Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراس لتعرف مستوى ممارسات معلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات التفكير التاريخي في تدريس طالبات مراحل التعليم العام في المملكة العربية السعودية. وتمثلت عينة الدراسة في (٩٠) معلمة من عدة محافظات تعليمية في منطقة الرياض الإدارية. وأتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، واستخدمت لجمع البيانات بطاقة الملاحظة الصفية التي تكونت من (42) مهارة للتفكير التاريخي موزعة على (٥) مجالات رئيسة. وقد تم التحقق من قيم الصدق والثبات اللازمة لأداة الدراسة. واستخدمت مجموعة من الأساليب الإحصائية الوصفية والاستدلالية المناسبة من خلال برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). وقد أظهرت نتائج الدراسة ممارسة منخفضة لمهارات التفكير التاريخي لدى معلمات الدراسات الاجتماعية في تدريس طالبات مراحل التعليم العام السعودي، حيث بلغ المتوسط الحسابي (١٢٩)، وجاء مجال مهارات التسلسل الزمني في الترتيب الأول، وحصل على متوسط حسابي (1.74) ومستوى ممارسة متوسطة، وأما المجالات الأربعة الأخرى فجاءت بمستوى ممارسة منخفضة، حيث حل في الترتيب الثاني مجال مهارات الفهم والاستيعاب التاريخي بمتوسط حسابي (1.32)، وفي الترتيب الثالث مجال مهارات البحث التاريخي بمتوسط حسابي (1.23)، وفي الترتيب الرابع مجال مهارات التفسير والتحليل التاريخي بمتوسط حسابي (1.14)، وفي الترتيب الخامس (الأخير) مجال مهارات إصدار الأحكام واتخاذ القرارات تجاه الأحداث التاريخية بمتوسط حسابي (1.03). كما أظهرت النتائج وجود ارتباط مرتفع موجب بين المجالات الخمسة لمهارات التفكير التاريخي لدى عينة الدراسة، بلغت نسبته (٠.٨٩) عند مستوى الدلالة (0.01≥α). وكشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05=α) في مستوى ممارسات معلمات الدراسات الاجتماعية تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي لصالح فئة الماجستير فأعلى، والتخصص الأكاديمي لصالح معلمات التاريخ، والدورات التدريبية لصالح فئة ثلاث دورات فأكثر، والمرحلة التعليمية لصالح المرحلة الثانوية، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا لمتغير الخبرة التدريسية. وتم التوصل إلى عدد من الاستنتاجات، وقدمت مجموعة من التوصيات المناسبة، وطرحت بعض المقترحات الملائمة.

انصب اهتمام هذه الدراسة على فهم مدخل العلاقات البينية لتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية، وبناء الأسس والموجهات التي تقوم عليها العلاقات البينية بين الدراسات الاجتماعية والعلوم الأخرى. واتبعت الدراسة المنهج النوعي - أسلوب النظرية المتجذرة. وتمثل أفراد الدراسة في أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في الدراسات الاجتماعية، وعددهم (12) عضواً، واستخدمت أسئلة المقابلة شبه المقننة، بعد التأكد من الموثوقية والموضوعية للأداة. أظهرت النتائج أسباب ظهور العلاقات البينية بين الدراسات الاجتماعية والعلوم الأخرى، وتتمثل هذه الأسباب في الطبيعة المتداخلة للمعرفة في العلوم الإنسانية، إضافةً إلى التحديات التي تواجه الإنسانية. وكشفت النتائج عن إشكاليات التداخل بينها، وتتمثل في: البنى التقليدية للمؤسسات الأكاديمية، وعدم جدية بعض العلاقات البينية، والإشكاليات اللغوية، وندرة الكوادر البشرية الخبيرة. وأبرزت النتائج آفاق التكامل بينها، فالدراسات الاجتماعية تشتق من جميع فروع العلوم الاجتماعية ذات العلاقة التبادلية وتدرس الظواهر من منظور التفاعل فيما بينها وبين الإنسان والمشكلات الناجمة عن هذا التفاعل وتأثيره في سلوك الإنسان. وأظهرت نتائج الدراسة أبرز الأسس والموجهات التي تقوم عليها العلاقة بين الدراسات الاجتماعية والعلوم الأخرى من خلال تحديد الأهداف المطلوب التركيز عليها وفق مدخل العلاقات البينية، وخلصت الدراسة إلى وضع تصور مقترح يصف السياق والظروف والأسس المدخل العلاقات البينية وفق المنهج التكاملي، وأوصت الدراسة بتبني هذا المدخل لتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية.

هدفت الدراسة الحالية إلى تطوير برنامج إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية قبل الخدمة بمراحل التعليم العام السعودي في ضوء مدخل العلاقات البينية بالاستفادة من التجارب الدولية، والفحص المعمق لكيفية استفادة الجامعات السعودية من التجارب الدولية، وخصوصا في الجامعات الأوروبية. وقدمت الدراسة تصورا مقترحا لتحديث وتطوير مقررات إعداد معلمي الدارسات الاجتماعية قبل الخدمة ضمن إطار البرامج البينية. واعتمد التصور المقترح بشكل أساس على أفضل الممارسات المستخلصة من برامج الجامعات الأوروبية. ويعد هذا التصور المقترح خطوة إيجابية نحو دمج مقررات معلمي الدراسات الاجتماعية قبل الخدمة في إطار بيني مع تخصصات أخرى في أقسام بكليات علمية أخرى عبر الاستفادة من التجارب الناجحة في الجامعات الأوروبية بغية تقديم تجربة تعليمية تعلمية غنية ومتكاملة تسهم في تعزيز تأهيل معلمي الدراسات الاجتماعية قبل الخدمة، وبما ينعكس إيجابا على قدرات الطلبة، وإعدادهم لمواجهة التحديات الحالية والمستقبلية في سوق العمل السعودي. وأوصت الدراسة بأهمية تعزيز التعاون العلمي بين الجامعات السعودية والجامعات الأوروبية في مجال البرامج المتصلة بالعلاقات البينية، وإعادة النظر في كيفية توظيف المقررات التخصصية في كليات التربية ودمجها في إطار البرامج البينية مع الأقسام في الكليات الأخرى، وبما يلبي حاجات أفراد المجتمع، ويتواكب مع التغيرات والتطورات المستمرة في مختلف مجالات الحياة المعاصرة.

هدفت الدراسة الحالية إلى تسليط الضوء على المواطنة السياسية في المملكة العربية السعودية، وذلك عن طريق استخدام المنهجين الوثائقي والنوعي-طريقة النظرية المتجذرة. وتمثل مجتمع الدراسة في أمرين هما: الوثائق المتصلة بالمواطنة السياسية، وعينة من الخبراء والمتخصصين في المواطنة والدراسات الاجتماعية التربوية والجغرافيا السياسية والعلوم السياسية، وعددهم عشرة خبراء. واستخدمت الباحثة أسئلة المقابلة شبه المقننة أداة لرصد آرائهم، وتم التحقق من قيم الصدق والثبات اللازمة للأداة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أهمية توظيف التربية على المواطنة السياسية في إعداد المواطن الصالح المتصف بأعلى مستويات الثقافة والوعي السياسي، ومن ملامحه فهم بنية الكيان السياسي السعودي وثوابت قيامه، وإدراك القوة الناعمة للمملكة دينيا واقتصاديا وجيوسياسيا، وتغليب ثقافة الحوار البناء، وتقبل الآخر، والسلامة من مخاطر التطرف الفكري، والمساهمة في تحقيق المشاركة السياسية، ودعم السلم والاستقرار المجتمعي. وأيضا كشفت النتائج عن الموجهات المطلوبة عند التخطيط، ومن أهمها إعداد وثيقة التربية على المواطنة السياسية ضمن الأبعاد المشتركة لوثيقة المناهج السعودية، والتركيز عليها في وثيقة مناهج الدراسات الاجتماعية، وقيامها على مبدأين هما: الحقوق السياسية، والواجبات السياسية. وأوضحت النتائج كذلك المجالات التي ينبغي مراعاتها عند توطين التربية على المواطنة السياسية مثل المجالات المعرفية والوجدانية والمهارية، إضافة إلى أهمية مدخل التعلم المتمركز حول المتعلم في تدريس التربية على المواطنة السياسية، ومن أهم نماذجه التعلم النشط، والتعلم التعاوني. وأظهرت النتائج أيضا الصعوبات والتحديات التي تواجه تضمين التربية على المواطنة السياسية في المناهج وبرامج المواطنة في مراحل التعليم العام والجامعي، وما تلاقي من مقاومة للمبادرات التجديدية نتيجة الجهل والفهم الخاطئ، وندرة المعلمين المتخصصين وضعف تكوينهم المهني، والإفرازات السلبية لوسائل الإعلام الحديثة، والثورة المعلوماتية والرقمية المعاصرة. وفي النهاية طرحت الدراسة مجموعة من الحلول كبناء منهج المواطنة السياسية، وبرامج تأهيل معلميها وفق معايير تطويرية ومهنية عالمية. وختمت الدراسة بتقديم مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات ذات العلاقة.

استهدفت الدراسة تقصى تصورات الخبراء نحو تضمين المجالات التاريخية في كتب التاريخ بالتعليم العام السعودي. واتبعت الدراسة المنهج النوعي -أسلوب النظرية التجذيرية (المتجذرة). واستخدمت أسئلة المقابلة شبه المقننة لجمع البيانات، وتضمنت (٤) أسئلة، وتم التأكد من قيم الصدق والثبات اللازمة للأداة. وشارك في الإجابة عن أسئلة المقابلة (١٤) خبيرا في تخصصي التاريخ، والتاريخ التربوي من الجامعات السعودية والعربية. وكشفت تصورات الخبراء عن وجود تصورات واضحة وعميقة لدى الخبراء نحو تضمين المجالات التاريخية في كتب التاريخ، وخلصت الدراسة إلى أهم المجالات التاريخية المطلوب تضمينها في كتب التاريخ، وهي: المجال الديني، والمجال الاجتماعي، والمجال السياسي، والمجال الاقتصادي، والمجال العسكري، والمجال العلمي، والمجال الحضاري على التوالي. وأظهرت تصورات الخبراء وجود عدة عوامل مؤثرة في التخطيط لتضمين تلك المجالات في كتب التاريخ من أهمها حجم ونوعية الأهداف المراد تحقيقها، وتأليف كتب التاريخ على أيدي الخبراء الوطنيين في تخصصي التاريخ والتاريخ التربوي في الجامعات السعودية بالتعاون مع إدارة المناهج في وزارة التعليم السعودية، وكذلك مراعاة التسلسل المنطقي والسيكولوجي لعرض الأحداث التاريخية، وتأهيل المعلمين والمعلمات لتدريس التاريخ وفق مدخل التعلم المتمركز حول المتعلم. وأبانت تصورات الخبراء بعض الصعوبات التي تواجه تضمين تلك المجالات التاريخية في كتب التاريخ، ومن أشدها: تدني الاهتمام بالتاريخ ومجالاته، واقتصار تضمين محتوى التاريخ في وحدات ضمن كتب الدراسات الاجتماعية والمواطنة، وتقليص الحصص الدراسية للتاريخ وأبانت الدراسة أنه يمكن التغلب على هذه الصعوبات والتحديات عن طريق إدراج مادة التربية التاريخية بشكل مستقل في مراحل التعليم العام السعودي، وبناء مصفوفة المدى والتتابع والتكامل للمجالات التاريخية في كتب التاريخ بمراحل التعليم العام السعودي بحيث تتضمن جميع المجلات التاريخية بالقدر الكافي الذي يتناسب مع أهمية التاريخ بما يتوافق مع الخصائص العمرية والتعليمية للطلبة. وقد توصلت الدراسة إلى بعض الاستنتاجات، وأوصت ببعض التوصيات وقدمت بعض المقترحات.

هدفت الدراسة إلى بناء برنامج تعليمي مقترح قائم على تطبيقات نظم المعلومات الجغرافية التاريخية، وقياس فاعليته في تنمية مهارات البحث والتخيل الجغرافي التاريخي في مقرر التاريخ لدى طالبات مسار العلوم الإنسانية بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية. واتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي ذو تصميم المجموعة الواحدة، وفقا لطبيعة البرنامج التعليمي المقترح. واختيرت عينة عشوائية متيسرة بلغت (20) طالبة من مسار العلوم الإنسانية في إحدى مدارس البنات الثانوية الحكومية في مدينة الرياض. واستخدمت أداتين لجمع البيانات، وهما: اختبار المواقف لمهارات البحث الجغرافي التاريخي، وبطاقة الملاحظة لمهارات التخيل الجغرافي التاريخي. وتم التأكد من قيم الصدق والثبات اللازمة للأداتين. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطات درجات مجموعة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي في اختبار المواقف، وبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي. كما اظهرت النتائج التأثير المرتفع للبرنامج التعليمي المقترح في تنمية مهارات البحث والتخيل الجغرافي التاريخي لدى العينة، حيث وصل معامل التأثير في المتغيرين التابعين إلى (0.88 ، 0.98) على التوالي. وبلغت نسبة معامل بلاك للكسب المعدل للمتغيرين التابعين (1.59%، 1.23%) على التوالي، مما يؤكد الفاعلية العالية للمتغير المستقل في تنمية المتغيرين التابعين. وكشفت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية قوية موجبة وطردية بلغت (0,882) عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.01) بين المتغيرين التابعين، كما كشفت النتائج عن وجود علاقة اعتمادية تنبؤيه خطية لقيمة بيتا بلغت (0.30 ، 0.39) عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.01) على التوالي بين المتغيرين التابعين في رفع كل منهما لمستوى الآخر. وقد قدمت بعض الاستنتاجات التوصيات والمقترحات الملائمة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن ملامح تطوير برامج الدراسات الاجتماعية التربوية ضمن منظومة الدراسات العليا بالجامعات السعودية في ضوء مدخل العلاقات البينية. واتبعت الدراسة المنهج المختلط (المزيج)، الذي يتمثل في المنهجين الوصفي المسحي، وكذلك المنهج النوعي عن طريق أسلوب النظرية المجذرة. واستخدمت الدراسة أداتين وهما: أداة سلم التقدير، بلغت عينته (67) مشاركاً، وأداة أسئلة المقابلة شبه المقننة، وبلغت عينتها (16) مشاركاً. وقد جرى التحقق من قيم الصدق والثبات اللازمة للأداتين. وأبانت نتائج الدراسة وجود عدة متطلبات لتطوير برامج الدراسات الاجتماعية التربوية للدراسات العليا بالجامعات السعودية في ضوء مدخل العلاقات البينية، وقد جاء في الترتيب الأول المجال الأول - أعضاء هيئة التدريس في برامج الدراسات الاجتماعية التربوية ضمن منظومة الدراسات العليا بالجامعات السعودية في ضوء مدخل العلاقات البينية، وجاء في الترتيب الثاني المجال الثالث القائمين على إدارة برامج الدراسات الاجتماعية التربوية ضمن منظومة الدراسات العليا بالجامعات السعودية في ضوء مدخل العلاقات البينية، وجاء في الترتيب الثالث المجال الثاني - برامج الدراسات الاجتماعية التربوية ضمن منظومة الدراسات العليا بالجامعات السعودية في ضوء مدخل العلاقات البينية، وجاء في الترتيب الرابع (الأخير) المجال الرابع مصادر جمع بيانات التقويم في برامج الدراسات الاجتماعية التربوية ضمن منظومة الدراسات العليا بالجامعات السعودية في ضوء مدخل العلاقات البينية. وجاءت المتوسطات الحسابية (4,24؛ 4,13؛ 3,92؛ 3,92)، على التوالي. في حين جاءت أوزانها النسبية (84,7%؛ 82,5%؛ 78,5%؛ 77,4%) على التوالي. وأظهرت نتائج الدراسة أبرز الموجهات التي يقوم عليها تطوير برامج الدراسات الاجتماعية التربوية في ضوء مدخل العلاقات البينية، وهي: أولاً - الأسس التي تقوم على العلاقة بين الدراسات الاجتماعية التربوية والعلوم الأخرى، وثانياً - الأسس التي تقوم على العلاقة بين فروع الدراسات الاجتماعية التربوية، وثالثاً حاجات المجتمع السعودي ومشكلاته وطموحاته، ورابعاً (أخيراً)-المستحدثات والقضايا المعاصرة. وأوضحت نتائج الدراسة أشد الصعوبات والتحديات التي تواجه تطوير برامج الدراسات الاجتماعية التربوية في ضوء مدخل العلاقات البينية، والمتمثلة في: أولاً ندرة المتخصصين في المناهج والبرامج التربوية القائمة على مدخل العلاقات البينية، ثانياً - انخفاض مستوى الوحدات البحثية في الجامعات التي تعنى بمدخل العلاقات البينية بشكل عام والعلاقات البينية الخاصة بالدراسات الاجتماعية التربوية، ثالثاً - عدم ثقة الجهات التنفيذية في إنتاج المراكز البحثية المتصلة بمدخل العلاقات البينية رابعاً غياب التواصل الفعال بين الجامعات الداعمة للمشروعات البحثية المتصلة بمدخل العلاقات البينية ومؤسسات المجتمع الأخرى، خامساً (أخيراً)-قلة التمويل المقدم للمشروعات البحثية التي تعنى بمدخل العلاقات البينية. وقد خلصت الدراسة إلى تقديم التصور المقترح لتطوير برامج الدراسات الاجتماعية التربوية ضمن منظومة الدراسات العليا بالجامعات السعودية في ضوء مدخل العلاقات البينية. إضافة إلى ذلك قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات ذات الصلة.

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي تقديرات معلمي الدراسات الاجتماعية لملامح تطوير كتب التربية الاجتماعية والوطنية بالمرحلة الابتدائية في ضوء مبادئ الاقتصاد المعرفي. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي. ولتحقيق ذلك، تم اختيار عينة عشوائية طبقية تكونت من (285) معلما من معلمي التربية الاجتماعية والوطنية بالمرحلة الابتدائية في بعض المناطق التعليمية بالمملكة العربية السعودية. وحللت بيانات الدراسة باستخدام البرنامج الإحصائي المسمى بـ (SPSS) لتحليل البيانات الكمية. وأظهرت نتائج تحليل البيانات اعتماد قائمة معايير (43 معياراً) لتصميم كتب التربية الاجتماعية والوطنية في ضوء مبادئ الاقتصاد المعرفي. وتوصلت الدراسة إلى نتيجة رئيسة مفادها أن ملامح التطوير في كتب التربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الابتدائية لم ترق إلى درجات تقدير مرتفعة، فقد سجلت معظم المعايير متوسطات حسابية ضمن درجات تقدير \"متوسطة\". وبصورة أكثر وضوحاً؛ فقد خلصت الدراسة إلى أن هناك العديد من جوانب الضعف في ملامح تطوير كتب التربية الاجتماعية والوطنية من حيث الأهداف، والمحتوى، وأسلوب عرض المحتوى، والوسائل الإيضاحية، وتقويم تعلم التلاميذ. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا (a=0.05) في استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى لنوعهم الاجتماعي، وخبراتهم التدريسية، وتخصصاتهم الأكاديمية. وخلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات التي تؤكد أهمية إعادة النظر في تطوير كتب التربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الابتدائية في ضوء مبادئ الاقتصاد المعرفي.

هدفت الدراسة إلى التعريف بمفهوم الذكاء الاصطناعي، ونشأته وظهوره، والفرق بينه وبين الذكاء الإنساني، إضافة إلى مجالاته، وميادينه، ومميزاته، وأهمية الذكاء الاصطناعي بشكل عام، وفي التعليم بشكل خاص، ولاسيما دوره في تطور استراتيجيات ونماذج التدريس، مع التركيز على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مناهج وتعليم الدراسات الاجتماعية. علاوة على التطبيقات التقنية التي تخدم الذكاء الاصطناعي، والتحديات التي تواجه استخداماته. مصحوبة بعرض للدراسات السابقة التي تناولت الذكاء الاصطناعي مع التعليق عليها، ودراسات مقترحة في مجال الدراسات الاجتماعية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى وعى طالبات كلية العلوم الاجتماعية بمفهوم المواطنة، ولقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي/ المسحي ولتحقيق الهدف من الدراسة تم إعداد استبانة تكوّنت من (55) فقرة موزّعة على ثلاثة محاور، وطبقت الأداة على عينة قوامها (330) طالبة تخصص علم نفس واجتماع. وقد توصلت الدراسة إلى أبرز النتائج التالية: ١. المتوسطات الحسابية لأفراد عينة الدراسة على المحور الأول جاءت بالموافقة بنسبة مرتفعة؛ حيث بلغت (2.85- 2.99) وبلغ المتوسط العام على المحور (2.68) ٢. المتوسطات الحسابية لأفراد عينة الدراسة على المحور الثاني جاءت بالموافقة بنسبة مرتفعة؛ حيث بلغت (3.85- 3) وبلغ المتوسط العام على المحور (2.85) ٣. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01.) بين مجموعتي الدراسة (علم النفس والاجتماع) لصالح مجموعة الاجتماع. وانتهت الدراسة بمجموعة من التوصيات من أبرزها تفعيل دور كلية العلوم الاجتماعية في التوعية بمفهوم المواطنة وتعزيزه .