Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن طبيعة العلاقات بين انفعالات الإنجاز الأكاديمي وكلا من النهوض الأكاديمي والاندماج الدراسي، والتعرف على تأثير النوع (ذكور/إناث) في متغيرات البحث الثلاث، بالإضافة إلى التعرف تجميعات الطلبة ذوي بروفيلات انفعالات الإنجاز الأكاديمي المتشابهة باستخدام أسلوب التحليل العنقودي Cluster analysis، والفروق بين هذه البروفيلات في النهوض الأكاديمي، والاندماج الأكاديمي، لدى طلبة الأول الثانوي، وتكونت عينة البحث من (٣٠٠) طالبا وطالبة، بواقع (١٦٢ من الذكور)، (١٣٨ من الإناث)، تراوحت أعمارهم الزمنية بين (١٥.٤- ١٦.١١) بمتوسط قدره (١٦.٤)، وانحراف معياري (١.٢±)، وباستخدام استبيان انفعالات الإنجاز الأكاديمي، إعداد/ الباحثة، ومقياس النهوض الأكاديمي، إعداد/الزغبي (٢٠١٨)، ومقياس الاندماج الأكاديمي، إعداد/ الباحثة، وبمعالجة بيانات البحث باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، كشفت نتائج البحث عن وجود علاقات ارتباطية موجبة بين انفعالات الإنجاز الأكاديمي الإيجابية وكلا من النهوض الأكاديمي والاندماج الدراسي، وعلاقات ارتباطية سالبة بين انفعالات الإنجاز الأكاديمي السلبية وكلا من النهوض الأكاديمي، والاندماج الأكاديمي، وعن اشتقاق تجميعين (عنقودين) مختلفين من انفعالات الإنجاز الاكاديمي، الأول هو تجميع (عنقود) التكيف الإيجابي، فيتميز الأفراد الذين ينتمون إليه بمستوى مرتفع من انفعالات الإنجاز الاكاديمي الإيجابية، ومستوى منخفض من انفعالات الإنجاز الأكاديمي السلبية، والتجميع الثاني هو تجميع (بعنقود) التكيف السلبي، ويتميز أفراده بمستوى مرتفع من انفعالات الإنجاز الاكاديمي السلبية، ومستوى منخفض من انفعالات الإنجاز الأكاديمي الإيجابية، كما وجدت فروق دالة إحصائيا بين التجميعين في كلا من: النهوض الأكاديمي، والاندماج الأكاديمي.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أنماط السيادة الدماغية لدى طلبة جامعة كفر الشيخ في ضوء كل من النوع، والتخصص الدراسي، بالإضافة إلى الكشف عن مستوى التحيز المعرفي، وتأثير كلا من النوع والتخصص الدراسي في مستوى التحيز المعرفي، وتحديد اتجاه وقوة العلاقة الارتباطية بين أساليب التعلم والتفكير المفضلة في ضوء نظرية هيرمان للسيادة الدماغية والتحيز المعرفي، وعلى عينة كلية قوامها (518) طالباً وطالبة من طلبة من بعض كليات جامعة كفر الشيخ، بواقع (252) من الذكور، (266) من الإناث، من طلبة بعض الكليات العملية (الزراعة، الصيدلة والطب البيطري)، والكليات النظرية (الآداب، التجارة والتربية)، تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (19.7) سنة، إلى (22.6) سنة، بمتوسط قدره (20.91) سنة، وانحراف معيارى قدره (±1.23)، وباستخدام مقياس هيرمان للسيادة الدماغية وأساليب التفكير المفضلة Herrmann Brain Dominance Instrument - Thinking Styles Assessment (HBDI) ، إعداد/ نيد هيرمان Ned Herrmann (1976) ، ومراجعة وتطوير شي She (2003) ، وتعريب الباحثة، ومقياس التحيز المعرفي لطلبة الجامعة، إعداد/ الباحثة، وبتحليل بيانات البحث بالأساليب الإحصائية المناسبة، توصلت النتائج إلى أن نسبة الطلبة من أفراد عينة البحث الذين يتميزون بنمط سيادة دماغية أحادي بلغت (75.45%)، في حين بلغت نسبة الطلبة الذين يتميزون بنمطين للسيادة الدماغية (24.54%) وجاءت نسب انتشار نمط السيادة الأحادي على النحو التالي: (16.81%) للنمط الأيسر العلوي (QA)، والذي يطلق عليه نمط التعلم والتفكير الخارجي، (16.59%) للنمط الأيسر السفلي (QB)، والذي يطلق عليه نمط التعلم والتفكير الإجرائي، (30.45%) للنمط الأيمن السفلي (QC)، والذي يطلق عليه نمط التعلم والتفكير التفاعلي (11.59%) للنمط الأيمن العلوي (QD)، والذي يطلق عليه نمط التعلم والتفكير الداخلي، وأن أكثر الأنماط شيوعا لدى أفراد عينة البحث هو النمط الأيمن السفلي (QC)، كما توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في أنماط السيادة الدماغية ترجع إلى النوع، في حين كانت الفروق التي ترجع إلى متغير التخصص الدراسي دالة إحصائيا وفي اتجاه طلبة الكليات النظرية، كما توصلت نتائج البحث إلى أن مستوى التحيز المعرفي لدى طلبة الجامعة كان في المدى المتوسط، وأنه لا يوجد تأثير لكل من النوع والتخصص الدراسي أو التفاعل بينهما في التحيز المعرفي. وتوصلت نتائج البحث إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين أساليب التعلم والتفكير المفضلة في ضوء نظرية هيرمان للسيادة الدماغية والتحيز المعرفي، وتم مناقشة هذه النتائج في ضوء الإطار النظري والدراسات السابقة، وتقديم بعض التوصيات والمقترحات التربوية.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقة بين الضبط المعرفي والذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، وذلك على عينة قوامها (۹۰) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، منهم (٥٢) من الذكور و (۳۸) من الإناث، تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (120-129) شهرًا بمتوسط عمرى قدره (۱۲۳) شهرًا وانحراف معياري قدره (۲,۰۸۳) شهرًا، من الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (2024/ 2025)، حيث اشتملت أدوات البحث على مقياس الضبط المعرفي، إعداد/ الباحثون، واختبارات الذاكرة العاملة، إعداد حسني زكريا النجار (۲۰۱۲)، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا وموجبة عند مستوى (۰,۰۱) بين الضبط المعرفي والذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.