Asset Details
Do you wish to reserve the book?
معايير تقييم مهارات القراءة الإلكترونية في مرحلة التعليم الثانوي من وجهة نظر المعلمين والطلاب
Hey, we have placed the reservation for you!
By the way, why not check out events that you can attend while you pick your title.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place the reservation. Kindly try again later.
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
معايير تقييم مهارات القراءة الإلكترونية في مرحلة التعليم الثانوي من وجهة نظر المعلمين والطلاب
Do you wish to request the book?
معايير تقييم مهارات القراءة الإلكترونية في مرحلة التعليم الثانوي من وجهة نظر المعلمين والطلاب
Please be aware that the book you have requested cannot be checked out. If you would like to checkout this book, you can reserve another copy
We have requested the book for you!
Your request is successful and it will be processed during the Library working hours. Please check the status of your request in My Requests.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place your request. Kindly try again later.
Journal Article
معايير تقييم مهارات القراءة الإلكترونية في مرحلة التعليم الثانوي من وجهة نظر المعلمين والطلاب
2024
Overview
الهدف من البحث تصميم معيار لتقييم مدى تمكن طلاب الصف الأول الثانوي من مهارات القراءة الإلكترونية لمساعدة المعلمين والمتعلمين على تحقيق أهدافهم من عملية الدراسة والبحث وتطوير شخصيتهم ومن ثم تحديد المستويات الخاصة بهذه المهارات، وتقديم إجراءات تدريسية مقترحة تمكن هؤلاء الطلاب من هذه المهارات بشكل فعال؛ لأن هؤلاء الطلاب يتم تقييمهم من خلال الوسائل التكنولوجية الحديثة التي تتطلب منهم توظيف المهارات الرئيسة للقراءة الإلكترونية في التفاعل مع محتوى الأسئلة بطريقة إيجابية؛ كي يتمكنوا من التعبير عنها إلكترونيا بطريقة صحيحة، ومن هنا ركز البحث الحالي على إعداد قائمة بالمعايير الرئيسة لتقييم مهارات القراءة الإلكترونية، وهي كالتالي أولا- المعيار التربوي ويشمل قدرة القارئ على: (التفاعلية وحرية التعبير والمشاركة في استطلاع الرأي مع النقد وإبداء الرأي، السرعة في نشر المضمون فور وقوعه، التواصل الاجتماعي بفاعلية مع الزملاء والأصدقاء، تعرف أحدث الأخبار المحلية والعالمية، تعرف الجديد في مختلف مجالات العلوم والآداب، التفاعل بإيجابية مع مختلف الأنشطة الثقافية والعلمية والتربوية والأدبية، سرعة اتخاذ القرارات الصائبة الصحيحة، سرعة حل المشكلات من خلال التفاعل بإيجابية مع محتوى النص القرائي، استخدام الوسائل التعليمية من صور ورسومات وفيديوهات، تحفيز القارئ على طرح أسئلة تفاعلية مع محتوى النص القرائي)، ثانيا- المعيار التكنولوجي التقني ويشمل قدرة القارئ على: استخدام وسائط متعددة فنية وتقنية للنص القرائي، المرونة والسهولة في الاستخدام للحصول على خبرات متعددة ومتنوعة عن مجالات مختلفة، التخفيف من الضغوط والأعباء النفسية للقارئ من خلال الترفيه والتسلية، اكتشاف الجديد من أماكن وخدمات صحية وتعليمية وثقافية واجتماعية، التعرف على أحدث الاكتشافات في مختلف المجالات التعرف على أحدث الممارسات التربوية، تعرف أحدث وسائل الاتصال، البحث عن المعارف والمعلومات من مصادر متعددة وبخاصة الرقمية، استخدام التكنولوجيا في الحصول على المعارف والمعلومات، إضافة تعليقات إلكترونيا أثناء عرض النص القرائي، ربط المراجع العلمية إلكترونيا)، ثالثا- المعيار اللغوي ويشمل قدرة القارئ على: (التعرف البصري على شكل الرموز والكلمات اللغوية بسرعة، الإدراك السمعي والبصري للحروف والكلمات، التحليل البصري للجمل والفقرات، تفسير الفقرات الصعبة، استنباط معاني الكلمات من السياق، تعدد وتنوع مصادر المعرفة، ربط المهارات اللغوية بالتخصصات العلمية الأخرى، نقد المعلومات من المصادر الرقمية المختلفة، استخلاص النتائج العلمية وإعطاء تفسيرات منطقية للبيانات العلمية المتوفرة، تقديم المعارف والمعلومات في صورة رقمية).
Publisher
جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
