Asset Details
Do you wish to reserve the book?
دور المشرف التربوي فى تطوير مهارات المعلم الجديد المهنية فى التعليم العام
Hey, we have placed the reservation for you!
By the way, why not check out events that you can attend while you pick your title.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place the reservation. Kindly try again later.
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
دور المشرف التربوي فى تطوير مهارات المعلم الجديد المهنية فى التعليم العام
Do you wish to request the book?
دور المشرف التربوي فى تطوير مهارات المعلم الجديد المهنية فى التعليم العام
Please be aware that the book you have requested cannot be checked out. If you would like to checkout this book, you can reserve another copy
We have requested the book for you!
Your request is successful and it will be processed during the Library working hours. Please check the status of your request in My Requests.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place your request. Kindly try again later.
Journal Article
دور المشرف التربوي فى تطوير مهارات المعلم الجديد المهنية فى التعليم العام
2016
Overview
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور المشرف التربوي في تطوير مهارات المعلم الجديد المهنية في التعليم العام بمدينة الرياض، والمقصود بالمعلم الجديد في هذه الدراسة هو المعلم الذي يمضي عامة الثاني في التعليم، ولتحقيق هذا الهدف وضع الباحث تساؤلين للإجابة عنها: 1- ما مدى إسهام المشرف التربوي في تطوير مهارات المعلم الجديد المهنية من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين الجدد في التعليم العام بمدينة الرياض؟ 2-هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية وفقاً لمتغيرات (المؤهل العلمي، التخصص، الدورات التدريبية) في استجابات أفراد العينة حول دور المشرف التربوي في تطوير مهارات المعلم الجديد في التعليم العام بمدينة الرياض؟ وللإجابة عن هذه التساؤلات استخدم الباحث المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي، معتمداً على الاستبانة - بعد تحكيمها والتأكد من صدقها وثباتها - أداة لجمع المعلومات الميدانية، وتمت صياغة عباراتها في (40) عبارة وقسمت إلى أربعة محاور هي: التخطيط للدرس، استراتيجيات التعليم، التقويم، وإدارة الصف، حيث كانت العبارات من 1 إلى 10 لمحور التخطيط للدرس، والعبارات من 11 إلى 20 لمحور استراتيجيات التعليم، والعبارات من 21 إلى 30 كانت لمحور التقويم، والعبارات من 31 إلى 40 لمحور إدارة الصف. وتم توزيع الاستبانة على أفراد عينة الدراسة المكونة من (83) فرداً - (57) معلماً و (26) مشرفاً تربوياً- ولمعالجة البيانات إحصائياً تم حساب التكرارات والنسب المئوية لوصف أفراد عينة الدراسة وتحديد استجاباتها على مفردات أداة الدراسة، المتوسط الحسابي لتحديد مدى موافقة أفراد عينة الدراسة على عبارات ومحاور أداة الدراسة، اختبار (ت) لعينتين مستقلتين (Independent Samples T-test) للمقارنة بين استجابات أفراد عينة الدراسة باختلاف متغير نوع المؤهل العلمي وكذلك متغير التخصص، اختبار (ف) تحليل التباين الأحادي (One Way Anova) للمقارنة بين استجابات أفراد عينة الدراسة باختلاف متغير الدورات التدريبية، اختبار (شيفية) لتحديد صالح الفروق بين فئات الدورات التدريبية.
Publisher
جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
