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RECONNAISSANCE D'UNE SITUATION-PROBLÈME ET FONCTIONNEMENT COGNITIF

DREVILLON, Jean

1988

Overview

Si les activités cognitives sont diverses, on peut cependant avec B. Inhelder distinguer deux ordres de la conduite : l'ordre téléonomique et l'ordre construct if ou causal. Alors qu'on attend la plupart du temps que l'enfant manifeste une activité de compréhension du problème qui lui est posé et des solutions pertinentes, on omet trop souvent de prendre en compte son fonctionnement cognitif finalisé, son activité d'exploration et de fabrication. Le problème central pour le sujet est d'établir des interactions entre ces deux ordres de conduites et d'adopter une attitude cognitive telle que le problème puisse être reconnu comme un problème. Cette attitude, qui peut être interprétée comme un aspect de l'intelligence, est à mettre en rapport avec l'organisation de la personnalité ; Elle est en même temps un indicateur de style cognitif. Les variations inter et intra-individuelles dépendent également en grande part des situations-problèmes et plus précisément de la signification que les enfants leur donnent. Un des moyens de s'assurer que le problème a un sens (celui de problème) pour l'enfant est de lui donner les moyens de le construire et de proposer son « invention » à autrui. Though one usually expects the child to display a problem understanding activity and to propose relevant solutions to this problem, one often neglects to take account of his finalized cognitive functionning, his exploration and production skills. There is a way to ensure that the problem has a meaning for the child : we have to give him the opportunity of constructing and proposing to someone else his « invention ».

• Publisher: Institut National de Recherche Pédagogique,Institut national de recherche pédagogique
• Subject: Analyses des tâches de l'élève : Compréhension des notions, planification et auto-contrôle / Développement intellectuel / Psychologie du développement / Sciences de l'éducation / Éducation et psychologie