Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الكشف عن استراتيجيات تعلم المفردات لدى طلبة اللغة العربية الناطقين بغيرها، والكشف عن تقديراتهم لقدرتهم على التنظيم الذاتي في تعلم المفردات، وهدفت إلى الكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بينهما. لتحقيق أهداف الدراسة، استخدم الباحث مقياس استراتيجيات تعلم المفردات، الذي طوره (Takac, 2008)، ويتألف المقياس في نسخته النهائية من 27 فقرة تستكشف ثلاث استراتيجيات لتعلم المفردات، هي: الاستراتيجية الرسمية، والاستراتيجية المستقلة، والاستراتيجية العرضية (التلقائية). واستخدم أيضا مقياس قدرة التنظيم الذاتي في تعلم المفردات(SRCVOC)، الذي طوره (Tseng, Dornyei& Schmitt, 2006 )، وتكون من 20 فقرة موزعة في خمسة أبعاد، هي: الالتزام، والضبط ما وراء المعرفي، والإشباع، والضبط العاطفي، وضبط البيئة. تكونت عينة الدراسة من 107 متعلم من متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في جامعة اليرموك، اختيروا بالطريقة العشوائية. وبعد أن تم إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة، أظهرت نتائج الدراسة أن طلبة اللغة العربية الناطقين بغيرها يستخدمون استراتيجيات تعلم مفردات متعددة بمستوى متوسط وفقا لمقياس (Takac, 2008) وأظهرت النتائج أن قدرتهم على التنظيم الذاتي في تعلم المفردات جاءت بمستوى مرتفع. وأظهرت النتائج أيضا وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين استراتيجيات تعلم المفردات والتنظيم الذاتي في تعلم المفردات. وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن معتقدات معلمي اللغة العربية حول الكتابة، والكشف عن تصوراتهم لفاعلية أدائهم التعليمي، وهدفت كذلك إلى الكشف عن العلاقة الارتباطية - إن وجدت - بين معتقدات المعلمين حول الكتابة وتصوراتهم لفاعلية أدائهم التعليمي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث مقياس المعتقدات حول الكتابة، الذي طوره وايت وبرونينغ (White & Bruning, 2005)، وتكون المقياس من (19) فقرة موزعة في مجالين، هما: المعتقدات النقلية، والمعتقدات التحويلية. واستخدم أيضاً مقياس فاعلية الأداء التعليمي (TSES) الذي طوره تشانن - موران وهوي (Tschannen-Moran & Hoy, 2001)، وتكون المقياس من (24) بنداً موزعة في ثلاثة مجالات، هي: فاعلية تنشيط المتعلم، وفاعلية استراتيجيات التعليم، وفاعلية إدارة الصف، ولكل مجال ثمانية بنود. تكونت عينة الدراسة من (81) معلماً ومعلمة من معلمي اللغة العربية في مديرية التربية والتعليم لواء بني عبيد، اختيروا بالطريقة العشوائية. وبعد أن تم إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة، أظهرت نتائج الدراسة أن معتقدات معلمي اللغة العربية حول الكتابة على فقرات المقياس مجتمعة، وعلى مجال المعتقدات التحويلية كانت ضعيفة، أما في مجال المعتقدات النقلية فجاءت بدرجة متوسطة. وأظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يرون فاعلية أدائهم بشكل عام وعلى المجالات الثلاثة (تنشيط المتعلم، واستراتيجيات التعليم، وإدارة الصف) أقل من المتوسط، ولم يتجاوز أي مجال من هذه المجالات مستوى جيد الفاعلية. وأظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين معتقدات معلمي اللغة العربية حول الكتابة وتصور المعلمين لفاعلية أدائهم التعليمي. وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات.

هدفت الدراسة الكشف عن أثر برنامج تعليمي قائم على أنموذج ماير وسالوفي في تنمية مهارات الكتابة الإبداعية لدى طالبات الصف السابع واتجاهاتهن نحوها. وقد اختير أفراد الدراسة بالطريقة المتيسرة من طالبات الصف السابع في المدرسة النموذجية لجامعة اليرموك، ووزعت مجموعتا الدراسة عشوائيا فتكونت المجموعة التجريبية من طالبات الشعبة (أ) وعددهن (30) طالبة، فيما تكونت المجموعة الضابطة من طالبات الشعبة (ج) وعددهن (30) طالبة. ولتحقيق أهداف الدراسة أعد اختبار مهارات الكتابة الإبداعية، الذي تكون من (26) سؤالا، اشتملت على أربع مهارات للكتابة الإبداعية، وتضمنت كل مهارة مجموعة من المؤشرات الأدائية الدالة عليها، وأعد مقياس للاتجاه، تضمن (20) فقرة لقياس اتجاه الطالبات نحو الكتابة الإبداعية، وجرى التحقق من صدق الأداتين وثباتهما. ويعد إجراء الدراسة وتطبيق الاختبار (قبليا وبعديا) جرى جمع البيانات وإجراء التحليلات الإحصائية المناسبة، أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (α= 0.05) بين الوسطين الحسابيين للأداء البعدي لأفراد الدراسة على اختبار مهارات الكتابة الإبداعية مجتمعة، وعلى كل مهارة من مهارات اختبار مهارات الكتابة الإبداعية (الطلاقة، والمرونة، والأصالة، والتوسع) منفردة، يعزى لمتغير المجموعة ولصالح أداء أفراد المجموعة التجريبية التي خضع أفرادها للتدريس باستخدام البرنامج التعليمي القائم على أنموذج ماير وسالوفي. وأظهرت النتائج تأثيرا (قويا جدا) للبرنامج التعليمي القائم على أنموذج ماير وسالوفي في اتجاهات طالبات المجموعة التجريبية نحو الكتابة الإبداعية. وعلى ضوء النتائج خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات، منها: دعوة القائمين على تعليم اللغة العربية وتعلمها إلى استخدام البرنامج التعليمي القائم على أنموذج ماير وسالوفي، في تدريس مهارات الكتابة الإبداعية.

هدفت الدراسة الكشف عن درجة تمثيل كتاب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي في الأردن للأسس العقدية والفلسفية، والنفسية، والمعرفية، والاجتماعية للمنهاج، باستخدام أسلوب المنهج الوصفي (تحليل المحتوى)، وقد تكونت عينة الدراسة من كتاب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي (كتاب مهارات الاتصال، وكتاب القواعد والتطبيقات اللغوية)، وقد تم تطوير تصنيفا لمعايير الأسس العقدية والفلسفية، والنفسية، والمعرفية، والاجتماعية موضوع الدراسة، وقد تكونت الأداة (التصنيف) في صورتها النهائية بعد التأكد من صدقها وثباتها من (88) معيارا، موزعة على مجالات الأسس. وتم استخدام التكرارات والنسب المئوية في إجراءات تحليل بيانات الدراسة كإحصاءات تفي بالإجابة عن أسئلتها. وقد أظهرت الدراسة مجموعة من النتائج، أهمها: أن تمثيل معايير الأسس العقدية والفلسفية، والنفسية، والمعرفية، والاجتماعية في كتاب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي لم يخضع لنظام معين يوازن ويربط بينها. كما أظهرت النتائج أن معايير الأسس المعرفية أكثر الأسس تمثيلا، أما معايير الأسس الاجتماعية، جاء تمثيلها بدرجة ضعيفة في كتاب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي، وعدم مراعاة التكامل والتوازن والشمول في توزيعها

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن معوقات استخدام التعلم الإلكتروني من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة البلقاء التطبيقية، وتعرف أثر التخصص الأكاديمي، والحصول على الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب (ICDL) في هذه المعوقات. ولتحقيق ذلك اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم تطوير استبانة مكونة من (24) بندا بعد التحقق من صدقها وثباتها، وقد تم توزيعها على عينة الدراسة المكونة من ( 96 ) عضوا من أعضاء الهيئة التدريسية في كلية إربد الجامعية، وكلية الحصن الجامعية. وقد تم إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة. حيث أظهرت نتائج الدراسة أن بنود الأداة ككل شكلت معوقات للتعلم الإلكتروني، تواجه أعضاء الهيئة التدريسية، حيث شكلت المعوقات المتعلقة بالجوانب الإدارية والمادية أكبر المعوقات، تلاها المعوقات المتعلقة بالتعلم الإلكتروني نفسه، أما المعوقات التي تتعلق بالمدرس والطالب جاءت بالمرتبة الثالثة، وأظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أعضاء الهيئة التدريسية في التخصصات الأكاديمية العلمية وأعضاء الهيئة التدريسية في التخصصات الأكاديمية الأدبية على معوقات استخدام التعلم الإلكتروني بالنسبة لكل محور من محاور الدراسة، وعلى المحاور ككل. كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أعضاء الهيئة التدريسية الحاصلين على الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب (ICDL) وأعضاء الهيئة التدريسية الذين لم يحصلوا عليها على معوقات استخدام التعلم الإلكتروني بالنسبة لكل محور من محاور الدراسة وعلي المحاور ككل، وفي ضوء نتائج الدراسة قد الباحث عددا من المقترحات.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة تنور معلمات رياض الأطفال والصف الأول الأساسي مفاهيم الاستعداد القرائي والكتابي لدى الأطفال، وتقصي ما إذا كان مستوى تنور تلك المفاهيم يختلف باختلاف متغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة. وتكونت عينة الدراسة من (142) معلمة من معلمات رياض الأطفال والصف الأول الأساسي في مديرية التربية والتعليم لمنطقة إربد الأولى في الفصل الأول للعام الدراسي 2012/2013 م، وقد طور الباحثان اختبارا مكونا من (25) فقرة لقياس مستوى تنور المعلمات مفاهيم الاستعداد القرائي والكتابي. أظهرت النتائج أن مستوى تنور المعلمات مفاهيم الاستعداد القرائي والكتابي كان متوسطا، كما كشفت عن اختلاف مستوى التنور بين المعلمات باختلاف المؤهل العلمي، ولصالح المعلمات الحاصلات على درجة البكالوريوس، واختلاف ذلك المستوى باختلاف عدد سنوات الخبرة في التدريس، ولصالح سنوات الخبرة 5 إلى أقل من 10 سنوات. وخلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات التي أكدت ضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمات في أثناء الخدمة؛ لرفع مستوى تنورهن مفاهيم الاستعداد القرائي والكتابي، ودراسة فاعلية الخطط الدراسية لإعداد المعلمين قبل الخدمة بتخصصي تربية الطفل ومعلم الصف في إكساب معلمات رياض الأطفال والصف الأول الأساسي مفاهيم الاستعداد القرائي والكتابي.

هدفت الدراسة التعرف إلى فاعلية استخدام أنموذج التعلم البنائي في تحسين الدافعية نحو القراءة لدى طلبة الصف الثالث الابتدائي في منطقة الجليل. استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من جميع طلبة الصف الثالث الابتدائي في مدرسة حسين ياسين الابتدائية في منطقة الجليل، والبالغ عددهم (39) طالبا وطالبة. واستخدمت الاستبانة كأداة للدراسة بعد التأكد من صدقها وثباتها. أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق في تقديرات المجموعة التجريبية والضابطة في مجالات الدافعية نحو القراءة مجتمعة، ولصالح المجموعة التجريبية. أوصت الدراسة بتشجيع المعلمين وتدريبهم على تصميم بيئات تعلم بنائي وتطويرها لتدريس مختلف المواد التعليمية، بما يتفق وتفضيلات الطلبة في هذا المجال؛ لتحسين المخرجات التربوية والعلمية.

هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من أثر استخدام استراتيجية التعلم النشط (تنال القمر) في الذكاء اللغوي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي. ولتحقيق ذلك أعد الباحثان اختبارًا، وتم التحقق من صدقه وثباته؛ لقياس أداء الطلبة في الذكاء اللغوي. وقد تكون أفراد الدراسة من (60) طالبًا وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدرستي مشيرفة وسالم الثانويتين، اختيروا بالطريقة المتيسرة في الفصل الأول من العام الدراسي 2019/ 2020 م. إذ اختيرت شعبة عشوائيا كمجموعة تجريبية، بلغ عدد أفرادها (30) طالبًا وطالبة، درست باستخدام استراتيجية تنال القمر، والشعبة الثانية مجموعة ضابطة، بلغ عدد أفرادها (30) طالبًا وطالبة، درست باستخدام الاستراتيجية الاعتيادية. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائيا لصالح أداء أفراد المجموعة التجريبية. وقد أوصت الدراسة باعتماد هذه الاستراتيجية في تدريس اللغة العربية بعامة، والذكاء اللغوي بخاصة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى تنوّر معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية مفهوم الكتابة ومبادئ تعلمها وتعليمها، وهدفت إلى استقصاء ما إذا كان مستوى تنوّر المعلمين مفهوم الكتابة ومبادئ تعلمها وتعليمها، يختلف باختلاف متغيري (المؤهل العلمي، والخبرة التعليمية). ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد اختبار لقياس تنوّر المعلمين مفهوم الكتابة ومبادئ تعلمها وتعليمها، وتكون الاختبار من (30) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وبعد التحقق من صدق الاختبار وثباته، تم تطبيقه على عينة الدراسة المكونة من (205) معلمين ومعلمات، من معلمي اللغة العربية للمرحلة الأساسية في مدينة السلط والموزعين في المدارس الحكومية والخاصة في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2019/ 2020 م، اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية. أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى تنوّر المعلمين مفهوم الكتابة ومبادئ تعلمها وتعليمها كان مقبولا: (دون المتوسط)، ووجود فروق دالة إحصائيًا بين المتوسطات الحسابية لمستوى التنور بين المعلمين، تعزى إلى متغيري (المؤهل العلمي، والخبرة التعليمية)، ولصالح حملة الدراسات العليا، وذوي الخبرة التعليمية الأعلى، كما يختلف أثر المؤهل العلمي في تنوّر المعلمين مفهوم الكتابة ومبادئ تعلمها وتعليمها باختلاف مستويات الخبرة التعليمية، وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات أكدت ضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية؛ لزيادة مستوى تنورهم مفهوم الكتابة ومبادئ تعلمها وتعليمها.