Explore the vast range of titles available.

استهدفت الدراسة تحليل أوضاع حقوق الإنسان في المناهج الدراسية الحديث بهدف التوعية بأهمية حقوق الإنسان وضمان معالجة جادة للحقوق في هذه المناهج. حددت الدراسة مشكلة البحث بالسؤال الآتي: ما أوضاع تعليم حقوق الإنسان ونشرها في المناهج الدراسية؟ وقد تم اختيار مواد التربية الوطنية والتربية الإسلامية واللغة العربية كأساس للدراسة، باعتبارها من أكثر المواد صلة بحقوق الإنسان، دون أن يعني ذلك عدم علاقة المواد الدراسية الأخرى. قامت الدراسة بتحليل حقوق الإنسان في الدستور الأردني، وفي قانون التربية والتعليم رقم 3 لعام 94، وفي وثيقة نتاجات المناهج الدراسية العامة والخاصة، وفي محاور المناهج، كما قامت بدراسة اللوائح العالمية لحقوق الإنسان، كما وردت في لائحة حقوق الإنسان وفي العهدين الدوليين للحقوق الأساسية والاقتصادية والثقافية والسياسية. كما درست مشكلات تعليم حقوق الإنسان في العالم وفي عدد من الأقطار العربية. وتمكنت الدراسة من إعداد قائمة بمعايير تعليم حقوق الإنسان واعتمادها أساسًا لتقييم أوضاع الحقوق في المناهج. وقد كشفت نتائج الدراسة، أن اهتمام المناهج بحقوق الإنسان كان محدودًا في بعض المواد ومقتصرًا على تدريسها كموضوع أو كجزء من مادة التربية الوطنية، وأن السياسة التي استخدمت في تعليم حقوق الإنسان ونشها عبر مناهجنا لم تراع توزع المفاهيم أفقيًا وعموديًا عبر الصفوف وعبر المواد. أوصت الدراسة بضرورة وجود نظرة شاملة لتعليم حقوق الإنسان ونشرها. واعتبارها أنشطة يمكن أن تتخلل جميع المواد الدراسية، إضافة إلى تنمية مهارات المعلمين على تدريسها بشكل تحقق الغرض من ذلك، ضمن مدرسة تحترم في ثقافتها حقوق الإنسان.

استهدفت الدراسة تطوير الواجبات البيتية من خلال التعرف على آراء الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور إلى هذه الواجبات من حيث إيجابياتها وسلبياتها وحجمها. وقد أثارت الدراسة الأسئلة التالية: -ما الاتجاهات العالمية الحديثة في موضوع الواجبات؟ -ما وجهات نظر الطلاب وأولياء أمورهم والمعلمين في الواجبات؟ -ما الحجم الملائم للواجبات من وجهة نظر الفئات الثلاث أعلاه؟ استعرضت الدراسة مختلف الاتجاهات المؤيدة والمعارضة للواجبات، ثم أعدت استبانة وزعت على عينة من 190 طالبا وطالبة، وأولياء أمورهم وسبعة وخمسين معلما ومعلمة. أوضحت النتائج أن هناك فروقا دالة بين اتجاهات الفئات الثلاث، حيث اتضح أن الآباء هم الأكثر تفضيلا للواجبات، يليهم المعلمون. فالطلاب. فالآباء يرون إيجابيات الواجبات بدرجة تفوق المعلمين والطلاب، كما يطالبون بحجم واجبات أكثر مما يطالب به المعلمون والطلاب. في حين كانت اتجاهات الطلاب أكثر سلبية، فالواجبات عندهم مصدر تهديد وتوتر دائم، تفسد علاقتهم بأهاليهم. وقد اكتفى الطلاب بساعة يوميا للواجبات في حين يفضل الآباء ساعتين يوميا والمعلمون خمس وسبعين دقيقة. وأوضحت النتائج أن اتجاهات الطالبات نحو الواجبات أكثر إيجابية من الطلاب. أوصت الدراسة بالتركيز على إيجاد برامج أنشطة خارج المدرسة After School activities وتوعية الآباء بالأثر المحدود للواجبات على التحصيل لتقليل ضغوطهم على أبنائهم وعلى المعلمين.

استهدفت الدراسة تحديد دور المشرف التربوي في مجال بناء المناهج والكتب المدرسية، ومدى ممارسته الحالية لهذا الدور ومدى رغبته في ممارسة هذا الدور، ومدى حاجته إلى التدريب لممارسة هذا الدور، وقد تحددت مشكلة هذا البحوث بما يلي: - الكفايات الأساسية اللازمة لممارسة المشرف التربوي لدوره في المنهج المدرسي. وقد ارتبطت بهذه المشكلة الأسئلة التالية: - ما الكفايات الأساسية اللازمة للمشرف لكي يمارس دوره في المنهج المدرسي؟ - ما مدى ممارسته الحالية لهذه الكفايات؟. - ما مدى ممارسته المرغوبة لهذه الكفايات؟. - ما مدى حاجته إلى التدريب لإتقان هذه الكفايات؟. - ما مدى تأثير عامل الخبرة على ممارسة المشرف لهذه الكفايات؟. - ومن المؤمل أن تؤدي هذه الدراسة إلى توعية المشرف التربوي بأهمية هذا الدور. وللإجابة عن أسئلة الدراسة: قامت الباحثة ببناء قائمة الكفايات معتمدة على تحليل دور المشرف التربوي ومهامه وعلى الدراسات السابقة ذات العلاقة. وضعت الباحثة قائمة من ثمان وأربعين كفاية موزعة في المجالات التالية: - كفايات تتعلق بإعداد المناهج والكتب المدرسية. تسع كفايات. - كفايات تتعلق بتحليل محتوى المنهج والكتب المدرسية. سبع كفايات. -كفايات تتعلق بتنفيذ المنهج والكتب المدرسية. تسع كفايات. -كفايات تتعلق بتطوير المنهج والكتب المدرسية. سبع كفايات. -كفايات تتعلق بتقويم المنهج والكتب المدرسية. ثماني كفايات. -كفايات تتعلق بتقويم أثر المنهج والكتب المدرسية. ثماني كفايات. تم عرض القائمة على (١٨٠) مشرفا ومشرفه من منطقة عمان التعليمية (أستجاب منهم 150 مشرفا ومشرفه) . أوضحت النتائج أهمية قائمة الكفايات بدرجة عالية. كما أوضحت فروقا بين ممارسات المشرفين الحالية وممارستهم المرغوبة لهذا الكفايات. حيث زادت الرغبة في الممارسة عن درجة الممارسة الحالية. وأوضحت النتائج أن الكفايات الأكثر ممارسة هي كفايات تنفيذ المنهج وأقلها ممارسة هي كفايات تطوير المنهج وتقويم أثره. وقد ارتفعت حاجة المشرفين ذوي الخبرة إلى التدريب على قائمة الكفايات. وقد قدمت الدراسة عددا من التوصيات حول ضرورة وضع برامج لتنمية المشرفين لممارسة أدوارهم في مجالات المنهج المختلفة. وزيادة توعية المشرفين بأهمية ممارسة هذه الكفايات. وتكليف المشرفين بإعداد تقارير دورية عن مدى التقدم في تطبيق المناهج والحاجة إلى تطويرها.