التعرف على: فاعلية نموذج قائم على التكامل بين إستراتيجيتي النمذجة ما وراء المعرفة والتساؤل الذاتي في تنمية مهارات التفكير وبقاء أثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية الصناعية، وتكونت عينة البحث من: مجموعتين من طلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي \"عمارة\" بمدرسة سمنود الثانوية الصناعية وتم تقسيم طلابها إلى مجموعتين كل منها 40 تلميذا، الأولى تجريبية والثانية ضابطة. وتمثلت مواد وأدوات البحث في أربعة أدوات هي:- دليل المعلم في تخطيط وإدارة الإنتاج لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (معد وفقا للنموذج التعليمي المقترح). من إعداد الباحث.- كراسة الأنشطة وأوراق العمل في تخطيط وإدارة الإنتاج لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (معدة وفقا للنموذج التدريسي المقترح). من إعداد الباحث.- اختبار تحصيلي في تخطيط وإدارة الإنتاج. من إعداد الباحث- مقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة. من إعداد الباحث. وكان من أهم نتائج البحث ما يلي: وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي المؤجل للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي المؤجل للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفقت النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي المؤجل لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي المؤجل لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) على التحصيل حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت (1.72). وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (كل مستوى تحصيلي على حده) على التحصيل حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت للمتفوقين (1.81) وبلغت للمتوسطين (1.76)، وبلغت للضعاف (1.55). وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) على إكساب وتنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفة حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت (1.83). وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (كل مستوى تحصيلي على حده) على إكساب وتنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفة حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت للمتفوقين (1.81) وبلغت للمتوسطين (1.82)، وبلغت للضعاف (1.77). وكان من أهم توصيات البحث: تدريب المعلمين أثناء الخدمة على استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس تخطيط وإدارة الإنتاج لطلاب طلاب المرحلة الثانوية الصناعية. وتدريب شعبة التعليم الصناعي بكليات التربية على استخدام النموذج التدريسي المقترح في تعليم تخطيط وإدارة الإنتاج من خلال مقرر طرق التدريس وأثناء تدريبهم في المدارس في التربية العملية. وتدريب طلاب كليات التعليم الصناعي على استخدام النموذج التدريسي المقترح في تعليم تخطيط وإدارة الإنتاج من خلال مقرر التدريس المصغر.
