Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مستوى توافر مبادئ القيادة الرشيقة لدى قيادات المديرية العامة للتربية والتعليم في محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج اتحاد الأعمال الرشيقة بإنجلترا، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (٦٦) موظفا إداريا. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى توافر مبادئ القيادة الرشيقة لدى قيادات المديرية العامة للتربية والتعليم في محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج اتحاد الأعمال الرشيقة بإنجلترا جاء عاليا بصورة إجمالية، كما جاء أيضا عاليا في جميع الأبعاد؛ وهي: الأفعال أبلغ من الأقوال، وتحسين جودة التفكير يؤدي إلى تحسين النتائج، وتتطور المؤسسات من خلال التغذية الراجعة الفعالة، ويحتاج الموظفين إلى الهدف لجعل العمل مرضيا، والعواطف هي الأساس لتعزيز الإبداع والابتكار، والقيادة موجودة في كل مكان في المؤسسة، ويفوض القادة السلطات والصلاحيات المناسبة، والمجتمعات التعاونية تحقق إنجازات أفضل من الأعمال الفردية، ويمكن أن تأتي الأفكار العظيمة من أي مكان في المؤسسة. كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغيري الجنس وسنوات الخبرة، ولكن وجدت هذه الفروق في متغير المؤهل العلمي والصالح حملة الماجستير.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة امتلاك معلمي الرياضيات بمحافظتي جنوب الباطنة والداخلية بسلطنة عمان لمفاهيم الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته واتجاهاتهم نحوه، وتحديد أهم التحديات التي تواجه المعلمين في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، حيث اعتمدت على أداتين في هذه الدراسة وهي: الاختبار والاستبانة، وتم استخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لتحليل النتائج. تكونت عينة الدراسة من (297) وتوصلت نتائج البحث إلى أن درجة امتلاك المعلمين لمفاهيم الذكاء الاصطناعي جاءت بدرجة منخفضة وفي المقابل كانت الإناث أعلى امتلاكا للمفاهيم من الذكور، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري (سنوات الخبرة المحافظة التعليمية) في درجة امتلاك المعلمين المفاهيم الذكاء الاصطناعي. كما أشارت النتائج أيضا إلى أن اتجاهات المعلمين الإيجابية نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعلم جاءت بدرجة (عالية)، كما أوضحت النتائج أن هناك اتفاق بين المعلمين على وجود تحديات في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي وجاءت بدرجة (عالية). بناء على النتائج قدمت الدراسة عدة توصيات من بينها تضمين برامج إعداد المعلمين في كليات التربية بمجال توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وتهيئة البنية التحتية للمدارس من أجهزة وشبكات إنترنت لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف أخلاقيات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بالمدارس في ضوء بعض النماذج المعاصرة وإمكانية الإفادة منها بسلطنة عمان، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات. توصلت نتائج الدراسة إلى اهتمام نماذج أخلاقيات الذكاء الاصطناعي؛ وهي: اليونسكو، واليونيسيف، ومؤسسة تحالف روسيا، وكلية التربية بجامعة ميشيجان الأمريكية، ومؤسسة فيرس للتعليم بأمريكا، والنموذج الصيني، ومؤسسة المجتمع الذكي الأمريكي، والمؤسسة الوطنية للعلوم بأمريكا بوضع كثير من المبادئ والاعتبارات الأخلاقية لاستخدام وتوظيف الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بالمدارس بفعالية وكفاءة؛ وذلك مثل: المساواة والعدالة والإنصاف وعدم التحيز والتمييز، والحفاظ على الاستقلالية والخصوصية وحرية الإرادة، والمحاسبة والمساءلة. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان ببناء ميثاق أخلاقي لاستخدام وتوظيف الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بالمدارس، واعتماده على القيم والمبادئ والاعتبارات الأخلاقية التي وضعتها النماذج المعاصرة التي تم عرضها.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف نموذج الاتحاد الأوروبي للكفايات الرقمية لدى أطفال مرحلة التعليم قبل المدرسي وإمكانية الإفادة منه بسلطنة عمان، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود خمس كفايات رئيسة لنموذج الاتحاد الأوروبي للكفايات الرقمية لدى أطفال مرحلة التعليم قبل المدرسي؛ وهي: التثقيف في مجال المعلومات والبيانات، والتواصل والتعاون، وإنشاء المحتوى الرقمي، والأمان، وحل المشكلات. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان بوضع كفايات الأطفال مرحلة التعليم قبل المدرسي في نظام تطوير الأداء المدرسي استفادة من نموذج الاتحاد الأوروبي، وتدريب معلمات هذه المرحلة عليها.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف معايير الأمن والسلامة للأطفال في المدارس الأسترالية وإمكانية الإفادة منها بسلطنة عمان، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجد أحد عشر معيارا للأمن والسلامة للأطفال في المدارس الأسترالية، وركز محتواها على التعامل مع الأطفال وحمايتهم ومنع تعرضهم للأذى، أو استغلالهم بطرائق غير أخلاقية، بالإضافة إلى توفير بيئة مدرسية يشعرون فيها بالاطمئنان والاحترام والتقدير والسعادة والرفاه. كما أن هذه المعايير ارتكزت على قانون إصلاح التعليم والتدريب، وشارك في بنائها جهات متعددة؛ وذلك مثل: وزارة التعليم والتدريب بولاية فيكتوريا، وهيئة الأطفال والشباب بالولاية، ووزارة الصحة والخدمات الإنسانية بفيكتوريا، والمعهد الفيكتوري للتعليم. واعتماد الجهات المسؤولة عن بناء تلك المعايير على عدد من الوثائق في كثير من الهيئات الدولية والمحلية؛ وذلك مثل: اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، والمبادئ الوطنية للجنة حقوق الإنسان الأسترالية للمنظمات الآمنة للأطفال. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان ببناء معايير للأمن والسلامة للأطفال في المدارس اعتمادا على المعايير الأسترالية، بالإضافة إلى الجهود العمانية في هذا المجال؛ والمتمثلة في: دليل الأمن والسلامة المدرسية، ولجنة الأمن والسلامة والصحة المدرسية، ولائحة شؤون الطلاب بالمدارس الحكومية، وقانون الطفل، والميثاق الأخلاقي لمهنة التعليم، وقانون التعليم.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مبادرة الذكاء الاصطناعي لمرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر في الولايات المتحدة الأمريكية وإمكانية الإفادة منها بسلطنة عمان، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المبادرة قامت بوضع مبادئ توجيهية وطنية لتعليم الذكاء الاصطناعي لمرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر، وإعداد دليل موارد منسق عبر الإنترنت؛ لتسهيل تعليم الذكاء الاصطناعي، وتوفير مجتمع من الممارسين والباحثين ومطوري الموارد والأدوات التي تركز على الذكاء الاصطناعي. وارتكزت المبادرة على خمس ركائز (أفكار كبرى)؛ وهي: الإدراك، والترميز والاستنتاج، والتعلم، والتصرف الطبيعي، والتأثير الاجتماعي، وتم تقسيم كل فكرة كبيرة إلى مفاهيم التعلم، والتي تم تقسيمها إلى مكونات لكل مفهوم، ونتائج التعلم الخاصة به. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان بتطوير دليل المستخدم في الذكاء الاصطناعي، استفادة من مبادرة الذكاء الاصطناعي لمرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر في الولايات المتحدة الأمريكية. على أن يتضمن إطارا لمفاهيم التعلم ومكوناته ونتائجه المتوقعة في الجوانب المعرفية والمهارية والقيمية. بالإضافة إلى الإفادة من المبادرة السابقة في تصميم المناهج الدراسية وما يرتبط بها من أنشطة، وكذلك تدريب المعلمين عليها في كافة المستويات (وزارة التربية والتعليم، والمديريات العامة للتربية والتعليم، والمدارس). بالإضافة إلى تضمين الذكاء الاصطناعي في الواجبات الوظيفية للمعلمين وفي معايير تقويم أدائهم الوظيفي.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مستوى توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى معلمي مدارس محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج اليونسكو المطور، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (١٨١) من المديرين ومساعديهم. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى معلمي مدارس محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج اليونسكو المطور جاء منخفضا بصورة إجمالية، كما جاء منخفضا في جميع المجالات وهي التعليم، والمنهاج المدرسي والتقييم، وأساليب التدريس، وتطبيق المهارات الرقمية، والتنظيم والإدارة، والتعلم المهني للمعلمين. كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغيرات الجنس ولصالح الذكور، والمؤهل العلمي ولصالح حملة البكالوريوس، وسنوات الخبرة ولصالح أقل من عشر سنوات، بينما تظهر هذه الفروق في متغير المسمى الوظيفي.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف درجة توافر أبعاد القيادة التحويلية لدى مديري مدارس محافظة مسقط بسلطنة عُمان في ضوء نموذج لاريك ووايت (Larick and WhiteModel)، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (۲۸۷) معلماً ومعلمة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة توافر أبعاد القيادة التحويلية لدى مديري مدارس محافظة مسقط بسلطنة عُمان في ضوء نموذج لاريك ووايت كانت عالية بصورة إجمالية، كما جاءت عالية في جميع أبعاد الدراسة وهي: القيادة الحالمة، والتواصل، وحل المشكلات وصنع القرارات، والمهارات الشخصية ومهارات التعامل مع الآخرين، والشخصية والنزاهة، والتعاون، والإبداع والمستدام، والتنوع، وبناء الفريق، والذكاء التنظيمي. كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة من المعلمين عند مستوى (α ≤ 0.05) تُعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمسمى الوظيفي، ولكن وجدت هذه الفروق في متغير الجنس ولصالح الإناث.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مستوى الاندماج الوظيفي للمعلمين في مدارس محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (۲۹۰) من المعلمين والمعلمات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الاندماج الوظيفي للمعلمين في مدارس محافظة جنوب الشرقية في سلطنة عمان جاء عالياً بشكل عام، كما جاء عالياً في جميع أبعاد الدراسة وهي: الحماس، والتفاني، والاستغراق. كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمسمى الوظيفي، أما متغير الجنس فوجدت هذه الفروق في بعدي الحماس، والتفاني ولصالح الإناث.

هدفت الدراسة الحالية إلى تطوير نظام تقويم الأداء الوظيفي لمديري المدارس بسلطنة عمان في ضوء خبرة الولايات المتحدة الأمريكية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن نظام تقويم الأداء الوظيفي لمديري المدارس في الولايات المتحدة الأمريكية يعتمد على مبادئ محددة، وأهداف واضحة، وفوائد متعددة، ومراحل متتابعة تعتمد على جدول زمني واضح ومحدد، ومعايير مهنية موجهة ومرشدة في الأداء وتقويمه، وتنوع أدوات جمع البيانات والمعلومات المستخدمة في التقويم، والاهتمام بالنمو المهني والتنمية المهنية للمديرين، ووجود إجراءات محددة ناتجة عن التقرير النهائي للتقويم. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان بتولي المسؤولية الكاملة عن نظام تقويم الأداء الوظيفي لمديري المدارس؛ وذلك من حيث: تحديد الأهداف، والمبادئ والأسس، والمعايير، والمراحل، وتقارير الكفاءة السنوية.