Asset Details
Do you wish to reserve the book?
تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية في كلية التربية بجامعة الأقصى بغزة
Hey, we have placed the reservation for you!
By the way, why not check out events that you can attend while you pick your title.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place the reservation. Kindly try again later.
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية في كلية التربية بجامعة الأقصى بغزة
Do you wish to request the book?
تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية في كلية التربية بجامعة الأقصى بغزة
Please be aware that the book you have requested cannot be checked out. If you would like to checkout this book, you can reserve another copy
We have requested the book for you!
Your request is successful and it will be processed during the Library working hours. Please check the status of your request in My Requests.
Oops! Something went wrong.
Looks like we were not able to place your request. Kindly try again later.
Journal Article
تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية في كلية التربية بجامعة الأقصى بغزة
2011
Overview
هدفت إلى تحديد المعايير اللازمة للجانبين التخصصي والتربوي لبرنامج إعداد معلم اللغة العربية بكلية التربية بجامعة الأقصى بغزة، وإلى تعرف مدى توافر هذه المعايير، والاختلافات بين تقديرات الطلبة والمحاضرين في مدى توافرها، وكذلك إلى تعرف التصورات المقترحة من الطلبة والمحاضرين لتطوير البرنامج. واستخدم الباحثان لتحقيق هذه الأهداف المنهج الوصفي التحليلي حيث تم اختيار عينة عشوائية للاستبانة التربوية بلغت (٣٥) محاضرا و(١٩١) طالبا من طلبة المستوى الرابع في البرنامج، أما عينة الجانب التخصصي فبلغت (٢٥) محاضرا و(١٨٨) طالبا حيث قام الباحثان ببناء استبانتين الأولى لتقويم الجانب التربوي والثانية لتقويم الجانب التخصصي. ومن أهم النتائج التي توصل إليها الباحثان ما يلي: فيما يتعلق باستبانة الجانب التربوي حصل معيار (الأهداف التربوية) على وزن نسبي (٣٩.٧٢%) في استجابات المحاضرين والطلبة ثم معيار (المحتوى التربوي) على وزن نسبي (٤٨.٦٩%) ثم معيار (التقويم التربوي) على وزن نسبي (١٣.٦٩%) ثم معيار (الأنشطة التربوية) على وزن نسبي (٥١.٦٠%) أما الوزن النسبي للمعايير الأربعة فبلغ (١٣.٦٨%). ودلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق إحصائية في معياري (المحتوى التربوي) و(الأنشطة والأساليب التربوية) بين تقديرات الطلبة والمحاضرين، ووجود فروق ذات دالة إحصائية في معياري (الأهداف التربوية) و(التقويم التربوي)، وكذلك في الدرجة الكلية للاستبانة حيث كانت الفروق لصالح المحاضرين. أما فيما يتعلق باستبانة الجانب التخصصي فقد حصل المعيار الأول (الأهداف التخصصية) على وزن نسبي (٣٥.٧٧%) يليه معيار (المحتوى التخصصي) بوزن نسبي (٨٥.٦٦%) ثم معيار (التقويم التخصصي) بوزن نسبي (٥٩.٦٦%) ثم معيار (الأنشطة التخصصية) بوزن نسبي (٥٣.٥٩%)، أما الدرجة الكلية لاستجابات المحاضرين والطلبة فبلغ (٢٤.٦٨%). كما دلت النتائج على عدم وجود فروق ذات دالة إحصائية بين استجابات الطلبة والمحاضرين فيما يتعلق بمعيار (الأهداف التخصصية) أما فيما يتعلق بمعيار (المحتوى التخصصي) و(الأنشطة التخصصية) و(التقويم التخصصي) وكذلك الدرجة الكلية فقد دلت على وجود فروق دالة إحصائية لصالح استجابات المحاضرين.
Publisher
جامعة النجاح الوطنية
