Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر تدريس مادة العلوم باستخدام استراتيجية التكعيب في تحصيل طلاب الصف الخامس الأساسي في الأردن. ولتحقيق هذا الهدف، اتبع المنهج شبه التجريبي، حيث تكونت عينة الدراسة من (61) طالبا من طلبة الصف الخامس الأساسي من إحدى مدارس قصبة مدينة المفرق/ الأردن للفصل الأول من العام الدراسي 2018/2019، وقد تم اختيار المدرسة قصديا، توزع الطلبة على شعبتين، إحداهما اعتبرت تجريبية، وعدد أفرادها (30) طالبا تعلموا وحدة \"القوة والحركة\" وفق استراتيجية التكعيب، فيما اعتبرت الأخرى ضابطة وعدد أفرادها (31) طالبا تعلموا الوحدة ذاتها وفق الطريقة الاعتيادية. تم إعداد مذكرات تحضير الدروس وفق الطريقة التجريبية، وكما تم إعداد اختبار لقياس تحصيل أفراد الدراسة، وبعد التحقق من صدقه وثباته طبق على أفراد الدراسة قبل تنفيذ الدراسة للتأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة، فيما طبق بعد تنفيذ التجربة لقياس درجة تحقق هدف الدراسة. أظهرت نتيجة الدراسة فرقا بدلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد الدراسة في اختبار التحصيل البعدي يعزى لطريقة التدريس لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة معلمي العلوم باستخدام استراتيجية التكعيب في تدريس مادة العلوم

هدفت هذه الدراسة إلى إعداد قائمة بمعايير (TIMSS-2019) الواجب توافرها في محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن. بالإضافة إلى التعرف إلى درجة تضمين معايير (TIMSS-2019) في كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن. استخدم المنهج الوصفي التحليلي. تكون مجتمع الدراسة من محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن، وتكونت عينة الدراسة من محتوى الجزء الأول من الكتاب. قامت الباحثة بتطوير أداة تحليل المحتوى في ضوء معايير (TIMSS-2019). أظهرت النتائج أن قائمة معايير (TIMSS-2019) الواجب توافرها في محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي تكونت من بعدين هما بعد المحتوى، وتناول ثلاثة معايير (الأعداد، الجبر، الهندسة)، وبعد العمليات المعرفية، وتناول ثلاثة معايير (المعرفة، التطبيق، الاستدلال)، حيث تضمن كل معيار مجموعة من الموضوعات، وكل موضوع مجموعة من الفقرات (المؤشرات). كما أظهرت النتائج فيما يتعلق ببعد المحتوى أن معيار الأعداد جاء في المرتبة الأولى بنسبة (56.56%)، يليه معيار الجبر بالمرتبة الثانية بنسبة (28.04%)، وجاء معيار الهندسة في المرتبة الثالثة وبنسبة (15.40%). وأظهرت النتائج فيما يتعلق ببعد العمليات أن معيار المعرفة جاء في المرتبة الأولى بنسبة (40.18%)، يليه معيار التطبيق بالمرتبة الثانية بنسبة (33.07%)، وجاء معيار الاستدلال في المرتبة الثالثة وبنسبة (26.75%). وفي ضوء النتائج خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات وأهمها ضرورة أخذ نتائج هذه الدراسة وتوظيفها في تطوير كتب الرياضيات للارتقاء بمحتواها وفقا لمعايير(TIMSS-2019) .

هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي درجة معرفة معلمي الرياضيات في محافظة المفرق بالعمليات فوق المعرفية في قراءة نصوص الرياضيات، وبالتحديد، هدفت الدراسة إلى الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1- ما درجة معرفة معلمي الرياضيات بالعمليات فوق المعرفية المتعلقة بقراءة نصوص الرياضيات في محافظة المفرق؟. 2- ما العلاقة بين أنواع معرفة معلمي الرياضيات بالعمليات فوق المعرفية المتعلقة بقراءة نصوص الرياضيات في محافظة المفرق؟. وتألف مجتمع الدراسة من كافة معلمي الرياضيات في محافظة المفرق المعينين في المحافظة للعام الدراسي (2008/ 2009) والبالغ عددهم (651) معلمًا ومعلمة، أما عينة الدراسة فتم اختيارها وفق إجراءات العينة العشوائية بواقع 10% من مجتمع الدراسة. ولجمع البيانات، استخدم الباحث مقياس درجة معرفة معلمي الرياضيات للعمليات فوق المعرفية لقراءة النصوص الرياضية. وتم التأكد من صدق الأداة عن طريق إجراءات صدق المحتوى بعرضها على (5) من المختصين في تدريس ومناهج الرياضيات لبيان صلاحية الفقرات لقياس ما وضعت من أجله وتم اعتماد الفقرات والبدائل التي أقرها (3) فأكثر من المحكمين وتغيير اللازم لمحتوى الفقرة إن لزم ذلك. كما تم التأكد من ثبات الأداة عن طريق حساب ثبات الاتساق الداخلي لكل بعد من أبعادها الثلاثة وللأداة ككل. حيث بلغ معامل الثبات كرونباخ ألفا (0,81).وأظهرت النتائج أن معرفة المعلمين بالعمليات فوق المعرفية متوسطة كما أظهرت أن المهارات الثلاثة: التقريرية والإجرائية والشرطية لا ترتبط أية منها بالأخرى ارتباطًا ذا دلالة إحصائية. تقود هذه النتائج- بشكل عام- إلى الإيمائات التربوية التالية: 1- تعميق معرفة المعلمين بالمهارات فوق المعرفية الخاصة بقراءة نصوص الرياضيات. 2- تنمية معرفة الطلبة بالمهارات فوق المعرفية في مجال قراءة نصوص الرياضيات. 3- توجيه الدراسات نحو تقصي الممارسة الفعلية لهذه المهارات كما يعكسها السلوك التدريسي لمعلم الرياضيات.

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل محتوى الهندسة بكتب الرياضيات المدرسية للمرحلة الأساسية العليا في المملكة الأردنية الهاشمية في ضوء معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحدة الأمريكية (NCTM, 2000) ولأغراض الدراسة قام الباحثان بتطوير أنموذج للتحليل مشتق من وثيقة معايير المحتوى الأمريكية الصادرة عن المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM, 2000)، بعد أن تم التحقق من صدقها وثباتها. أظهرت نتائج الدراسة مدى التوافق بين المحتوى والمعايير كما يأتي: بالنسبة لمعيار الهندسة بمجالاته الأربعة لوحظ وجود تمثيل متباين من معيار فرعي لآخر في كتابي الرياضيات المدرسية للصفين التاسع والعاشر الأساسيين حيث تراوحت النسب المئوية لتحقق معيار الهندسة في المجالات المذكورة ما بين (5.05 % - 64.21 %) للصف التاسع الأساسي، وبين (0.47 % - 69.68 %) للصف العاشر الأساسي. كما أظهرت النتائج دلالة إحصائية لمدى توفر معيار محتوى الهندسة لصالح كتاب الرياضيات المدرسي للصف التاسع في المجالات الأربعة.

هدفت الدراسة التعرف إلى الرضا الوظيفي لدى معلمات رياض الأطفال في المدارس الحكومية بإقليم الوسط من وجهة نظرهنّ. تألف مجتمع الدراسة من (350) معلمة في مدارس إقليم الوسط من العام الدراسي (2012-2013), وتم الاعتماد على الاستبانة في جمع بيانات الدراسة، واشتملت على (30) فقرة, وتم التأكد من دلالات الصدق والثبات لها، حيث بلغ معامل ثبات مقياس الرضا الوظيفي (0.94)، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الرضا الوظيفي جاء بدرجة متوسطة, وأن هنالك فروقاً ذات دلالة إحصائية في مستوى الرضا الوظيفي يعزى إلى متغير الخبرة ، ولصالح فئة عشر سنوات فأكثر، في حين لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي، وأشارت النتائج ،أيضا، إلى وجود علاقة ارتباطية بين الرضا الوظيفي والمتغيرات التالية:(طبيعة العمل, والعلاقة مع رؤساء العمل, والرواتب والحوافز, والمكانة الاجتماعية، وتقدير المجتمع)، وخرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات كان من أبرزها أن يكون الرضا الوظيفي من بين الموضوعات الرئيسية التي تحظى باهتمام وزارة التربية والتعليم وأولوياتها، وزيادة ورش العمل المتعلقة بأهمية رياض الاطفال لكافة شرائح المجتمع.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فعالية التدريس باستخدام الحاسوب في علاج التصورات البديلة لمفاهيم الهندسة في كتاب الرياضيات لدى طلبة الصف السابع الأساسي في الأردن. تكون أفراد الدراسة من (٧٢) طالبا من إحدى المدارس الحكومية في محافظة المفرق تم اختيارهم قصديا في الفصل الثاني للعام الجامعي 2010 / 2011، توزعوا على شعبتين دراسيتين، اعتبرت إحداهما، ضابطة درست موضوع الهندسة بالطريقة التقليدية، والأخرى تجريبية درست الموضوع نفسه باستخدام الحاسوب. واستخدمت الدراسة اختبارا لتشخيص التصورات البديلة مكونا من (٢١) فقرة من اختيار من متعدد ، وبرنامجا تعليميا محوسبا. كشفت نتائج الدراسة عن أحد عشر تصورا بديلا شائعا للمفاهيم المتعلقة بالهندسة لدى أفراد الدراسة. كما كشفت الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار تشخيص التصورات البديلة تعزى لطريقه التدريس ولصالح المجموعة التجريبية، كما أن نسبة شيوع التصورات البديلة بين المتعلمين في المجموعة التجريبية قد انخفضت بعد التدريس عنها قبل التدريس. وفي ضوء نتائج الدراسة واستنتاجاتها ، أوصت الدراسة بعدة توصيات.

هدفت الدِّراسة إلى تعرّف درجة امتلاك معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في المفرق مهارات التعلم الإلكتروني، وأثر متغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة) في ذلك، ولتحقيق هدف الدِّراسة اتبع المنهج الوصفي، واختيرت عينة مكونه من (120) معلماً ومعلمة. وطوّرت أداة لمهارات التعلم الإلكتروني؛ تكونت من (54) فقرة، موزعة على أربعة مجالات وتم التحقق من صدقها وثباتها، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أنَّ درجة امتلاك معلمي الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا في المفرق لمهارات التعلم الإلكتروني جاءت بدرجة متوسطة، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزى لأثر الجنس في جميع المجالات، وجاءت الفروق لصالح الذكور. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزى لأثر المؤهلات العلمية في جميع المجالات، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزى لأثر الخبرة التدريسية في جميع المجالات، وجاءت الفروق لصالح أقل من 5 سنوات، وتوصلت الدِّراسة إلى توصيات؛ منها: حث مخططي مناهج الرياضيات ومعلميها على استخدام التعلم الإلكتروني في تدريس الرياضيات، وعقد المزيد من الدورات والورش التدريبية لمعلمي الرياضيات في أثناء الخدمة من ذوي الخدمة التدريسية الطويلة تقوم على أساس مهارات التعلم الإلكتروني.

استهدفت هذه الدراسة الكشف عن المهارات الخاصة لطلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن بالتمثيلات الرياضية. وبالتحديد، وقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين: ما درجة إتقان طلبة المرحلة الأساسية العليا للتعامل مع التمثيلات الرياضية؟ هل يختلف متوسط أداء طلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن في التعامل مع التمثيلات الرياضية باختلاف مستوياتهم الدراسية (الصف التاسع، الصف العاشر)، أو مستوياتهم التحصيلية (مرتفع، متوسط، متدن)؟ ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت أنشطة اختباريه خاصة تتضمن موقفا علميا يتطلب التعامل مع التمثيلات الرياضية لتمثيله والتعبير عنه، واستخدمت تلك التمثيلات في اشتقاق الادعاءات العلمية المدعومة بالبيانات. وجرى من صدق محتوى الأنشطة من خلال عرضه على لجنة محكمين، كما وجرى من مؤشرات ثباتها. بلغ مجموع أفراد الدراسة (571) طالبا بواقع (321) طالبا من طلبة الصف التاسع الأساسي و (250) طالبا من طلبة الصف العاشر من مديرية تربية البادية الشمالية الغربية للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2009/2008. ولتحليل بيانات الدراسة حسبت تكرارات أنماط التعامل مع التمثيلات الرياضية للمواقف العلمية، كما استخدم تحليل التباين الثنائي لاختبار فرضية الدراسة. وكشفت الدراسة عن تدني مهارات التعامل مع التمثيلات الرياضية للمواقف العلمية واستخدامها في بناء الاستنتاجات العلمية السليمة، كما كشفت الدراسة عن وجود أثر دال إحصائيا (α=0.05) لكل من صف الطالب، ومستواه المعرفي. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات النوعية التي تدعم ترقية مهارات الطلبة في التعامل مع التمثيلات، والتعبيرات الرياضية، واستخدامها في بناء الاستنتاجات العلمية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام برنامج تعليمي محوسب في تغيير المفاهيم البديلة لدى المتعلمين في الصف الثامن الأساسي في موضوع المعادلات، وحاولت هذه الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (  0.05) بين نسبة شيوع المفاهيم البديلة لدى المتعلمين في المجموعين التجريبية والضابطة في موضوع المعادلات من كتاب الرياضيات للصف الثامن الأساسي بعد إجراء التجربة؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (  0.05) بين نسبة شيوع المفاهيم البديلة لدى المتعلمين ذوي التحصيل (المرتفع، والمتوسط، والمنخفض) في موضوع المعادلات من كتاب الرياضيات للصف الثامن الأساسي بعد إجراء التجربة؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلاب الصف الثامن الأساسي في المدارس الحكومية في محافظة المفرق في المملكة الأردنية الهاشمية. أما عينة الدراسة فقد تم اختيار شعبتين دراسيتين من إحدى المدارس الحكومية اختياراً قصدياً، وقد بلغ عدد أفراد عينة الدراسة (90) طالباً، تم تقسيمهم إلى مجموعتين: ضابطة درست موضوع المعادلات بالطريقة التقليدية، وتجريبية درست الموضوع نفسه بالبرنامج التعليمي المحوسب الذي تم اختياره وكانت المجموعتان متقاربتين في مستوى التحصيل السابق في الرياضيات. واستخدم في هذه الدراسة اختبار المعرفة المفاهيمية، والبرنامج التعليمي المحوسب، كما استخدمت الدراسة الإحصاء الوصفي (التكرارات والنسب المئوية) كما استخدم الإحصائي كا2 لمعرفة أثر البرنامج التعليمي المحوسب في تغيير المفاهيم البديلة عند المتعلمين. وبينت النتائج أن نسبة شيوع المفاهيم البديلة بين المتعلمين في المجموعة التي درست وفقاً للطريقة التقليدية كانت أعلى وبدلالة إحصائية منها في المجموعة التي درست الموضوعات نفسها باستخدام الحاسوب. كما أن نسبة شيوع المفاهيم البديلة بين المتعلمين من ذوي التحصيل المرتفع بعد التدريس كانت الأقل تليها نسبة شيوع المفاهيم البديلة بين أقرانهم من المتعلمين من ذوي التحصيل المتوسط، ثم تلك الخاصة بذوي التحصيل المنخفض. في ضوء نتائج الدراسة واستنتاجاتها، أوصى الباحث بضرورة الاستفادة من استخدام الحاسوب في مواقف التعلم- التعليم بما يحقق مستوى أفضل من الأداء والإنجاز، ومراعاة المعرفة السابقة المتمثلة في تحصيل المتعلم في الرياضيات في مواقف التعلم- التعليم بما يحقق مستوى أفضل من الأداء والإنجاز.

هدفت هذه الدراسة إلى دراسة مقارنة لتحليل محتوى موضوع الأسس واللوغاريتمات المتضمن في كتاب الرياضيات في المملكة الأردنية الهاشمية، وكتاب الرياضيات في المملكة العربية السعودية معيار التمثيل الرياضي ومعيار الترابط الرياضي في ضوء المعايير العالمية لمناهج الرياضيات (NCTM,2000). ولأغراض الدراسة قام الباحثان بتطوير نموذجين للتحليل مشتقين من معياري الترابط الرياضي والتمثيل الرياضي المتضمنة في وثيقة المعايير العالمية الصادرة عن المجلس القومي لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحدة الأمريكية، وتم تحديد صدق نموذجي التحليل عن طريق لجنة من المحكمين. ولثبات التحليل فقد استخدم الباحثان منهجية التحليل النوعي لمعرفة درجة تحقق المعيارين المستخدمين في الدراسة. وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1-بالنسبة لمعيار التمثيل الرياضي بمجالاته الثلاثة لوحظ وجود تمثيل متباين من معيار فرعي لآخر في موضوع الأسس واللوغاريتمات الذي شملته عملية التحليل حيث تراوحت النسبة المئوية لهذا المعيار بمجالاته الثلاثة كافة ما بين (صفر - 22,32%) في كتاب الرياضيات في المملكة الأردنية الهاشمية وما بين (صفر - 25,94%) في كتاب الرياضيات في المملكة العربية السعودية وتبين وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0,05) بين تكرارات المعايير الفرعية في الكتابين ولصالح كتاب الرياضيات في المملكة العربية السعودية. 2-بالنسبة لمعيار الترابط الرياضي بمجالاته الثلاثة لوحظ وجود تمثيل متباين من معيار فرعي لأخر في موضوع الأسس واللوغاريتمات الذي شملته عملية التحليل حيث تراوحت النسبة المئوية لهذا المعيار بمجالاته الثلاثة كافة ما بين (صفر - 27,27%) في كتاب الرياضيات في المملكة الأردنية الهاشمية وما بين (صفر - 26,44%) في كتاب الرياضيات في المملكة العربية السعودية وتبين وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0,05) بين تكرارات المعايير الفرعية في الكتابين ولصالح كتاب الرياضيات في المملكة العربية السعودية. وفي ضوء تلك النتائج يوصي الباحثان بما يأتي: 1) ضرورة استخدام نشاطات نمذجة تتطلب ملاحظة ظواهر العالم الطبيعي، واستخدام التكنولوجيا في معالجة النماذج التي تصف ظواهر العالم الطبيعي للوصول إلى أفكار رياضية. 2) ضرورة استخدام المواقف الحياتية والبيئية وربط الرياضيات بالعلوم الأخرى من خلال الأمثلة المطروحة في كتب الرياضيات حتى يدرك الطالب الصلة بين الرياضيات وغيرها من المقررات الأخرى