Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى تحسن درجة الطالب في اختبار القدرات العامة عند تقدمه للاختبار أكثر من مرة، واتبعت الدراسة المنهج شبه تجريبي لمناسبته لأهداف الدراسة الحالية من خلال متابعة تجربة تكرار اختبار القدرات العامة عدة مرات من قبل الطلاب المستهدفين، وتكونت عينة الدراسة من (40) طالباً من طلبة الثانوية العامة وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بين درجات الطلاب في اختبار القدرات تبعاً لاختلاف عدد مرات تقدمهم للاختبار، مما يعني تحسن درجتهم عند تقديمهم للاختبار أكثر من مرة، وعدم فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجاتهم في اختبار القدرات العامة في المرة الثانية مع متوسط درجاتهم في المرة الثالثة؛ مما يعني عدم وجود تحسن في درجاتهم في المرة الثالثة مقارنة بدرجاتهم في المرة الثانية، وأوصت الدراسة بضرورة العمل على توعية الطلاب بتقديم الاختبار أكثر من مرة، وصولاً لأفضل نتيجة ممكنة؛ مما لها من آثار إيجابية على الطالب، والعمل على وتوعية الطلاب وذويهم بعدم القلق من عملية تكرار الاختبار، والتدرب بشكل جيد والاستعداد له، وفي ضوء النتائج اقترحت الدراسة إجراء بعض الدراسات التي تهدف إلى التعرف على عزوف الطلاب عن تكرار الاختبار أربع مرات، وإجراء دراسة تهدف إلى التعرف على أشكال التدريب الاحترافي اللازمة للطلاب في اختبار القدرات العامة، ودراسة أثرها على نفسية الطلاب وطموحاتهم المستقبلية.

هدفت الدراسة إلى توضيح تأثير الأنماط القيادية على سلوك مقاومة التغيير، وإيضاح أسباب وآثار مقاومة التغيير في المؤسسات التعليمية وذلك باعتماد المنهج الوثائقي وتوصلت إلى أن للأنماط القيادية مثل القيادة الكاريزمية والاستبدادية والإقناعية والديمقراطية دوراً في زيادة المقاومة، بينما تقلل القيادة الموقفية والتشاركية والخدمية والتحويلية والاستراتيجية من هذه المقاومة. وأن الأسباب تنقسم إلى فردية مثل الخوف من المجهول وفقدان المكاسب، وتنظيمية مثل: قلة وضوح الأهداف والفشل السابق، وعوامل تتعلق بالتوقيت والتواصل والثقة. وتبين أن مقاومة التغيير لها آثاراً سلبية على المؤسسات التعليمية، مثل انخفاض الكفاءة وتراجع الابتكار وضعف التنافسية، كما تؤثر على سلوكيات العاملين مثل قلة المشاركة ومعارضة القوانين الجديدة، ومن أهم التوصيات تعزيز الأنماط القيادية الفعالة مثل القيادة الموقفية والخدمية، وتحسين التواصل والمشاركة، ومعالجة الأسباب الفردية والتنظيمية، ومراعاة التوقيت والواقعية. كما يُوصى بتطوير ثقافة تقبل التغيير، وقياس المقاومة بشكل مستمر، وتعزيز الثقة بين الإدارة والموظفين.

هدف هذا البحث إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين اليقظة الذهنية ومهارات الاتصال لدى الموجهين الطلابيين والموجهات الطلابيات في محافظة ينبع، وكذلك التعرف على الفروق في اليقظة الذهنية وفقا لمتغيرات (الجنس- التخصص- سنوات الخبرة في التوجيه الطلابي)، بالإضافة إلى الفروق في مهارات الاتصال وفقا لمتغيرات (الجنس- التخصص- سنوات الخبرة في التوجيه الطلابي)، وتكونت عينة البحث من (136) من الموجهين الطلابيين والموجهات الطلابيات في محافظة ينبع منهم (70) موجها و(66) موجهة، ولتحقيق هذه الأهداف تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي، واستخدم الباحث مقياس اليقظة الذهنية من إعداد وتطوير الهشلمون (2019)، ومقياس مهارات الاتصال من إعداد محسن (1993)، وقد أسفر البحث عن النتائج التالية: وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا بين اليقظة الذهنية ومهارات الاتصال، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في اليقظة الذهنية ومهارات الاتصال بين أفراد العينة وفقا لمتغير الجنس وذلك لصالح الإناث، كما بينت كذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا في اليقظة الذهنية ومهارات الاتصال بين أفراد العينة وفقا لمتغيري التخصص وسنوات الخبرة، وفي ضوء الإطار النظري ونتائج الدراسات السابقة ونتائج البحث الحالي تم تقديم بعض التوصيات والبحوث المقترحة حيث أوصت نتائج البحث بالعمل على تنفيذ برامج تدريبية لتعزيز اليقظة الذهنية ومهارات الاتصال لدى الموجهين الطلابيين، والاهتمام بإكساب الموجهين الطلابيين المهارات اللازمة في ممارسة اليقظة الذهنية ومهارات الاتصال من خلال تطبيقات عملية.

هدف البحث الحالي إلى: الكشف عن واقع تقييم مناهج الرياضيات لمرحلة رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة نظر طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل، وتقديم المقترحات والتوصيات لتطوير الجانب المعرفي (الرياضي) لمناهج رياض الأطفال التي تطبق في المملكة العربية السعودية، بما يتوافق مع المعايير النمائية السعودية، كما استخدم منهج المسح باعتباره جهدا علميا منظما للحصول على بيانات ومعلومات وأوصاف للظاهرة محل الدراسة، واستخدمت العينة العشوائية الطبقية، كما أجري البحث على عدد (199) من طالبات قسم الطفولة المبكرة بكلية التربية، جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل في مدينة الدمام، ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث: أن مستوى تقييم محتوى منهج الرياضيات المطبق بالروضات في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل لجميع مجالات الاستبيان جاءت متوسطة، وتراوحت المستويات ما بين (2.75 إلى 3.3). وأن مستوى تقييم طرائق تطبيق المعلمات لمنهج الرياضيات المطبق بالروضات في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل لجميع مجالات الاستبيان تراوحت ما بين المتوسطة والمرتفعة، وتراوحت المستويات ما بين (2.8 إلى 3.8).