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Dans le domaine de la didactique des langues étrangères, l'établissement d'un contact interculturel se base en principe sur l'enseignement/apprentissage des langues et des cultures. Ainsi, le développement d'une compétence interculturelle est une question cruciale dans ce domaine. De ce fait, les méthodes de l'enseignement/apprentissage du FLE devraient être un miroir reflétant la société francophone et son évolution. Quelles sont alors les thèmes, proposés dans les méthodes, qui contribuent au développement d'une compétence interculturelle chez les apprenants?

L'évolution méthodologique initiée par les approches communicative et actionnelle a donné lieu à de nouvelles orientations dans l'enseignement/apprentissage de la grammaire. L'approche communicative favorise le développement d'une compétence de communication ; la perspective actionnelle considère l'apprenant comme acteur social ; comment lier alors entre communicatif et grammatical ? Serait il possible d'enseigner la grammaire tout en l'inscrivant dans un cadre communicatif et actionnel ? Comment enseigner la grammaire dans ces contextes ? Quelle approche grammaticale privilégier?

L'unité didactique fait partie importante de l'enseignement du français langue étrangère (FLE). Elle joue un rôle considérable dans ce domaine. Elle motive l'apprenant qui sera capable de réaliser des tâches et de participer à une situation de communication réelle. Mais Quelles sont les étapes de l'unité didactique? Et quel est son rôle dans le développement de la compétence à communiquer langagièrement?

De nos jours, les activités d'enseignement/ apprentissages de français langue étrangère sont nombreuses. Mais comment peut- on faire le bon choix parmi tous les exercices, tâches sous ses formes ou activités pour que l'enseignement soit efficace et motivant pour l'apprenant ? Au cas où la tâche serait trop facile à réaliser, l'apprenant s'ennuiera. Par contre, si la tâche est difficile, cela peut démotiver l'apprenant. Eviter la monotonie peut éveiller la curiosité de l'apprenant. Sans aucun doute, la motivation est l'un des facteurs les plus importants de l'apprentissage. L'apprenant doit savoir pourquoi il effectue telle ou telle activité. Plus une tâche est proche de la vie quotidienne et réelle, plus elle a du sens pour l'apprenant et répond à ses besoins.

Cet article porte sur l'importance de la progression grammaticale dans le manuel du français de la classe de 7ème de l'enseignement de base dans les écoles publiques syriennes. Pendant longtemps, la notion de progression de l'enseignement/apprentissage de la langue étrangère a fait partie de la nécessité. En effet, nous ne pouvons tout enseigner à la fois; c'est pourquoi, l'organisation de la progression grammaticale de l'enseignement du manuel de 7ème joue un rôle essentiel pour l'apprentissage des élevés. Quelle est la progression adoptée dans le manuel de la classe de 7ème ? Est-ce qu'on doit adopter une progression ou plusieurs progressions dans le manuel du français de la classe de 7ème ?

Dans le contexte de l'enseignement des langues plusieurs phénomènes se produisent d'après la rencontre entre la langue maternelle et la langue étrangère. Dans ce travail nous aborderons la question de «l'alternance codique». Notre objectif est de montrer les différents rôles que l'alternance codique remplit en nous appuyant sur des enregistrements des cours de compréhension et expression orale avec un public en première année universitaire à Tartous. Nous allons essayer de mettre en évidence les raisons qui poussent les locuteurs, soit le professeur ou l'étudiant, à changer le code et comment cela affecte le déroulement du cours et l'acquisition de nouvelles données en langue étrangère. Nous allons essayer alors de répondre à la question suivante: Est-ce-que l'alternance codique soutient l'enseignement/ apprentissage de la langue étrangère ou il le perturbe ?