Journal Article

العلاقة بين نوع التفاعل في المناقشات الإلكترونية والأساليب المعرفية عبر الويب وأثرها على تنمية التحصيل المعرفي والأداء لمهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية

عبدالمقصود، أمين دياب صادق

2013

Overview

يعد الويب بأدواته المتعددة والمتنوعة من أهم بيئات التعلم الإلكترونية وتعتبر المناقشات الإلكترونية إحدى طرق التفاعل المهمة بين المعلم والمتعلمين وبين المتعلمين وبعضهم، والتي تسمح بتبادل الأفكار وبناء المعرفة بشكل متزايد لدى المتعلم وتنمي الأداء العملي لبعض المهارات، والمناقشات الإلكترونية تحقق التفاعل بثلاثة أنواع (تفاعل متزامن، وتفاعل غير متزامن، وتفاعل خليط يجمع بين المتزامن والغير متزامن)، وقد تناولت بعض البحوث بعض تلك التفاعلات وأثبتت بعض البحوث والدراسات فاعليتها في العملية التعليمية، وبحوث أخرى لم تقطع نتائجها بأفضلية نوع من هذه التفاعلات عن الآخر؛ كما لم تدرس أثر التفاعل بين هذه الأنواع وبين أسلوب التعلم (المندفع والمتروى)؛ من ثم كانت الحاجة إلى البحث الحالي والذي يهدف إلى معرفة أثر التفاعل بين نوع التفاعل خلال المناقشات الإلكترونية (متزامنة وغير متزامنة) وأسلوب التعلم (المندفع والمتروي) على تنمية مهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية، حيث قام الباحث بتصميم معالجتين تجريبيتين لنوعي التفاعل المتزامن والغير متزامن طبقت على أربع مجموعات تجريبية: المجموعة الأولى التفاعل المتزامن مع أسلوب تعلم متروى، والمجموعة الثانية التفاعل متزامن مع أسلوب تعلم مندفع، المجموعة الثالثة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم متروى، المجموعة الرابعة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم مندفع، وقد بلغ عدد أفراد العينة (60) من أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية من محافظتي القاهرة والفيوم تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتوزيعهم على أربع مجموعات تجريبية، وتوصل البحث إلى بعض النتائج التي أكدت تفوق المجموعات التي درست بنوع التفاعل المتزامن، وأيضاً تفوق المجموعات التي درست بأسلوب التعلم المتروى في التحصيل المعرفي والأداء العملي المرتبط بمهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية؛ وكان أثر التفاعل بين المتغيرين المستقلين ترتيب مجموعات البحث حسب التفوق في التحصيل المعرفي والأداء العملي كالتالي (المجموعة الأولي: التفاعل المتزامن مع أسلوب تعلم متروي)، (والمجموعة الثانية التفاعل متزامن مع أسلوب تعلم مندفع)، (المجموعة الثالثة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم متروى)، (المجموعة الرابعة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم مندفع)، وفي ضوء تلك النتائج اقترح الباحث مجموعة مناسبة من التوصيات والمقترحات.

• Publisher: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
• Subject: البرامج التعليمية / التعليم الإلكتروني / الوسائل التعلمية / تكنولوجيا التعليم