Journal Article

أثر أنموذج آدي وشاير في اكتساب المفاهيم الفيزيائية والتفكير التأملي لدي طلبة الصف الرابع العلمي

السعدي، وحيد غفورى, لفتة، ساجدة جبار

2016

Overview

هدف البحث الحالي التعرف على (أثر أنموذج آدي وشاير في اكتساب المفاهيم الفيزيائية والتفكير التأملي لدى طلبة الصف الرابع العلمي)، ولتحقيق هدا الهدف وضع الباحثان الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: ١. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بأنموذج آدي وشاير وبين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية. ٢. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بأنموذج آدي وشاير وبين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية في مقياس التفكير التأملي. أجري البحث على عينة من طلبة الصف الرابع العلمي في ثانوية ابن الفارض وثانوية رابعة العدوية التابعة إلى المديرية العامة للتربية في محافظة ديالى وللفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (٢٠١٤- ٢٠١٥) م. - اعتمد الباحثان التصميم التجريبي ذو المجموعتين، إذ بلغ عدد طلبة عينة البحث (٥٧) طالب وطالبة من طلبة الصف الرابع العلمي لثانوية ابن الفارض وثانوية رابعة العدوية التابعة للمديرية العامة لتربية ديالى/ الخالص للعام الدراسي (٢٠١٤ - ٠١٥ ٢)م توزعوا بين مدرستين، تضم ثانوية ابن الفارض (٣٠) وتضم ثانوية رابعة العدوية (٢٧) طالب وطالبة، واختيرت عشوائيا ثانوية ابن الفارض لتمثل المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية (المتبعة)، وثانوية رابعة العدوية لتمثل المجموعة التجريبية التي درست بأنموذج آدي وشاير، وكوفئت المجموعتين في المتغيرات (تحصيل الطلبة في مادة الفيزياء للصف الثالث المتوسط، العمر الزمني بالأشهر، القدرة العقلية). واستغرقت التجربة (١٠) أسابيع بواقع ثلاث حصص في الأسبوع لكل مجموعة وقام أحد الباحثين بتدريس المجموعتين بنفسه. - وتم بناء اختبارا لاكتساب المفاهيم في مادة الفيزياء مكونا من (٤٧) فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد، وكان عدد البدائل أربعة بدائل لكل فقرة تقيس مستويات (التعريف، والتمييز، والتطبيق)، وتم التحقق من صدق محتواه، بعرضه على مجموعة من المتخصصين، ثم طبق على عينة استطلاعية للتأكد من وضوح فقراته، وتم التأكد من ثباته باعتماد معادلة كودر ريتشاردسون ٢٠، وكان معامل الثبات (0.77)، كما تم التأكد من القوة التمييزية لفقراته، ومعامل صعوبتها، وفعالية بدائلها. وتم اعتماد مقياس التفكير التأملي لآيزنك وولسون ترجمة بركات حيث يتكون هذا المقياس من (٣٠) فقرة، (٢٠) فقرة من مجموع الفقرات تمثل اتجاها إيجابيا للتفكير التأملي في حين تمثل (١٠) فقرات المتبقية اتجاها سلبيا. وللتأكد من صدق المقياس تم عرض فقرات المقياس على مجموعة من الخبراء للحكم على صلاحيته في قياس الصفة المراد قياسها واعتمدت النسبة ٨٠% فما فوق بشأن صلاح فقرات المقياس. بعدها طبق على عينة استطلاعية للتأكد من وضوح فقراته، وحسب معامل ثباته عن طريق معادلة ألفا كرونباخ وكان مساويا ل (0.73). - وباستخدام الاختبار التائي (t-test)، ذي النهايتين لعينتين مستقلتين تم اختبار الفرضيتين الصفريتين، حيث أسفرت النتائج الإحصائية للاختبار: - وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا بأنموذج آدي وشاير وطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار اكتساب المفاهيم بمادة الفيزياء. - وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا بأنموذج آدي وشاير وطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية ولصالح المجموعة التجريبية في مقياس التفكير التأملي. - وفي ضوء نتائج البحث يرى الباحثان ضرورة: ١. اعتماد أنموذج آدي وشاير في تدريس الفيزياء وإدراجها ضمن مقرر المناهج وطرائق التدريس في كليات التربية. ٢- إجراء دراسات مماثلة في عدة مواد ومراحل دراسية لتعرف أثرها في متغيرات أخرى.

• Publisher: الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
• Subject: الاستراتيجيات التعليمية / التفكير التأملي / المفاهيم الفيزيائية / الميول العلمية / طلبة الصف الرابع العلمي