Asset Details
Do you wish to reserve the book?
نمط الأنشطة الإلكترونية \موجهة - حرة\ في بيئات التعلم التكيفية وأثره في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية وفقا للأسلوب المعرفي
Hey, we have placed the reservation for you!
By the way, why not check out events that you can attend while you pick your title.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place the reservation. Kindly try again later.
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
نمط الأنشطة الإلكترونية \موجهة - حرة\ في بيئات التعلم التكيفية وأثره في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية وفقا للأسلوب المعرفي
Do you wish to request the book?
نمط الأنشطة الإلكترونية \موجهة - حرة\ في بيئات التعلم التكيفية وأثره في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية وفقا للأسلوب المعرفي
Please be aware that the book you have requested cannot be checked out. If you would like to checkout this book, you can reserve another copy
We have requested the book for you!
Your request is successful and it will be processed during the Library working hours. Please check the status of your request in My Requests.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place your request. Kindly try again later.
Journal Article
نمط الأنشطة الإلكترونية \موجهة - حرة\ في بيئات التعلم التكيفية وأثره في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية وفقا للأسلوب المعرفي
2020
Overview
هدف البحث إلى تحديد نمط الانشطة الإلكترونية (الموجهة مقابل الحرة) في بيئات التعلم التكيفية الأكثر أثرا في إطار تفاعله مع الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض) في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية، تم استخدام التصميم العاملي (2×2)، حيث تم تقسيم الطلاب عينة البحث وفقا للأسلوب المعرفي باستخدام مقياس تحمل الغموض والذي قدم لهم إلكترونيا من خلال بيئة التعلم وتوزيعهم عشوائيا على مجموعتين تجريبيتين هما مجموعة تجريبية (أ)، ومجموعة تجريبية (ب)، ضمنت كل منهم على مجموعتين فرعيتين (مجموعة للطلاب محتملي الغموض، مجموعة للطلاب غير محتملي الغموض)، حيث شملت المجموعة الرئيسية (أ) على (30) طالبة وقد قسمت الى مجموعة فرعية أولي (12 طالبة من ذوي اسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (18 طالبة من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وشملت المجموعة الرئيسية (ب) على (30) طالبة وقد قسمت الي مجموعة فرعية أولي (20 طالبة من ذوي أسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (10 طالبات من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وقد أسفرت نتائج البحث عن عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في اختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الانشطة الإلكترونية، لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي للأسلوب المعرفي (محتمل الغموض مقابل غير محتمل الغموض)، أن المجموعة الثانية (موجه/غير محتمل الغموض) والمجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هم أفضل المجموعات على اختبار التفكير البصري، عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات في مقياس العبء المعرفي يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الأنشطة الإلكترونية، لا يوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات في القياس البعدي على الدرجة الكلية لمقياس العبء المعرفي، أن المجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هي أفضل المجموعات على مقياس العبء المعرفي.
Publisher
الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
