Journal Article

المسؤولية التربوية للجماعات الأردنية الحكومية في مواجهة ظاهرة التطرف الفكري في المجتمع

العقيلي، روان محمود محمد, الزيود، محمد صايل نصر الله

2021

Overview

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى دور الجامعات الحكومية الأردنية في مواجهة ظاهرة التطرف الفكري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، وقد تكونت عينة الدراسة من (970) عضو هيئة تدريس من مجتمع الدراسة وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير استبانة لمعرفة المسؤولية التربوية للجامعات الحكومية الأردنية في مواجهة ظاهرة التطرف الفكري. ولقد كشفت نتائج الدراسة أن المتوسط العام لمقياس مظاهر التطرف الفكري التي يحملها المتطرف فكريا في المجتمع الأردني كان مرتفعا وبمتوسط حسابي بلغ (4.12)، حيث جاءت الفقرة التي تنص على \"يرفض المتطرف الحوار والمناقشة\" بالرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.24) وبدرجة مرتفعة، وجاءت الفقرة التي تنص على \"يعتقد المتطرف بأن أفكاره صحيحة وأن أفكار الآخرين خاطئة\" بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي (4.24) وبدرجة مرتفعة، وجاءت الفقرة التي تنص على \"يصعب أن يتخلى عن أفكاره بسهولة\" بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (4.20) وبدرجة مرتفعة، وجاءت الفقرة التي تنص \"ينزعج المتطرف من انتقاد الآخرين له\" بالمرتبة قبل الأخيرة بمتوسط حسابي (4.02) وبدرجة مرتفعة، بينما احتلت الفقرة التي تنص على \"يرفع المتطرف صوته عند مناقشة الآخرين\" المرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (3.97) وبدرجة مرتفعة. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس مظاهر التطرف الفكري في المجتمع الأردني من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس تبعا لمتغير الجنس، وجاءت الفروق لصالح الذكور، وجاءت الفروق لصالح الفئة العمرية (من 25 إلى أقل من 35 سنة) و(أكثر من 35 سنة) وجاءت الفروق لصالح رتبة أستاذ مشارك وأستاذ وأن المتوسط العام لمقياس دور الجامعات الحكومية الأردنية في مواجهة ظاهرة التطرف من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ككل كان مرتفعا وبمتوسط حسابي بلغ (4.19)، حيث جاء مجال (المناهج الدراسية التي تقررها الجامعة) بالرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.23) وبدرجة مرتفعة، وبالمرتبة الثانية مجال (عضو هيئة التدريس) بمتوسط حسابي (4.22) وبدرجة مرتفعة، بينما احتل مجال (الجامعة) المرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (4.17) وبدرجة مرتفعة وأظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية في مجال عضو هيئة التدريس ومجال المناهج الدراسية التي تقررها الجامعة وجاءت الفروق لصالح الذكور، وإلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية وجاءت الفروق لصالح الفئة العمرية (45 سنة فأكثر)، وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مجال المناهج الدراسية التي تقررها الجامعة بين الفئة العمرية (من 25 إلى أقل من 35 سنة) من جهة وفئتي (من 25 إلى أقل من 35 سنة) و(45 سنة فأكثر) من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح الفئة العمرية (من 25 إلى أقل من 35 سنة) و(45 سنة فأكثر)، وظهرت فروق ذات دلالة إحصائية (a=0.05) في مجال الجامعة بين الفئة العمرية (من 25 إلى أقل من 35 سنة) من جهة وفئة (45 سنة فأكثر) من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح الفئة العمرية (45 سنة فأكثر وإلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس المسؤولية التربوية الواقعية للجامعات ككل بين رتبة أستاذ مساعد من جهة ورتبتي أستاذ مشارك وأستاذ من جهة أخرى وجاءت الفروق لصالح رتبة أستاذ مشارك وأستاذ، وظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين رتبة أستاذ مشارك وأستاذ وجاءت الفروق لصالح رتبة أستاذ مشارك.

• Publisher: جامعة جرش
• Subject: أعضاء هيئة التدريس / المؤسسات التعليمية / المناهج الدراسية / النظام التربوي