Asset Details
Do you wish to reserve the book?
مدى تحقيق أسئلة الامتحانات النهائية في جامعة فلسطين التقنية للأهداف التعليمية تبعاً لهرم بلوم في ضوء معايير الورقة الامتحانية الجيدة
Hey, we have placed the reservation for you!
By the way, why not check out events that you can attend while you pick your title.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place the reservation. Kindly try again later.
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
مدى تحقيق أسئلة الامتحانات النهائية في جامعة فلسطين التقنية للأهداف التعليمية تبعاً لهرم بلوم في ضوء معايير الورقة الامتحانية الجيدة
Do you wish to request the book?
مدى تحقيق أسئلة الامتحانات النهائية في جامعة فلسطين التقنية للأهداف التعليمية تبعاً لهرم بلوم في ضوء معايير الورقة الامتحانية الجيدة
Please be aware that the book you have requested cannot be checked out. If you would like to checkout this book, you can reserve another copy
We have requested the book for you!
Your request is successful and it will be processed during the Library working hours. Please check the status of your request in My Requests.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place your request. Kindly try again later.
Journal Article
مدى تحقيق أسئلة الامتحانات النهائية في جامعة فلسطين التقنية للأهداف التعليمية تبعاً لهرم بلوم في ضوء معايير الورقة الامتحانية الجيدة
2016
Overview
هدفت الدراسة للتحقق من مدي تحقيق أسئلة الامتحانات النهائية التي يضعها الأساتذة في جامعة فلسطين التقنية للأهداف المعرفية في المستويات المختلفة تبعا لهرم بلوم في ضوء معايير الورقة الامتحانية الجيدة، حيث حلل الباحث مجموعة من الامتحانات النهائية لمتطلبات الجامعة الإجبارية والاختبارية التي أعدها المدرسون للفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2015/ 2016) والبالغ عددها (12) امتحانا، وقد تم التحليل في ضوء المواصفات الخاصة بالورقة الامتحانات من حيث الشكل، ومن حيث المضمون. وانتهت الدراسة إلى بعض النتائج من أهمها: اشتملت الأوراق على (332) سؤالا رئيسا. وركزت الأسئلة على المجال المعرفي في أدني مستوياته. واحتل مستوي المعرفة (التذكر) الترتيب الأول (249 سؤالا، بنسبة 73.8%) ثم جاء مستوي الفهم والاستيعاب في الترتيب الثاني (73 سؤالا، بنسبة 23%) بينما أتي مستوي التطبيق والتحليل في الترتيب الثالث والأخير (5 أسئلة، بنسبة 1.6%) لكل منهما. كما خلت الأوراق من أسئلة تقيس المستويات المعرفية العليا من التركيب والتقويم. وحظيت الأسئلة الموضوعية بنسبة مرتفعة (230 سؤالا، بنسبة 72.3%) في حين انخفضت الأسئلة المقالية (102 سؤالا، بنسبة 27.7%). وعليه أوصي الباحث بضرورة إنشاء مركز لتقويم الامتحانات في الجامعة، يتبع دائرة الجودة والنوعية، وتكون مهمته التعرف علي أوجه القصور في إعداد الامتحانات وتطويرها وعقد دورات تدريبية وورش عمل لأعضاء هيئة التدريس، يتم فيها تطوير مهاراتهم في صياغة الأهداف التعليمية ووضع الأسئلة تبعا لها لبناء الاختبار الجيد.
Publisher
دار سمات للدراسات والأبحاث,The International Group for Consulting and Training
